新課程實施中學生學習方式的研究結題報告

《新課程實施中學生學習方式的研究》河南省方城縣博望鎮(zhèn)實驗小學課題組張偉【摘要】博望鎮(zhèn)實驗小學在校學生一千五百余人。由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想和應試教育的影響，學生的學習方式存在不少問題：學習時間過量，大局部學生每天的學習時間在8小時左右；學習內容單一，大局部學生的課外閱讀量明顯缺乏；參與課堂較少，主要是被動接受式學習和機械記憶；心理壓力過大，緊張、厭學情緒普遍。由此我們深深感到，必須盡快改變學生目前的學習和生活狀態(tài)，轉變學習方式，讓他們的身心健康蓬勃的開展。【關鍵詞】學習方式自主合作一、課題立項研究的根本情況研究的課題名稱：《新課程實施中學生學習方式的研究》課題提出的緣由1、新課程改革的趨勢現代社會掌握知識的多少并不重要，關鍵在如何掌握知識，本次課程改革重點之一就是促進學生學習方式的改變，培養(yǎng)終身學習的能力。現在的教學現狀，傳統(tǒng)的灌輸，單一的機械的課堂教學模式仍屢見不鮮，學生的學習方式根本上是聽講、練習。教師傳授的知識，學生處于被動接受狀態(tài)。結合有關“三疑三探”教學法和“高效課堂”教學模式，進行本課題研究是響應學習方式轉變的開展趨勢，也是當前進行新一輪課改的必然”。2、探尋教育規(guī)律的需要自從桑代克提出第一個學習理論到現在，學習理論的研究一直沒有停止。先后出現了加涅的學習信息加工學習論、人本主義學習論和建構主義學習論等新的學習理論，其總的開展特點，就是越來越重視學生的自主學習。自主學習中，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，是知識建構的主體，他們通過知識建構不斷提升自身的意義和價值。要發(fā)揮學生的主體性，就需要改變學生的學習方式。由此可見，轉變學習方式是實現學生自主學習的前提條件。3、學生健康成長的需要學習方式對學生的開展有著重要影響，學習方式不同，學生的學習效果也不同，正確的學習方式對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、正確認識自己、克服自卑心理、增強自信心等都具有重要意義。本次課程改革的一大特點就是把重心從變革教的方式轉變?yōu)閷W的方式?！陡捉逃n程改革綱要》明確提出了轉變學生的學習方式的任務：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀?！蓖瑫r，轉變學習方式不僅是轉變教學觀念和教學方式的落腳點，也是課程目標實現的根底和前提。新的課程改革的核心任務就是轉變學生的學習方式，為實現這一轉變，特意重建了課程評價體系與教學管理制度，力爭形成適合新課改要求的學習方式，促使學生在取得理想的學習結果的同時實現良好的個性開展，形成健康的生活方式，成為未來社會生活的主人和自己命運的主宰者。綜上所述，轉變學習方式是本次課程改革的核心任務，新課程目標的實現有賴于學習方式的轉變。新的教學觀念、教學反思的落腳點在于轉變學習方式。課題研究的目的和預期目標學生目標：實現學生學習方式的多樣化及學習方式的個性化。在單一的、被動的學習方式向多樣化的、自主的學習方式轉變的同時，一方面要徹底改變傳統(tǒng)單一的接受學習方式，使學生的任何一種學習活動都是多種學習方式的綜合運用，實現學習方式的多樣化；另一方面改變以往所有個性各異的學生都用相同學習方式的現狀，使每個學生都找到適合自己個性特征的學習方式，實現學習方式的的個性化。教師目標：構建新的教師教學指導策略和課堂教學結構，以適應學生學習方式的轉變，并使其具有一定的實踐價值和應用價值。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢開展的需要，符合培養(yǎng)現代新人成長的規(guī)律。同時使每一位教師都能重新認識、定位自己的角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程真正成為師生交流、共同開展的互動過程，從而帶動教育教學及教科研水平的提高，促進教師的成長。學校目標：在轉變學生學習方式的同時，培養(yǎng)學校濃厚的教科研氣氛，提高學校整體的教育教學水平；使師生關系更為融洽，構建和諧校園；增強學生對學校的認同感，使學校真正成為學生成長的樂園。二、課題研究的理理念依據主要依據：《根底教育課程改革綱要》各學科課程標準及教學建議參考資料：《學習方式研究對我國教學的啟示》《簡論學生學習方式的轉變》《新課程學習方式的變革》《新根底教育課程與學習方式的變革》

《學習策略對學生未來生活方式的影響》

《根底教育課程改革綱要解讀》三、課題研究的內容、原那么和方法

〔一〕課題研究的對象及內容對象：博望鎮(zhèn)實驗小學中高年級學生

由于本課題具體研究人員都是來自三、四、五、六年級教學第一線的語數教師，因此只對本年度的三四五六年級學生的學習方式有較充分的了解。內容：在課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習，自主學習，培養(yǎng)主體意識，合作學習，培養(yǎng)合作精神，探究學習，培養(yǎng)科學態(tài)度?！?〕用自主學習替代指導學習，讓學生能根據自己的理解去掌握知識，提高對知識的駕馭能力，并很好應用于實踐中，解決實際問題?！?〕用探究學習替代接受學習：在教學中轉變傳統(tǒng)的教師為主的方式，讓學生成為教學的主體，發(fā)揮學生自主學習意識發(fā)揮主觀能動性，讓學生自覺學習。把傳授知識變?yōu)樵诮處熤笇碌膶W生自主探究的學習，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生變課題為主體?！?〕由狹義學習轉向廣義學習：我們要通過轉變學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，以樂促學。讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學……讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的開展。轉變學生的學習方式，其實是給教師提出了更高的要求。它要求教師給自己重新定位，真正當好學生學習的引導者、參與者和合作者。因此，構建新的教師教學指導策略和課堂教學結構也是我們研究的重要內容之一?！捕痴n題研究的根本原那么本課題著力研究自主學習、合作學習、探究性學習的主要內容和根本方法，其重點在于教師如何指導學生進行自主學習、合作學習、探究性學習活動。抓住學生是否掌握了探究性學習的實質、能否開展發(fā)現性、探索性的學習活動這個難點，貫徹以下幾項根本原那么：

1、主體參與的原那么

新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與是學習方式的前提，在設計學習活動時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發(fā)，創(chuàng)設精妙的問題情境，吸引學生自主學習。

2、探究性的原那么

新課程倡導的是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現、探究是轉變學生學習方式后的主要學習方式，因此，我們在研究時要注重讓全體學生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設計和實施。

3、生活化的原那么

新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，我們在設計學習活動時，應當考慮那些貼近生活的話題。4、客觀性原那么從實際出發(fā)，準確掌握有關數據，實事求是的反映學生當前學習方式上存在的問題，認真分析、得出結論。5、實踐性原那么通過實踐探索獲取真知，讓學生走出課本，貼近生活，學會求知、做人和審美。通過實踐不斷檢驗和修正、完善研究方案及階段性結論。6、導向性原那么參加課題研究的成員集思廣益，努力改良教學方法，制定最優(yōu)化的教育教學方案，通過學校教育與課堂教學等方方面面的引導，使學生不斷轉變學習方式?！踩痴n題研究的方法

本課題采用以下方法進行研究：1、調查法：為了摸清大多數學生的學習習慣和方法，我們準備了側重點不同的兩份到三份調查問卷印發(fā)給學生，在實驗班和普通班的學生中進行調查，從不同角度掌握學生學習的習慣、方法以及對待學習方式轉變的態(tài)度。由此獲得大量真實的材料與信息，為課題研究效勞。

2、觀察法：根據課題研究進展的需要，我們全體參研人員深入班級聽課，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉變的過程，通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉變的情況，記錄統(tǒng)計并分析獲得信息；同時通過召開班會、學習交流活動來觀察不同層次學生所采用的學習方式。

3、實驗法：根據課題研究需要，我們以實驗班為點開展實驗；根據新課改理念，設計適合不同層次學生參與的活動內容，在課堂教學中，使學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題，獲得結論，逐步學會學習。通過自主學習，培養(yǎng)主體意識；通過合作學習，培養(yǎng)合作精神；通過探究學習，培養(yǎng)科學態(tài)度。4、活動法：有選擇的指導學生進行小課題研究。根據學生已掌握的根底知識、形成的根本技能、具備的根本能力和根本態(tài)度，指導學生選擇社會生活中與學習密切相關的課題，采用科學研究的方法去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這一過程著重突出以下幾個方面的指導：

首先協(xié)助學生選擇課題。選擇課題是進行“小課題”研究的第一步。選題的過程就是學生跨進研究性學習的大門后，發(fā)現問題、提出問題并確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。在實驗的過程中，應引導學生從多方面尋找專題，幫助學生選擇力所能及的研究專題，努力拓展學生自主選題的空間。

然后幫助學生設計活動方案。這時需要引導學生爭論，在反復爭論中孵化小組研究方案在此根底上屢次協(xié)商，形成班級研究方案，同時尋求多方援助，在不斷自我超越中完善個體研究方案。

接下來指導學生實施方案。

研究方案制訂出來以后，就進入了實施階段。學生要走出課堂，通過查閱文獻資料、搞調查走訪、實地考察記錄等方式去收集有關信息。同時小組成員之間還要經常互相討論、研究。在這一階段，學生可能會發(fā)現與本課題有關的新問題，或與原先設想不一致的地方，這時就要回頭重新修訂研究方案，使之完善。這是小課題研究的關鍵階段，并不是完全放手讓學生自己去研究，教師應及時了解、掌握各小組實施情況并及時給予指導和調查，確保小課題研究活動的順利開展。

最后是搞好成果展示。由于實驗對象是小學中高年級的學生，他們已經有了自己獨立的思想和觀點，通過小課題研究完全可以形成自己的結論和認識，雖然有時會失之偏頗，但也不可為了求全而一味否認。只要學生實踐了科學研究思維方式和研究方法的學習運用，經歷了獨立研究，對探究的態(tài)度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗，即使研究成果十分幼稚，這種學習也有價值。成果展示應注意在做到“百花齊放”的同時促進研究成果增值。

四、課題研究的過程與做法第一階段：課題研究調查階段〔2015年3月1日——2015年4月1日〕本階段是調查研究階段，主要是組建小組，組織組員進調查研究。召集小組成員分工進行調查研究，調查學生學習方式，調查新課程改革以來學習方式的轉變情況，進行總結。我們的具體做法是：〔一〕制定并完善課題研究機制。為了保證課題研究的順利實施，課題組制定了如下一系列制度：1、學習制度。課題組成員除每周參加學校的常規(guī)教研外，課題組還專門下發(fā)收集到的各種有關課程改革的理論知識，以及相關的教育教學理論，進行集中學習。

2、研討制度。課題組規(guī)定，每周星期二中午一至兩點集中研討，了解研究進展情況，交流研究成果，布置新的研究任務。3、資料管理制度。課題組安排專人對研究所用的各種資料，以及各種階段性研究成果進行分類、保管，管理人負全部管理責任?！捕辰M織參研教師參與教學研討活動。重點實現教師角色、學生學習方式的轉變。我們每周三、周五各搞一節(jié)研討課。對研討課事先提出新的上課要求：1、課堂氣氛：要求學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。2、活動形式：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能表達學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力。3、師生活動：教師課前要布置預習，課上學生要分小組合作學習，教師點撥、講解時間不許超過25分鐘，分組時要注意學優(yōu)生與學困生的幫扶。通過一輪研討課的實驗，發(fā)現：有的教師急于求成，沒等學生充分探究，便急忙給予講解，為完成教學任務，還是放不開手；有的學生想預習卻不清楚自己去怎么預習；有的學生看老師，老師嚴厲就預習該科，老師不嚴厲或檢查預習不及時，學生就不主動去配合，課上耽誤時間，影響學習效果。但我們也發(fā)現學生們學會了合作學習。他們能相互啟發(fā)，相互補充，交流彼此的感情、體驗，分享彼此的思考與經驗。我們采用讓學生先自學再進行小組合作學習，再在全班進行交流，教師予以指導、點撥的方法，使師生間感受到了合作學習的魅力?！踩骋詡湔n組為單位組織參研教師進行課題研究的準備活動。積累研究資料，分析實驗效果。本階段用問卷調查、數據收集、數據分析和表格統(tǒng)計等形式對實驗進行考證與研究。我們所用的試驗用表有：1、“學生學習方式”問卷調查表2、學生學習方式評價記錄表3、學生學習情況記錄表4、教師反思、評課人員討論意見記錄第二階段：課題研究實施階段〔2015年4月2日——2015年7月2日〕本階段主要進行以下活動：1、小組成員針對調查結果交流思想；2、分析實踐案例，總結轉變學生學習方式的方法和經驗；3、講展示課4、對學生進行問卷調查實驗我們的具體做法是：首先，組織教師對上一階段材料收集情況和實驗調查情況進行反思與總結。通過反思、總結匯報和案例分析，找出轉變學生學習方式的方法和經驗。然后，根據調查情況，我們及時調整了實驗方法，即實施“合作預習”方案，要求教師設計預習提綱，學生結成小組進行合作預習。起初提綱設計的要求是：老師要根據學生特點，教材特點，年級特點，枝節(jié)難點，每節(jié)課具體內容和每階段學生學習狀況〔作業(yè)、檢測等反應信息〕，前后知識聯(lián)系及學生學習態(tài)度、能力開展等方面進行問題設計。而經過了一個多月的實驗后，我們又進一步修訂了以下擬定自學提綱的要求：1、提綱要圍繞教學目標，聯(lián)系與本課相關的知識，及學生的情感與能力設計自學題目。2、內容要由易到難，針對不同層面的學生進行提綱設計。3、原那么上遵循以“問題”為線索融知識、技能、規(guī)律、情感態(tài)度于不同梯度的問題之中引導學生學習。4、預習問題的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習興趣。5、預習問題的設計要遵循由易到難，要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然到達一定的高度，掌握一定的知識與技能。本階段合作預習的實驗收獲是：學生能逐步完成課前預習，預習逐漸見效果并形成自覺預習習慣，自覺預習人數達90%；老師能主動設計自學提綱，運用的得心應手，課堂效果好，同時也形成了教師的競爭心理，看誰的提綱更能吸引學生，更突出啟迪性、創(chuàng)造性，更有好效果。而學生卻看誰完成了提綱，完成的效果更好，解決的問題更多、更徹底，看誰的發(fā)言更精彩。本階段實驗研究也采取了各種用表，主要用表有：①“合作預習”實驗方案②完成自學提綱的情況調查統(tǒng)計表③學生學習狀態(tài)記錄表④課后學生調研記錄表⑤教師反思、評課人員討論意見記錄第三階段：課題研究深化階段〔2015年8月3日——2015年12月3日〕1、將前段的研究成果加以總結，以文字形式加以概括，進行總結性描述。2、繼續(xù)探索探究學習和研究性學習的實施。3、撰寫論文，準備課題研究成果匯報課，搞好調查問卷，完成結題報告。我們的具體做法是：首先，總結上一階段的研究情況，制定本階段的研究方案。通過合作預習，學生形成了自主學習與合作學習的習慣，實現了學習方式的大變革。但探究意識還遠遠不夠，也沒有形成研究性學習的良好習慣。因此，我們一方面及時總結上一階段的成功經驗，形成文字、做好整理和記錄、存檔，另一方面把探究學習和研究性學習作為本階段的研究重點。同時，結合期中成績的大幅度提升，在我們的做法受到領導、專家的一致肯定的根底上，我們在新學年全面推廣我們的經驗和做法，以期收到良好的教育教學效果。最后，參研教師合理分工、協(xié)力完本錢課題的結題工作。五、課題研究成果和結論通過一年來的研究、探索，我們取得了比擬顯著的成績。教師的角色定位、教學理念和教學行為發(fā)生了明顯的變化。通過一年的探索，各位教師已從學生學習的支配著變?yōu)閷W生學習的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W生探索促進者，從學生學習的評判者變?yōu)閷W生學習的鼓勵者。在課堂上，我們的教師更多的走下講臺，與學生平等的交流，傾聽學生的發(fā)言，在他們需要的時候給予適時的指導，而不是把自己的觀點強加給學生。另外，備課前同事間的合作成為一種自覺行為。大家議教材、查資料、制作預習提綱、設計課堂活動，成就了一堂堂新型的優(yōu)質課。在課堂教學中，學生有了足夠的自由支配的學習空間，真正成為學習的主角。最后，教師對學生的學習評價形式發(fā)生了較大變化，校內考試根本上實現了“誰教誰考”，把命題的責任和權力交給老師，讓老師真正能從中了解和改良教學方法和學生的學習方式。通過一年來的研究、探索，我們取得了比擬顯著的成績。教師的角色定位、教學理念和教學行為發(fā)生了明顯的變化。通過一年的探索，各位教師已從學生學習的支配著變?yōu)閷W生學習的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W生探索促進者，從學生學習的評判者變?yōu)閷W生學習的鼓勵者。在課堂上，我們的教師更多的走下講臺，與學生平等的交流，傾聽學生的發(fā)言，在他們需要的時候給予適時的指導，而不是把自己的觀點強加給學生。自主學習和合作式學習活動經常開展，學生探究意識逐漸形成。通過活動課、綜合課等形式，初步形成了合作式學習的課堂模式，一批樂學、善學且具備一定實踐能力的學生脫穎而出、茁壯成長。學生學習的積極性被充分調動了起來，初步養(yǎng)成了自主探索的習慣，許多學生能夠用所學知識來分析、解決生活中的實際問題。教學效果良好，教科研成果豐碩。通過長期的探索與努力，課題研究取得了豐碩的成果。學生成績大幅度提高，2015年春期期末全鎮(zhèn)質量抽測考試中，我校的四年級三個班成績分別位列全鎮(zhèn)前三名。六、存在問題與思考《新課程實施中學生學習方式的研究》我們進行了一年，對我校教育教學水平提高起到了巨大的推動作用，也使我校的教科研水平又上了一個新臺階，取得了圓滿的研究成果。但對照《根底教育課程改革綱要》的要求，結合我校教育教學水平不斷提升的現實要求，我們還有很多工作要做。由于時間、人員的限制，我們的合作式學習活動僅僅在幾個實驗班得到了充分的實驗，大局部班級和學生對于學習方式的改變仍然存在畏難情緒，這就需要我們付出更多的努力、做出更多的嘗試。其次，研究成果的應用范圍太小，尚未形成規(guī)模效應。課題組成員集中在三四年級學科教師，使得其他年級和學科的教師參與研究、實驗缺乏，再加上年級特點不同、學科要求各異，使得我們所取得的經驗未能迅速的在全校推廣開來，沒有及時形成教科研的規(guī)模效應。這也是我們今后努力的一個重點。隨著研究的深入，我們越來越多的產生了一些思考。首先，教師教學行為的改變是學生學習方式轉變的前提。學生在實際的學習過程中采用什么樣的學習方式，最終取決于教師的教學方式，教師只有時時做到自我反省、學習充電、交流研討、總結提高，才能使自身的教學行為進一步完善、教學水平進一步提高。然后，師生雙向互動激活了學生的創(chuàng)新思維，學生的主動參與更促進了自身的開展。在課堂教學中，教師以合作者、引導者、促進者的身份出現，不斷發(fā)現和引導學生學習，讓他們練習說話、學習表達，能夠有效的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、促進其全面開展。最后，民主、平等的師生關系是轉變學生學習方式的前提和保證。建立良好的師生關系，能夠營造民主、和諧的課堂氣氛，調動學生學習的驅動力，激發(fā)學生探究知識的欲望，不斷的將學生的思維引向深入。新課程改革下小學生學習方式的研究方案河南省方城縣博望鎮(zhèn)實驗小學課題組張偉一、小學生學習方法的現狀分析“教師教得苦，學生學得苦”是當前小學教學中的不良現象。一方面教師為了追求高分，加班加點，頻繁考試；另一方面學生那么疲于應付,逐漸厭學，并產生了依賴性。以致于惡性循環(huán)，導致教學氣氛沉悶，學生呆滯，甚至因為學習難度加深，完成作業(yè)壓力大，學生學習熱情不斷下降。學生不會學主要表現在課堂的聽、說、看、讀、寫等方面。首先，多數學生不會聽老師講課，更不會聽學生發(fā)言。覺得老師講課好玩有趣就多聽，否那么就馬虎聽，有的干脆不聽；對別人的發(fā)言聽不進的也大有人在，認為與己無關。再者學生不會說，老師提問不舉手說，自己不會不敢說，害怕怕錯又不想說，別人發(fā)言又插嘴說等等；第三，不會看：齊讀課文不看書，別人讀書看人不看書，即使老師有暗示舉止也看不見，門窗外有人那么又會分散注意力，黑板板書也不注意看；另外，書寫馬虎：課堂作業(yè)只求寫完不求寫好，對格式要求馬馬虎虎等。這些現象說明了學生在課堂上的學習的被動性，老師喂慣了，使其有了依賴，從思想上就沒有自學的概念；還有，學生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是學生被動學習的原因。造成這種狀況的原因主要是傳統(tǒng)的教學只重視教師的主導作用，而無視了學生的主體作用；一些教師把學生當作知識的被動接受者，無視學生這個最具有豐富個性的能動主體；在教學中只重視了對教法的研究，無視了對學習方法的研究。因此，學校培養(yǎng)出了的學生缺乏主體意識，缺乏創(chuàng)造性和進取精神。隨著教學改革的深入，教學所追求的目標已經不光是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，這就對我們提出了對學生進行學法指導的要求，聯(lián)合國教科文組織也高瞻遠矚，提出了“學會學習、學會生活、學會做人”觀點。偉大的教育家陶行知先生也曾眼光獨到地提出了“教師的責任不在教，而在教學生學”。無獨有偶，我國古時也有“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，那么終身受惠無窮”的說法。這充分說明了學習方法的重要性。教會學生學習的方法，就能喚醒學生的學習潛能；要喚醒學生的學習潛能，就要教會學生學習的方法。學法指導就是要讓學生掌握一定的自學方法，從而自主地解決學習過程中的問題。實用有效的方法將會引導學生對學法的渴求和探索。教師對學法指導的重大意義就是能促進學生自主探索學法，自主獲取知識的速度加快。二、如何對小學生的學習方式進行指導〔一〕尋找學生學習方法的起點。要使學法指導富有成效，必須事先做好充分準備。備課時要圍繞學法指導來設計教法，教師要設身處地地為學生想一下，捕捉學生思維的障礙，學習的難點。1.要增強滲透學法的意識性?，F代教學論認為，課堂教學不僅要向學生傳授知識，而且要在這一過程中引導學生掌握獲取知識的方法。即學習方法是在知識的傳授中形成，并積極作用于知識得以完善。從這一點上說，知識是學法的載體，離開了知識傳授，空談學法是不可取的，也是不可能的。有教必有學，有學必有法。只有時時想著學法，才能制定合理有效的教法。2.要確定有效的學法。當遇到教材的難點時，教師要深入鉆研教材，為學生選擇好有效的學習方法，以利于學生高效的學習新知識。如“長方體和正方體”的教學，盡管小學生天天生活在三維空間之中，但要到達認識它們的特征，獲得長方體正方體的空間觀念，肯定是有難度的。如何突破這一難點呢？心理學告訴我們，兒童認識客觀事物是從動作開始的。因此教學時，應多組織學生多觀察、多擺弄、多思索，這樣會有效地增加學生對立方體的親切感和加速幾何立面形象的構建。3.要選擇好學法指導的方式。學法確定后，如何操作向學生展示呢？教師要根據教材內容靈活而定，做到心中有數。如上述例中正方體操作的學法，是教師親自演示，還是邀請學生“代勞”呢？是否可以通過電教媒體的間接作用呢？這些具體問題的思考，令學法指導更加有的放矢?！捕硨W習方法指導的方法。從某種意義上說，掌握學習方法比獲得知識更為重要。結論的獲得很重要，而如何獲得這個結論的方法那么有廣泛的遷移性，即有舉一反三的作用，因此注重學法指導很有意義。我們總結出以下的學法指導的方法：1.鼓勵主動學習，給學生嘗試，摸索學法。如果學生能夠主動學習，傳授知識的任務將事半功倍。過去我們的教學活動大多是教師按事先準備好的內容和設計好的教學過程進行教學，教師幾乎包攬了教學過程中的一切，學生沒有時機參與。而沒有學習者主體的參與，真正的學習就不會產生。所以我們在探索中，就注意讓學生參與教學過程的設計，充分將學習的主動權還給學生，讓學生去積極地嘗試，摸索學法。如教師在教《冬眠》時，就有意識讓學生參與了方法的設計。導入新課后，老師成心向大家請教：誰能幫老師出主意，我們該如何學習刺猬進入冬眠后，“我”觀察到的新情況？學生頓時來了精神，有的說“一邊讀，一邊想”，有的說“分小組討論，記錄結果”。這樣一來，連上課跑神的同學也饒有興趣起來。結果教師按大家都贊同的方法，讓學生自學，效果就很好。針對一些比擬淺顯的課文、短文時，我校教師還有時安排學生講授，授課的學生準備得認真細致，聽課的學生即羨慕又津津有味，課堂成了學生自主學習生活的舞臺，極大地調動了學生的積極性和聰明才智，讓他們體會到了自己設計學法，參與設計的無窮樂趣，同時也拉近了師生的關系。2.提示方法。教師運用良好的教法，向學生展示正確的學習過程，會對學生掌握學法起潛移默化的作用。教學時，我們可以將學法理出直接告訴學生，使學生練有方向，學有方法。首先，我們注重抓提示學法的“火候”，即激發(fā)掌握學法的興趣。這從非智力因素考慮，其實也是一種學習方法。其次，注意從學習成功的學生經驗中篩選，讓他們“說法”，提供典范，讓學生互學方法，使學生隨時隨地、多種途徑地明確學法。再次，抓學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點指導。例如，我們注意到學生在應用題審題上，對題意的理解往往停留在直接理解或機械理解上，不善于間接理解，靈活理解，常不能用自己的語言復述題意。如應用題“小紅有8本書，比小明少2本，小明有幾本書？”這題有哪些條件，學生總說“第一個條件是小紅有8本書，第二個條件是比小明少2本”。這里學生對第二個條件的答復就不夠深入，不能進一步地反映題目中的數量關系，也反映出學生沒能完全領會題意。準確回容許是“第二個條件是小紅比小明少2本書”。如果這里匆匆而過，久而久之，那么不利于學生形成良好的學習方法，而會滋長學生思維的惰性。這時，教師引導學生通過逆向思維的討論，使學生的理解很快加深了，也讓學生知曉了思維的角度選擇得當，也是非常重要的學習方法。3.比擬、遷移的方法。對于類似的教學內容，我們常采用比擬、遷移的方法。如講解兩篇類似的課文時，前一篇常重點分析，學習后一篇那么指導學生邊學習邊回憶前一課的方法，比擬兩篇文字的體裁、特點、感情的異同。比擬、遷移的過程其實就是學生自學，積累知識過程，學法指導就在其中。4.總結評價，實現學法的內化。有評價，才能區(qū)分方法的優(yōu)劣，以利揚長避短，完善學法；有總結，才利于使學法示范化。在教學過程中我們常啟發(fā)學生發(fā)現了好的方法，如何及時提倡；遇到不當的學法，如何及時糾正。每堂課結束時，我們在對知識進行總結的同時，對學習方法也回憶歸納。把零散的，點滴的學法總結起來，組建示范性的學法系列，讓學生逐漸內化為自己的學習習慣乃至學習品質。5.給以學法應用的快樂?！皩W以致用”是認識論的原理，也是一條重要的教學原那么。這里的“學”我們理解為不僅是知識的學習，更包括學習知識的方法。學到了一種方法，“致用”才算真正發(fā)揮了價值。因此，我們常常提供一些基地或實踐活動，讓他們利用已有的學習方法，學習新知識，解決新問題，以獲取應用的快樂。如：對于相近、相似的學習內容，我們的教學常是一個由扶到放的過程。如“三角形面積公式”和“梯形面積公式”的推導都是以平行四邊形知識為根底，通過兩個相同圖形拼接而獲取的。因此，前者所采取的操作指導盡可能詳細，以便讓學生盡快摸到操作要領，掌握方法，而在后者的教學中要適當放手，發(fā)揮主體的能動性。這樣，學法指導的目的：“教是為了不教”就到達了。同時，這個探究的過程，實際也是一種應用的快樂。三、語數學科的具體學法指導的實踐。〔一〕語文學習方式的指導1．閱讀成立閱讀興趣小組。在實踐中，我們圍繞一個“導”字，通過疏導、指導、引導開展活動，充分調動學生閱讀興趣。在興趣小組中，我們以閱讀、交流、故事會、賞析、仿寫、知識競賽等形式，幫助學生拓展閱讀。實踐中我們發(fā)現學生群體常會流行一些熱潮，如“格格熱”、“武俠熱”等，他們對這些作家作品興趣濃厚。所以我們常圍繞一些熱點問題舉辦講座，引導學生閱讀、正確選擇閱讀內容。在引導課外閱讀時，常設計一些相關問題,使他們產生強烈的閱讀興趣、尋求答案，形成了從“閱讀興趣——閱讀動機——閱讀價值——閱讀興趣”的良性循環(huán)。小學語文課程標準提倡“多讀書”，古訓也說“書讀百遍，其義自現”。閱讀教學中我們在這一點上給以了充分重視。我們將閱讀分為六步，即初讀——整體感知課文內容；熟讀——理清課文脈絡；精讀——理解重點內容；賞讀——體會好詞佳句：仿讀——讀寫技能訓練；說讀——拓展遷移。2．寫字“字如其人”，寫字的過程也是育人的過程。寫字是義務教育階段小學生的根本訓練之一。搞好寫字教學，對提高學生文化素質，對學生今后的學習和工作都有重要作用。我們可以加強“四個結合”，創(chuàng)設寫字氣氛。即“課內指導與課外練習相結合，以練為主；語文課寫字要求與各科教學相結合，互相照應；習字冊書寫與各科作業(yè)相結合，做到提筆即為練字時；教師寫字水平提高和學生寫字水平提高相結合，師生同練。另外，寫字競賽和不定期展覽、教師垂范制度等都可以促進學生對寫字的認同感。3．語文課堂自讀的指導根本程序：自學——討論——練習——小結自學：這是活動的核心局部。我們主要抓課內新課自學指導，力求提升質量，并遷移成學生課外的自學方式，我們的做法大致有三種：①教師先指出自學要求和自學方法，然后學生自學；②學生先自學，然后在教師指導下加深理解；③教師邊指導，學生邊學習。討論：通過小組討論和全班討論，培養(yǎng)學生的“聽”和“說”的能力。討論也有三種做法：①教師點拔，全班討論；②教師個別指導，小組討論；③細小的問題，同座位輕聲交換意見，可貫穿全過程。在整個指導過程中，教師的作用僅是畫龍點睛，語言少而精，促進學生解決問題，。練習：練習設計遵循學以致用、舉一反三的原那么。練習題一般是精選的、有代表性的。教師指導時，注意藝術性，啟發(fā)不暴露，又不模糊。小結：學生通過自學、討論、練習三個階段學習之后，對新課內容已根本掌握，但難免有似是而非的問題。這時，教師引導學生略做小結，使學生有一個清楚的結論。4．語文課外實踐的指導根據學生興趣的需要，我們積極開展了各項語文實踐活動，如剪貼本、手抄報、投稿、知識競賽等。這些活動的開展，有效的促進了學生學習語文的興趣。一本本精美的剪貼本，一張張美麗的手抄報，一些小小的“豆腐塊”……這星點的成果，必將空前的提高了學生的學習興趣?！捕硵祵W學習方式的指導數學教學，要著重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，如專心聽講、質疑問難、動腦多思、閱讀課本、完成作業(yè)、參與合作、準確表達、課外學習等習慣，以提高學習效率。具體指導如下：1．數學課本閱讀方法的指導數學也要閱讀。粗讀：從整體著眼，了解教材要說明一個什么問題，解決一個什么問題，需要用到哪些舊知識；細讀：研究定義、法那么、公式、性質得出的過程，關鍵在哪和新舊知識的聯(lián)系點，并做上記號，以便討論；精讀：回到整體，帶著問題融會貫穿地讀。由學生提問或教師提出簡要的提綱，包括思維過程、解題思路、方法步驟等。當然，各年段的要求不盡相同：低年級數學課本的閱讀：①先講解后閱讀。低年級學生識字不多，閱讀能力有限，宜先采取直觀演示結合講解，然后叫學生看書，明了書上的圖解及表達意義；②邊看邊讀邊指導；③滲透下節(jié)課新授內容，引導學生預習，同時每教完一個新內容，就讓學生練習一下。中年級數學課本的閱讀：①邊講解邊讀書；②邊讀書邊思考。高年級數學課本的閱讀：①預習教材；②課堂指導，解答疑惑。2．培養(yǎng)學生計算能力指導計算教學是小學數學教學的主要內容之一。教學中我們會發(fā)現學生在計算中存在相當多的問題，如抄錯數字、看錯符號、丟小數點、順序顛倒等，尤其到高年級，計算過程復雜，稍不細心，就前功盡棄。學生對計算不積極，學習態(tài)度也存在問題。第一，抓好計算教學課。明算理，知算法，愛計算，是我們教學過程追求的目標。對學生在課堂出現的錯誤及傾向進行合作探討，追根尋源，使學生真正知道錯在何處，知其然且知其所以然。第二，開展活動競賽，提高計算能力。針對學生好勝心強的特點，我們組織了全校范圍的口算大賽，并標準為每學期一次。我們還將比賽分為根底計算和提高計算兩局部，形成點面相互促進的格局。在班級選拔的訓練的過程中，學生的競爭意識就得到了較大的釋放，能力得到了較有效的開展。這種方式很合學生胃口，對提高他們的計算能力、計算興趣，都是一個不錯的形式。3．數學練習的指導練習是為了加深學生對數學知識的理解，形成熟練的技能，開展學生的思維。在課堂上，我們可以推廣了“一讀、二找、三說、四算”的方法。具體做法是，將每個練習按編排的層次分成假設干組，在每組中選擇有代表性的習題進行指導，分四步：一讀：就是不管什么題目，首先組織認真讀題，且讀題的方式多樣。通過讀題盡量將計算的實際意義揭示出來。對讀文字題與應用題那么要求學生做到關鍵詞語重讀。二找：找出練習題的計算順序，文字題的特征及應用題的條件與問題。即混合運算找計算順序：應用題找數量關系，并用圖表、線段圖表示；對難以用圖表示的題目，那么要求在條件和要求的問題下面畫出線條。三說：就是說說自己解答步驟或解答思路。在進行中我們由易到難，結合學生實際，鼓勵學生說出疑問。四算：即著手解答，同時對錯誤原因展開討論。4．學生查錯習慣的指導針對小學生做題不愿驗算的壞習慣，我們應著力對學生的查錯習慣進行了指導。首先解題時，指導學生用概念查錯。弄清概念是查錯的前提，所以我們要重視對概念的教學。例如，“一種農藥，藥液與水重量的比是1：1000，①3克藥液要加水多少千克？②如果要配8080千克藥水，要用多少千克藥液？如果學生弄清“按比例分配”和“正比例”的概念，這題應該不算難。第二，要求學生在題目解錯后，要重新審題。第三，運用常見錯誤，進行判斷。最后，指導學生備一本錯題本，吸取教訓。摘錄平時作業(yè)中的一些錯例，并寫出產生錯誤的原因。如寫原因，學生常空泛的寫“粗心、態(tài)度不認真”等，明確要求學生寫清原因，比方“”；再通過討論錯誤原因“題目有沒有抄錯、計算順序對不對”等，學生就逐步形成了良好的查錯習慣。實踐證明，經常這樣做，可以防止或減少錯誤的產生。學法指導的過程，既是教師教的過程，也是學生學的過程，是師生相互切磋的過程。這需要教師放下師道尊嚴，成認學生是學習的主人，反映在師生關系上，正如荀子所說：“青，取之于藍而青于藍，冰，水為之而寒于水?！表n愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！苯處煴仨毑粩啻W生，顧及學生的學習興趣、知識根底，尊重學生的學習成果，傾聽學生的各種發(fā)言，交給他們學習的自由，始終做他們的大朋友，和他們共同探討研究，樹立學生的成就感，肯定他們的探索過程，使他們增強掌握學習方法后學習的自信心。有了這種寬松、和諧的師生關系，學生不再“唯命是從”，不再壓抑，他們就敢于對同伴的意見質疑，敢于對教師的講解質疑，甚至敢對教材質疑，大大激發(fā)了學生的學習潛能。在這種學習潛能逐漸顯現的的過程中，學生就會主動逐步掌握了不少學習方法。小學生學習方式問卷調查表年級：＿＿班級：＿＿姓名：＿＿〔可不填〕年齡：＿＿親愛的同學們：你好！下面的問卷調查有助于我和你們一起總結經驗、吸取教訓。請你仔細、認真、實事求是地填寫。謝謝！本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內選兩項。請認真答復這些問題，老師會根據你的選擇總結你的情況。1、本學期開學之前，你一般情況下會：〔)A、無所事事，等待開學B、只要準備好開學所需要的物品就可以C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成D、考慮并制定新學期的學習目標和學習方案，爭取有所進步2、如果老師布置了一項學習任務讓你在課后完成，并要求提交一份報告，你會：〔)A、沒有把這件事放在心上B、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩C、形成學習小組，分工合作，對這份報告奉獻自己的力3、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？〔〕A、不預習B、很少預習C、老師布置預習才預習D、經常預習4、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？〔〕〔注：選不預習的同學這一組題目可以不用填寫〕A、把要學的內容看一遍B、閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點C、閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方D、閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難5、你的學習方法是怎樣得出的？〔〕A、自己總結B、吸取別人C、其他途徑6、在課堂上，你能積極的答復下列問題嗎？〔〕A、常答復B、偶爾答復C、從不答復7、你認為老師課堂提問是直接提問好還是先創(chuàng)設情境再根據情景進行提問好〔〕A、直接提問好B、先創(chuàng)設情境再提問好8、你認為老師的課堂提問是循序漸進環(huán)環(huán)相扣嗎？A、是B、不是9、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？〔〕A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就干別的事情B、上課內容聽不懂時會走神C、如果自己認為上課內容已經很懂了，就不會聽D、根本不會走神10、在學習必須記住的知識時，你是否會考慮他是什么意思？〔〕A、考慮B、有時考慮C、從不考慮11、你覺得大局部時候，自己的聽課效果怎樣〔)A、不清楚B、全聽不懂C、局部聽懂D、全能聽懂12、在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想方法？〔〕A、不是B、有時是C、根本上是13、上課的時間里，如果沒有老師在場，或者老師安排自由學習的時候，你一般會〔)A、無所事事，逮著什么就看什么B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科D、思考今天的學習情況，做好總結14、在學習上，你愿意與其他同學合作嗎？〔〕A、愿意B、一般C、不愿意D、無所謂15、你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法？〔〕A、常常這樣B、有事這樣C、從不這樣16、你對作業(yè)錯誤的態(tài)度是〔〕

A、不看不管B、請別人告之答案C、只關心錯了多少D、請教老師和同學并訂正17、當考試后,你發(fā)現考的科目自己覺得很糟糕,你會〔〕A、無所謂,來日方長,我會努力的B、從頭開始,扎扎實實再從頭學起C、從現在開始努力D、要為成功找方法，不為失敗找理由。18、課堂上答復下列問題你喜歡集體答復還是單獨答復？〔〕A、集體答復B、思考后單獨答復19、當你學會新的學習方法后，你的心情如何？〔〕A、開心B、一般C、無所謂20、你是否經常制定學習方法？A、是的B、有時C、從不21、復習的方法多種多樣，你常用哪一種？〔注：從不復習的同學不用填寫〕()A、只會翻閱筆記B、把學過的內容通看一遍C、把學過的內容看一遍后，會嘗試做一些題目來穩(wěn)固D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂小學學習方式問卷調查結果與分析調查目的：通過這次問卷調查，了解現在的學生的學習方式以及學生的學習方式的作用和可行性、實用性。也側面的反映了教師教學的形式和效果。調查的對象和方法：調查的對象是在校五年級學生40名，采用無記名問卷調查方法，調查結果與分析題目人數所占比率1、本學期開學之前，你一般情況下會A、無所事事，等待開學7B、只要準備好開學所需要的物品就可以10C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成11D、考慮并制定新學期的學習目標和學習方案，爭取有所進步122、如果老師布置了一項學習任務讓你在課后完成，并要求提交一份報告，你會：A、沒有把這件事放在心上00C、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩26D、形成學習小組，分工合作，對這份報告奉獻自己的力143、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？A、不預習3B、很少預習5C、老師布置預習才預習180.45D、經常預習144、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？A、把要學的內容看一遍21B、閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點10C、閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方5D、閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難45、你的學習方法是怎樣得出的？A、自己總結15B、吸取別人16C、其他途徑96、在課堂上，你能積極的答復下列問題嗎？A、常答復265B、偶爾答復9C、從不答復57、你認為老師課堂提問是直接提問好還是先創(chuàng)設情境再根據情景進行提問好A、直接提問好18B、先創(chuàng)設情境再提問好228、你認為老師的課堂提問是循序漸進環(huán)環(huán)相扣嗎？A、是29B、不是119、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就干別的事情6B、上課內容聽不懂時會走神21C、如果自己認為上課內容已經很懂了，就不會聽4D、根本不會走神910、在學習必須記住的知識時，你是否會考慮他是什么意思？A、考慮21B、有時考慮15C、從不考慮411、你覺得大局部時候，自己的聽課效果怎樣A、不清楚00B、全聽不懂2C、局部聽懂20D、全能聽懂1812、在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想方法？A、不是3B、有時是6C、根本上是3113、上課的時間里，如果沒有老師在場，或者老師安排自由學習的時候，你一般會A、無所事事，逮著什么就看什么00B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)21C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科15D、思考今天的學習情況，做好總結414、在學習上，你愿意與其他同學合作嗎？A、愿意13B、一般18C、不愿意7D、無所謂215、你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法？A、常常這樣00B、有事這樣9C、從不這樣3116、你對作業(yè)錯誤的態(tài)度是A、不看不管2B、請別人告之答案4C、只關心錯了多少9D、請教老師和同學并訂正2517、當考試后,你發(fā)現考的科目自己覺得很糟糕,你會A、無所謂,來日方長,我會努力的6B、從頭開始,扎扎實實再從頭學起2C、從現在開始努力16D、要為成功找方法，不為失敗找理由。1618、課堂上答復下列問題你喜歡集體答復還是單獨答復？A、集體答復18B、思考后單獨答復2219、當你學會新的學習方法后，你的心情如何？A、開心37B、一般3C、無所謂0020、你是否經常制定學習方法？A、是的6B、有時33C、從不121、復習的方法多種多樣，你常用哪一種？〔注：從不復習的同學不用填寫〕A、只會翻閱筆記9B、把學過的內容通看一遍19C、把學過的內容看一遍后，會嘗試做一些題目來穩(wěn)固7D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂5結果分析

1、預習情況

調查說明,孩子沒有養(yǎng)成或初步養(yǎng)成自覺預習的習慣，處在"老師要求預習才預習"的狀態(tài)"還有一少局部同學還處于老師要求預習也不預習的情況，預習的主動性差。從問卷看,學生預習方法大局部處于"把要學的內容看一遍"的狀態(tài)，而通過預習找難點,找重點或解決疑難的比率較低，學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成;從中得出該學生缺乏自學能力,只把預習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們應該注重培養(yǎng)他的主動預習能力.

2、課堂聽講情況

調查說明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的因素之一，再一個就是學生習慣了只豎著耳朵聽，主動參與的意識差。由于教師講課的水平上下不同,教學方式單一，不能引起學生足夠的興趣,調動不了學習的積極性，是課堂效果不好。但是從整體來看,學生聽課時思維不夠活潑.不能主動的參與到課堂的活動中來，造成這種現象的原因是學生的學習思維沒有提高，缺乏以應對學習日益增長的主動性要求，。由此可見,處于低年齡的學生智力開發(fā)的根底和聽講習慣的不同,直接影響著學生將來的學習方法。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，主導課堂的意識，改變他們舊的學習方式是很必要的。

3、課堂記筆記的情況

調查說明,記筆記的方法是隨學生的聽課狀態(tài)的變化而變化的。對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,把不明白的和重要的知識點記下來，一邊課后咨詢老師和復習時用，但是有一局部的學生沒有這樣的良好習慣，這其實是學習的方法之一，所以，要培養(yǎng)學生在課堂上通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮區(qū)域，構成多通路的聯(lián)系,是學生的學生思維能力得到提高。

4、做作業(yè)的情況和方法

課外作業(yè)是穩(wěn)固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現一種無形的壓力，這反映了學生當前做作業(yè)方法的現狀。調查說明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考，自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路，做法和答案,，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關狀態(tài),這種情況大都屬于差生。5、合作學習方面的情況目前，多數學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。表現在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作。他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍"。一局部的學生認為小組合作學習可以鍛煉自己合作交往能力，原來單一，被動的學習方式；原來單一，被動式接受知識以改變。學生再也不是但一位為課本知識而學，學生的學習目的得到了進一步的升華。但從統(tǒng)計的結果可以看出一些弊端，。如合作的時間不夠，討論不充分，往往是沒有結果行的合作討論。6、復習方法的情況調查說明,考試前復習的，。低年級學生多是按老師布置的提綱進行復習，五年、六年學生側重在背重點、抓難點。原因是低年級學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要內容。而五、六年級學生面對加重的作業(yè)負，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率較高。

因此，當務之急，是需要引導學生獲得一種良性循環(huán)的主動性學習方式，并培養(yǎng)他在根底年級階段的習慣，這樣才能在將來更繁重的學習壓力下按自己的節(jié)奏和方式循序漸進。研究主題討論撰寫課題開題報告事宜活動時間2015年3月10日活動地點數學備課組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員李云先楊彬劉杰胡玉顧問岳校長活動過程記錄1、岳校長講解了撰寫報告時應該注意的問題。2、課題組成員討論本課題的開題報告應該寫的內容。3、課題組討論后決定張偉同志執(zhí)筆撰寫《新課程實施中學生學習方式的研究》課題報告?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔一〕 研究主題討論課題研究的分工問題活動時間2015年3月21日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄岳校長、黃主任關于本課題研究如何分工分別談了個人意見。2、課題組成員就分工問題發(fā)表了各自的想法?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔二〕 研究主題討論課題研究的文獻資料收集問題活動時間2015年4月19日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄岳校長、黃主任分別就如何查閱、篩選本課題研究的文獻資料談了個人的意見。劉杰同志匯報了相關文獻資料查閱與整理情況。課題組成員集體討論了文獻資料的取舍問題?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔三〕 研究主題討論課題研究的學生問卷問題活動時間2015年5月8日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄岳校長、黃主任分別就如何制作調查問卷談了個人意見。2、課題組成員集體討論學生問卷的題目設計等問題。3、劉杰同志具體負責問卷的設計與制作?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔四〕 研究主題討論課題研究的學生問卷問題活動時間2015年6月16日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄劉杰同志首先匯報了問卷的設計、打印等工作。課題組成員集體討論學生問卷的分發(fā)與收集，大家明確分工后，各司其職，分頭行動。張偉同志作總結發(fā)言，并安排下一步工作?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔五〕研究主題討論課題研究的學生問卷問題活動時間2015年9月13日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄劉杰同志首先匯報了問卷數據的整理與統(tǒng)計工作。課題組成員集體討論通力協(xié)作，決定盡快整理出數據。張偉同志作總結發(fā)言，并安排下一步工作。活動效果良好課題研究活動記錄表〔六〕 研究主題討論課題研究的學生問卷問題活動時間2015年10月8日活動地點數學組辦公室主持人張偉記錄人胡帆參加人員課題組全體成員顧問岳校長黃主任活動過程記錄岳校長和黃主任分別就問卷數據分析問題發(fā)表了自己的意見，并強調一定要實事求是、落到實處。楊彬和劉杰同志具體負責問卷的相關數據分析。課題組集中討論數據分析時相關問題。張偉同志作總結發(fā)言，并安排下一步工作?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表〔七〕 階段性小結第一階段2015年1月——2015年3月為第一階段，對本校目前各學科教育教學方法和學生學習方式進行摸底調查，分析現狀，搜集相關的文獻資料，理清轉變教育方法和學生學習方式在新課改中的價值取向，并制定師資培訓，學習學習方式轉變的培訓方案，再次根底上確立課題，修議課題，完善方案。第二階段2015年4月——2015年5月為第二階段，課題組成員完成學生問卷的設計工作。通過內容的分解、維度確實定、圍繞每個維度的不同側面設計小的測試題目，然后對照調查目的進行增刪補改，最終形成較為理想的調查問卷。第三階段2015年6月——2015年10月為第三階段，課題組成員分工協(xié)作，完成學生問卷的調查工作；完成問卷的數據收集、整理、分析、研究工作。第四階段2015年10月——2015年11月為第四階段，進一步完成有關論文，教育教學案例集的編撰工作，并不定期展示本課題的研究成果，如學習方式轉變研討會，成果展示，專家論壇，各學科課件展活動實錄，論文交流評比。第五階段2015年11月——2015年12月為結題準備階段，完成結題報告，整理研究成果。讓合作之花在課堂上綻放-----淺談合作學習博望鎮(zhèn)實驗小學楊彬有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氣氛，使小組成員間相互鼓勵、相互促進；它可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，鼓勵學生的學習興趣；它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生之間的進步。一、注重合作交流，促進思維開展我校的課改模式“學、議、導、練”中的“議”就是分組探究、展現提升。此階段是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和口頭表達能力、分析解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。一般安排在“學”〔即學生自學階段〕之后，針對學生在自學過程中，所掌握知識的程度各不相同，所遇到的疑惑不解的問題、發(fā)現的新問題和新的見解時，學生迫切地需要尋找表達、幫助的對象，這時候就必須發(fā)揮小組合作學習的作用，讓學生分組探究，互助互學，一起解決所有問題。因此，課堂上要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和開展的過程。小組四人自由交談，各抒己見，大膽聯(lián)想，獨辟蹊徑，打破陳規(guī)，標新立異，互相啟發(fā)、探求新問題。在此，為使學生討論不至于出現人云亦云、盲目爭論的局面，教師要以議論者的身份參加到學生中去，及時對學生進行引導、點拔，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，讓討論的氣氛更加熱鬧。同時又廣采信息，進行第二次備課，以便于下步的精講。如：在教三年級求平均數的問題上，我先設計一個讓學生分組拍球比賽的情景:一組3人拍，另一組5人拍，讓學生數一數哪組的同學拍球的次數多。學生不僅樂意參與，而且學習氣氛也特高。比賽一結束，小組內就爭論起來，有的說老師安排不公平，有的說每組人數要一樣多等等，同學們各抒己見。針對這種現象，我及時提問：如果在人數不相等的情況下，要怎樣算才能使兩小組的比賽公平合理？各小組探討一下，這就是第二次備課。經過學生的劇烈爭討，老師的點撥，終于歸納出什么叫平均數以及求平均數的方法。然后各組選出一名代表，上臺板演后進行講解。這樣讓學生代替老師去講解，固然比老師講解的效果好些，學生也樂意接受。在這么深厚的學習氣氛中，不想學的學生都受到影響，變得想學了，愛學了。學生只有積極、主動地參與到活動中，才能得到全面開展。一節(jié)課下來學生不但掌握了本節(jié)課的知識技能，同時又增強了學生學習的興趣和探求創(chuàng)新學習的積極性，從而提高了學生的發(fā)散思維和表達能力。二、注重合作交流，關注探究過程，實現自主體驗在數學教學中要促進學生自主開展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我開展。我們首先應該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養(yǎng)手腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。如在教學三年級“探究面積單位〔平方米、平方分米、平方厘米〕的進率”時，教師結合學生實際的認知水平向學生提問：“怎樣才知道這些面積單位間的進率是多少呢？”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活潑起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作……最后通過小組探討出這些面積單位間的進率是100。在這個過程中既有學生親身體驗，又有同學之間的合作互動，最終讓每一位學生都獲得了成功。

三、注重合作交流與自主探索的結合合作交流的前提是個體對新枝的自主探索。而無原那么的一味地合作，容易造成學生思維深刻性和創(chuàng)造性的開展受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索的積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。如教學探索規(guī)律題：在下面的橫線上填數，是這列數具有某種規(guī)律，并說明是怎樣的規(guī)律。1、3、7、15、〔

〕、〔

〕。教師首先應鼓勵學生獨立思考，探究可能隱含的規(guī)律，然后小組內交流，從不同角度探討，再全班交流討論。在交流中學生不僅講解自己探究的結果，而且還相互補相互啟發(fā)，到達優(yōu)勢互補，在別人的根底上實現再創(chuàng)。由于合作前每個學生看題的方式角度不同，經過獨立思考，有助于把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的根底上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。合作學習，并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結合數學學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。如何讓學生動起來提高課堂效率博望鎮(zhèn)實驗小學劉杰新時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)新藝術的課堂教學。但是，靜觀大多小學課堂，非凡有：教師仍然按老的教學方法，致使課堂死氣沉沉，對學習不感興趣，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應表達教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續(xù)性和創(chuàng)新性，營造良好的課堂氣氛，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量?？扇绾尾拍茏屝W課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：創(chuàng)設生動的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。教師倘假設在教學的時候，用巧妙的方法導入新課，不但能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，能鼓勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，而且能在課堂上動起來，帶動學生收獲成功的喜悅。怎樣的導入才能讓學生動起來呢？1、情境導入教師在導入時可根據教材的特點為學生設計一定的情景，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。學生有此積累的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力，從而使課堂動起來。例如：我在講“分數的初步認識”這一課時：同學們，我們愛看“熊出沒”動畫片嗎？有一天，熊大和熊二出去找吃的，他們很幸運，找到了四個蘋果，平均每個熊分幾個?第二天,他們又出去找吃的，結果找到兩個蘋果，平均每個熊分幾個?第三天，他們又出去找吃的，今天很不幸運，辛苦了一天只找到了一個蘋果，那又怎么分呢？生會答，“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下難住了熊大和熊二。在這段導入里，我利用學生們喜愛的動畫片，很自然的從整數除法向認識分數過度。真正做到了“啟”而能“發(fā),激起了學生探求新知的欲望，于是課堂上就出現了學生競相答復下列問題的熱烈場面。2、以舊帶新這是很多老師愿意采用的導入方法，它的好處在于能讓學生自己抓住新、舊知識的不同點，再穩(wěn)固了舊知識的同時，激起學習新知識的興趣從而產生信心。從而使之在懂與不懂之間積極尋找問題、探索答案，使學生動起來。可以說，這種方法為學生學習新知識打下了良好的根底。圖片導入首先讓學生觀察與授課內容相關的實物，從而導入新課。心理學研究說明，倘假設老師在教學中運用了實物、模型等直觀教學導入新課，就能讓學生通過觀察引發(fā)學習的興趣，活潑課堂的氣氛，這種直觀的教學方式可以讓學生充分感受到知識的具體化和形象化。學生情緒高漲，對所學內容產生了強烈的學習興趣，課堂小高潮的產生水到渠成。成功的導入方式作為課堂教學中極其重要的一環(huán)，它是老師一堂課成功的起點和關鍵。二、創(chuàng)設生動、形象、靈活的教學過程，讓課堂教學活起來。傳統(tǒng)的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。需要老師在課堂教學中遵循教學規(guī)律和學生身心開展的規(guī)律，整個教學過程就是運用多種形式促進學生的合作與交流，讓學生自覺參與到學習活動中來。1、營造寬松的課堂氣氛要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。如初中一位教師在講《鄒忌諷齊王納諫》一課時講到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，教師又補充道：“不是讓我們天天抹化裝品，美容?！睂W生們聽了哄堂大笑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養(yǎng)問題，滲透了德育教育。2、創(chuàng)設情境調動學生想象，讓學生成為課堂的主人。要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的穩(wěn)固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《草原》一課時，教師可以播放《草原上升起不落的太陽》的歌曲，“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑…………”引導學生發(fā)揮想象，鼓勵學生自主發(fā)言，想象一下你心中的草原是什么樣的？學生在優(yōu)美的歌聲中，插上了想象的翅膀去感受草原的天高、云白、草綠、馬跑的靜中有動的美景。再比方小學二年級《認識東西南北》這一課時，除了讓學生學習課本上的知識，還增加了學校的平面圖，這是學生最熟悉的地方，課前老師說了關于招聘小導游的事，問同學們想不想報名參加，同學們都舉手踴躍參加。接著在課堂上組織了一次模擬招聘，在座的每一位同學都是評委，報名的同學誰能完全說出學校的各個建筑在什么方向，誰勝出。課堂一直在歡聲笑語的氣氛中度過。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生在課堂上的發(fā)揮，使課堂教學成為一種樂趣。表達學生的主體性變：“要我學”為“我要學”。3、采用多元互動的評價方式，讓課堂活起來。

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氣氛中得到全面開展。課堂教學中，師生之間只有平等的對話，言語的溝通，心靈的滲透，才能使課堂充滿“人情味”。才能使學生變得樂于答復下列問題，敢于答復下列問題。用贊許的眼神、“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，來不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。使課堂活起來。三、在課堂的練習環(huán)節(jié)設置實踐、探索、合作等活動培養(yǎng)學生學習的興趣。

練習是學生穩(wěn)固并實踐新知識中必不可少的環(huán)節(jié)，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將根底知識轉化為語言技能，并開展成為運用學到的知識進行交際的能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；利用“做一做”，指導學生動手操作，通過這樣的練習，學生會很快掌握并應用所學的知識。教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。打造高效課堂建設其中一個元素就是關注學生學習興趣，興趣是學生自身學習的動力，也是助推高效課堂建設的動力。學生只要有了學習興趣，課堂上學生才會真正動起來，那么，課堂也就活起來了，教學效率也就高起來了。打造小學語文高效課堂宛城區(qū)紅泥灣鎮(zhèn)涼水井小學李云先高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快，實施高效課堂教學是永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。也就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：一、課前精心準備是打造高效課堂的根底俗話講得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂離不開課前的精心準備。〔一〕教師在自身素養(yǎng)上要有準備。教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂高效的根底，也是高效課堂對教師的內在要求。它要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法；多學習名師的教育隨筆，觀看他〔她〕們的課堂實錄，領悟他〔她〕們先進的教學理念和經驗；要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師根本功，以提升我們的教學素養(yǎng)?！捕嘲盐战虒W目標，精心設計教案。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識根底、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容效勞的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法?！踩硨W生在課前預習上要有準備。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環(huán)節(jié)就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，如：可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識；在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握根本的預習方法。要落實預習的檢查環(huán)節(jié)。可制一張預習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，催促學生養(yǎng)成認真預習的自覺性。二、課堂精巧務實是打造高效課堂的關鍵“臺上一分鐘，高效