《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究》工作報告

PAGEPAGE32012年4月開始，我們課題小組進行了《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》的研究。在研究中立足農(nóng)村學(xué)校實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極人生態(tài)度，進行扎實有效的作文教學(xué)研究，摸索出一條切實可行的農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)之路。現(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：一、研究背景：小學(xué)作文教學(xué)長期以來倍受爭議，小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不爭事實，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。我鄉(xiāng)地處農(nóng)村，教師的應(yīng)試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數(shù)上人為的縮小差距，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上產(chǎn)生了惰性，平時不甚重視作文教學(xué)，久而久之，有的語文教師作文教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，簡單機械的讓學(xué)生仿寫或背作文，竟不知如何教學(xué)生作文了。小學(xué)階段的作文通常指小學(xué)生習(xí)作。習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，是許多語文教師教學(xué)的難點，也是眾多家長對孩子進行輔導(dǎo)的難事。針對農(nóng)村小學(xué)中、高年級學(xué)生“怕寫”作文的現(xiàn)狀進行調(diào)查，摸清原因，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，采取有效地對策，使學(xué)生樂于寫作文，切實提高學(xué)生的作文水平，是提高農(nóng)村高年級學(xué)生作文能力、進行素質(zhì)教育的重要保障，更是新課程改革的一項重要內(nèi)容。二、研究的組織為了保障課題研究順利開展，成立課題實驗研究小組。由中年級教研組教師組成。馬曉梅，小教一級，本科。張守祥，小教高級，?？?。吳永妍，小教一級，本科。王洋，小學(xué)一級，本科。馮興林，小學(xué)一級，本科。三、研究過程研究過程分四階段：準備階段：（2012年3月—2012年4月）

老師收集資料，制定方案，調(diào)查、分析各年級作文的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生作文的實際水平。

2、實施階段（一）：（2012年4月2012年6月）分年級、分學(xué)段編寫作文指導(dǎo)教案，分年級、分學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生寫作。

3、實施階段（二）（2012年6月——2012年7月）

定期評比交流，鼓勵學(xué)生說真話，寫真事，抒真情。并讓學(xué)生嘗試寫想象文章，及時點評?？偨Y(jié)經(jīng)驗，同年級組內(nèi)教師之間相互交流并將好的經(jīng)驗在全校推廣。總結(jié)階段（2012年8月——2013年1月）整理相關(guān)課題材料，向領(lǐng)導(dǎo)做總體匯報。

本課題在研究過程中堅持以馬克思理論為指導(dǎo)，以葉圣陶先生的作文教學(xué)理論為依據(jù)，側(cè)重于實際應(yīng)用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現(xiàn)實生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學(xué)措施，解除小學(xué)生封閉狹窄的生活困擾，溝通學(xué)生作文與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生作文“假”、“空”“套”的尷尬現(xiàn)狀，為作文教學(xué)注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下兩個開放的思想：首先，教師的作文教學(xué)思想開放。教學(xué)中讓學(xué)生明確文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學(xué)生牢記習(xí)作的內(nèi)容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。其次，作文內(nèi)容開放。提倡學(xué)生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。在習(xí)作教學(xué)中，教師有目的地組織學(xué)生參加實踐活動，在學(xué)生接觸和體驗生活的基礎(chǔ)上作文，收到了良好的效果。但由于受教學(xué)時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，達到學(xué)生習(xí)作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。從總體上看小學(xué)生活化作文教學(xué)解決了小學(xué)生習(xí)作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結(jié)合在一起，學(xué)生不再沒啥可寫，真正成為了習(xí)作的主人。四、取得的研究成果（一）學(xué)生的作文能力得到了提高《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》課題正體現(xiàn)了這一點。2013年“我的中國夢”系列征文活動中我校六年級翟晨獲得區(qū)級二等獎。（二）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的品德。（三）教師語文教學(xué)能力得到提高。通過課題研究，使我校教師的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達十多篇，其中：馬曉梅老師的《活潑多樣的表演有助于英語教學(xué)》發(fā)表在酒泉教育學(xué)會；吳永妍老師的《用真情容納學(xué)生的錯誤》發(fā)表在中國科技教育。

（四）教師的科研能力得到提高。首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結(jié)。（五）課題的開展，給學(xué)校帶來跨越式的發(fā)展。通過年輕教師參與課題實驗讓這些年輕的教師能快速的成長，讓他們在不斷地實踐中去總結(jié)經(jīng)驗豐富自己。年輕教師的成長為將來學(xué)校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展和教師技能水平的提升。課題的開展為年輕教師的發(fā)展提供了一個發(fā)展和提高的平臺。一、教師的科研能力得到提高。首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析及對策思考》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結(jié)。二、課題的開展，給學(xué)校帶來跨越式的發(fā)展。通過年輕教師參與課題實驗讓這些年輕的教師能快速的成長，讓他們在不斷地實踐中去總結(jié)經(jīng)驗豐富自己。年輕教師的成長為將來學(xué)校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展和教師技能水平的提升。課題的開展為年輕教師的發(fā)展提供了一個發(fā)展