分類(lèi)小練筆提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究(課題成果報(bào)告)

分類(lèi)小練筆提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究(課題成果報(bào)告)PAGEPAGE1積跬步以致千里，積小流以成江?！谌龑W(xué)段學(xué)生分類(lèi)小練筆提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究成果(成果報(bào)告)目錄摘要………………1關(guān)鍵詞……………1一、課題的提出…………………11．習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力中最基礎(chǔ)最重要的一種能力……12．現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材缺乏有序的、專(zhuān)題的片段習(xí)作訓(xùn)練……13．我校第三學(xué)段學(xué)生欠缺習(xí)作方法，存在習(xí)作恐懼心理…1二、概念的界定…………………2習(xí)作能力分類(lèi)小練筆…………2三、課題研究目標(biāo)………………2四、課題研究方法………………2五、課題研究原則………………3六、課題研究?jī)?nèi)容………………3（一）分類(lèi)小練筆的主題設(shè)置…………………31．不同文體習(xí)作法………………32．基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭法………………43．構(gòu)段謀篇法……………………44．提升立意法……………………4（二）分類(lèi)小練筆的素材來(lái)源…………………51．現(xiàn)行教材………………………52．社會(huì)時(shí)事………………………53．學(xué)生習(xí)作………………………5（三）分類(lèi)小練筆的訓(xùn)練時(shí)機(jī)…………………61．語(yǔ)文課結(jié)合作業(yè)當(dāng)堂練筆……………………62．利用單元回顧課遷移練筆……………………63．利用習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)練筆……………………64．利用習(xí)作評(píng)改課加強(qiáng)練筆……………………65．巧用可利用之機(jī)抓緊練筆……………………7（四）分類(lèi)小練筆的操作流程…………………71.搜集素材、指導(dǎo)練筆………72.確定標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)評(píng)價(jià)………83.當(dāng)堂展示、平臺(tái)推廣…………9七、課題研究的主要成果和結(jié)論………………10（一）課題研究的主要成果……………………101．學(xué)生層面……………………10（1）習(xí)作態(tài)度不再恐懼………10（2）習(xí)作字?jǐn)?shù)從少到多………11（3）習(xí)作速度明顯提升………11（4）習(xí)作能力不斷提高………112．教師層面……………………12（1）提升了教師以科研解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力………12（2）探索了序列化提升學(xué)生習(xí)作能力的新指導(dǎo)方法………12（3）積累了一整套行之有效可供推廣的教學(xué)案例集………12（二）課題研究的主要結(jié)論……………………12參考文獻(xiàn)………………………13積跬步以致千里，積小流以成江?！谌龑W(xué)段學(xué)生分類(lèi)小練筆提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究成果（成果報(bào)告）摘要：習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力系統(tǒng)中最為基礎(chǔ)和重要的一種能力。在當(dāng)前教材體系下，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的定點(diǎn)序列化訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作能力提升緩慢。經(jīng)調(diào)查，我校第三學(xué)段學(xué)生對(duì)習(xí)作存在恐懼心理，缺乏系統(tǒng)實(shí)用的習(xí)作方法。本課題針對(duì)調(diào)查中顯示的學(xué)生習(xí)作方法的欠缺，把第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行分解，按不同文體習(xí)作法、基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭法、構(gòu)段謀篇法和提升立意法進(jìn)行歸類(lèi)，再根據(jù)能力訓(xùn)練點(diǎn)分設(shè)主題小練筆，結(jié)合語(yǔ)文教材及課內(nèi)外的素材，抓住各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量持續(xù)的主題練筆實(shí)踐，從而減輕和消除學(xué)生的習(xí)作恐懼心理，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握各種習(xí)作的方法和技能，進(jìn)而切實(shí)有效地提升了學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和習(xí)作能力。而教師也在研究過(guò)程中提升了以科研解決教育問(wèn)題的能力，并積累了大量分類(lèi)小練筆的教學(xué)案例，可供同行借鑒參考。關(guān)鍵詞：第三學(xué)段分類(lèi)小練筆習(xí)作能力一、課題的提出1．習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力中最基礎(chǔ)最重要的一種能力2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”“習(xí)作能力”即是書(shū)面“表達(dá)交流”的重要保證，因此，本課題在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)方面都是極為重要的。濱江區(qū)近幾年也一直在開(kāi)展四六年級(jí)學(xué)生的作文調(diào)研活動(dòng)，可見(jiàn)這種能力的訓(xùn)練是極為必要的。2．現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材缺乏有序的、專(zhuān)題的片段習(xí)作訓(xùn)練對(duì)比舊版的人教版教材，新編的人教版語(yǔ)文教材在習(xí)作訓(xùn)練方面缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的習(xí)作能力提升式片段訓(xùn)練，存在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)模糊、習(xí)作要求籠統(tǒng)化等現(xiàn)象，忽視了學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)要從句到段再到篇的基本規(guī)律，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)缺少目標(biāo)性和方向。3．我校第三學(xué)段學(xué)生欠缺習(xí)作方法，存在習(xí)作恐懼心理經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附件1）發(fā)現(xiàn)，我校第三學(xué)段學(xué)生三分之二對(duì)習(xí)作有恐懼心理，年段之間、班級(jí)之間的習(xí)作恐懼心理也有差距。以筆者執(zhí)教的這個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為例，由于前面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，前兩個(gè)學(xué)段未進(jìn)行句段分類(lèi)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力偏差，字詞句段都不過(guò)關(guān)。調(diào)查顯示，本班學(xué)生害怕習(xí)作的占85.1%，恨習(xí)作的占8.5%，不怕習(xí)作的占4.3%，而愛(ài)習(xí)作的僅占2.1%。在歷次的考試中，這班學(xué)生因?yàn)樽魑氖Х值母怕室簿痈卟幌隆６狈α?xí)作方法是導(dǎo)致學(xué)生恐懼心理的主要原因。調(diào)查顯示，學(xué)生習(xí)作能力缺乏主要體現(xiàn)在缺乏不同文體習(xí)作方法、基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭方法、構(gòu)段謀篇方法和提升立意方法等?；谏鲜鲈颍覀兲岢霰菊n題研究方案，意在針對(duì)學(xué)生的需要，設(shè)置分主題的習(xí)作方法指導(dǎo)，通過(guò)分類(lèi)小練筆的練習(xí)，從而減輕或消除第三學(xué)段學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，進(jìn)而提高第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力。二、概念界定1.習(xí)作能力習(xí)作能力，是指學(xué)生對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。習(xí)作能力是由陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，其本質(zhì)是知識(shí)。它可以從習(xí)作速度、習(xí)作字?jǐn)?shù)、習(xí)作技巧、習(xí)作得分等多緯度進(jìn)行考量。2.分類(lèi)小練筆所謂“分類(lèi)小練筆”，是指教師先將習(xí)作能力分解成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)這些能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置小練筆的分類(lèi)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每周一個(gè)主題小練筆，和課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，逐項(xiàng)達(dá)成習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。三、課題研究目標(biāo)1．通過(guò)大量持久的小練筆實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)慣用筆表達(dá)自己的思維，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的陌生感和恐懼感。2．通過(guò)指導(dǎo)分類(lèi)小練筆的習(xí)作技巧和方法，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作的方法意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生靈活、熟練地應(yīng)用分類(lèi)小練筆中積累的多種習(xí)作方法，從而有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．通過(guò)研究和實(shí)踐，使分類(lèi)小練筆的主題和習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置序列化、系統(tǒng)化，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后能積累一系列教學(xué)案例集，為他人提供借鑒。四、課題研究方法1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)分類(lèi)小練筆實(shí)踐的案例和經(jīng)驗(yàn)，分析概括其原理，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的習(xí)作活動(dòng)。2．個(gè)案觀察法：對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣、習(xí)作方法的掌握和運(yùn)用等為主要內(nèi)容。3．測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)課題實(shí)施前后學(xué)生期末考試中的習(xí)作得分率作統(tǒng)計(jì)，對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，看學(xué)生的習(xí)作能力是否得到了切實(shí)的提高。五、課題研究原則以丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”理論及汪潮教授的新“讀寫(xiě)結(jié)合”理論為原則進(jìn)行研究，以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。六、課題研究?jī)?nèi)容（一）分類(lèi)小練筆的主題設(shè)置小練筆主題的設(shè)置大多數(shù)是參考人教版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段中的單元習(xí)作和課后小練筆安排（見(jiàn)附件2），與課文的寫(xiě)作方法緊密銜接，并結(jié)合前期學(xué)生習(xí)作情況調(diào)查中顯示的學(xué)生習(xí)作方法的缺失，將分類(lèi)小練筆按習(xí)作方法歸為四類(lèi)：不同文體習(xí)作法、基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭法、構(gòu)段謀篇法和提升立意法。每一種方法又細(xì)分為若干個(gè)主題，具體類(lèi)別及主題設(shè)置介紹如下：1．不同文體習(xí)作法①寫(xiě)景類(lèi)：以“風(fēng)景描寫(xiě)”為主題，訓(xùn)練學(xué)生抓住主要景物及其特點(diǎn)按一定順序描寫(xiě)的能力。②寫(xiě)物類(lèi)：提供“五覺(jué)法”的習(xí)作技巧，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用“五覺(jué)法”來(lái)描寫(xiě)物品，達(dá)成從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等角度描寫(xiě)一樣物品的能力。③寫(xiě)人類(lèi)：分為“語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)”等六個(gè)主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按著提示語(yǔ)及其三種不同的位置來(lái)寫(xiě)人物的語(yǔ)言；仔細(xì)觀察，積累和提煉準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)人物；抓住人物的外貌特點(diǎn)、按順序描寫(xiě)人物；通過(guò)對(duì)人物面部五官的細(xì)微動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)；根據(jù)畫(huà)面和事情的進(jìn)程，推想人物心理；選擇能突出人物性格特點(diǎn)的典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行綜合描寫(xiě)。④敘事類(lèi)：通過(guò)了解事情的三種敘述順序：順序、倒敘、插敘，學(xué)習(xí)用不同的敘述順序描寫(xiě)同一件事；通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)的訓(xùn)練，鍛煉根據(jù)需要把文章內(nèi)容靈活擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)的能力；在“事情的過(guò)程描寫(xiě)”主題中，學(xué)會(huì)把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果按需要進(jìn)行詳略描寫(xiě)。⑤議論類(lèi)：通過(guò)對(duì)先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種議論形式的學(xué)習(xí)，能夠靈活運(yùn)用三種敘述形式，會(huì)引用相關(guān)事例、針對(duì)敘述的事件發(fā)表切中要害的議論。2．基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭法①多種修辭手法的應(yīng)用：能在小練筆中應(yīng)用比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)比等修辭方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)為段落增色。②語(yǔ)言的書(shū)面化：能把書(shū)面化的語(yǔ)言應(yīng)用到習(xí)作的修改中。③第一人稱(chēng)敘述和第三人稱(chēng)敘述：能在練筆中熟練運(yùn)用并能自如轉(zhuǎn)換第一和第三人稱(chēng)敘述形式。④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧應(yīng)用：了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇作用，巧妙應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表情達(dá)意，增加文章的感染力。3．構(gòu)段謀篇法①總分式、總分總式、分總式：了解總分式、總分總式、分總式的段落結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法特點(diǎn)，能靈活專(zhuān)換三種總分段式寫(xiě)話。②并列式：了解并列段式的特點(diǎn)，能用并列式結(jié)構(gòu)寫(xiě)一種事物。③因果式：了解“因果式結(jié)構(gòu)”段式的特點(diǎn)，能根據(jù)需要用因果式結(jié)構(gòu)寫(xiě)話。④轉(zhuǎn)折式：了解轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能用這樣的段式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)話。⑤承接式、承上啟下式：了解承接式段落的三種形式：時(shí)間承接、空間承接、邏輯聯(lián)系承接，并能根據(jù)過(guò)渡句寫(xiě)出上下兩段不同意思的內(nèi)容。⑥概括具體式：舉例了解概括具體式的兩種形式，并能根據(jù)需要應(yīng)用到習(xí)作中。⑦開(kāi)頭、結(jié)尾訓(xùn)練：學(xué)會(huì)用不同形式的開(kāi)頭和結(jié)尾為文章潤(rùn)色。4．提升立意法①借物喻人法：學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)某種景物的特點(diǎn)，巧妙地比喻某種人物及其品格。②托物言志法：學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)物品來(lái)表達(dá)自己的心志。③升華主題法：學(xué)習(xí)提煉一篇文章的主題并加以升華，從而提升文章的立意。（二）分類(lèi)小練筆的素材來(lái)源分類(lèi)小練筆的素材來(lái)源是一件很考驗(yàn)細(xì)心和創(chuàng)意的工作。教師需要具備一雙敏銳的眼睛，去捕捉身邊適合讓學(xué)生用以練筆的素材，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能降低小練筆的難度，達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。分類(lèi)小練筆的素材來(lái)源大致有以下幾類(lèi)：1．現(xiàn)行教材現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中擁有許多文質(zhì)兼美的好文章，每篇文章除了落實(shí)單元閱讀目標(biāo)之外，一定還有其他可供學(xué)習(xí)習(xí)作的地方。根據(jù)丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”理論及汪潮教授的“新讀寫(xiě)結(jié)合”理論，從讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合是練筆的一個(gè)原則。因此，巧用教材可以讓許多課文變成練筆的好素材。比如：在學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》，概括完廉頗和藺相如各自的性格特點(diǎn)之后，我利用《負(fù)荊請(qǐng)罪》課文中的插圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文中所學(xué)的廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，想象當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)一段符合他們各自性格的小練筆，這就是落實(shí)人物性格特點(diǎn)的一次小練筆。又如：在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文想象并寫(xiě)下“我”推開(kāi)門(mén)后，發(fā)現(xiàn)那一堆枯黃的稻草后的心理活動(dòng)，這就是落實(shí)人物心理描寫(xiě)的一個(gè)素材了。像這樣的素材不勝枚舉。2．社會(huì)時(shí)事有時(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事要聞很能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。比如在“議論方法的三種形式”這組分類(lèi)小練筆主題里，教師敏銳地捕捉到了剛剛發(fā)生的余姚受臺(tái)風(fēng)菲特影響導(dǎo)致全城水淹事件，給學(xué)生提供了一篇網(wǎng)絡(luò)評(píng)論文章《比余姚水災(zāi)更可怕的是態(tài)度輕慢》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀這么一篇議論文，形象地感受到了“先議后敘”、“先敘后議”、“夾敘夾議”的議論文寫(xiě)法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以“余姚水災(zāi)”為話題，練習(xí)“先敘后議”的評(píng)論方式。這也是很讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆的一種素材來(lái)源。3．學(xué)生習(xí)作學(xué)生習(xí)作能力的欠缺很多都暴露在平時(shí)的習(xí)作中。因此，需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改加工時(shí)，學(xué)生的習(xí)作便是最好的素材來(lái)源。比如：在如何提升文章立意的主題里，老師就選擇了一篇學(xué)生的習(xí)作《父愛(ài)》，請(qǐng)全體學(xué)生會(huì)診，討論如何為文章加上一段話，使文章的主題升華、立意提升。這樣的素材只要老師有心，總能源源不斷地出現(xiàn)。分類(lèi)小練筆的素材還有很多，比如從網(wǎng)絡(luò)上看到的圖片、新聞等。由于篇幅有限就不一一羅列了，老師們也可以根據(jù)自己的實(shí)際尋找更多適合學(xué)生練筆的素材。（三）分類(lèi)小練筆的訓(xùn)練時(shí)機(jī)1．語(yǔ)文課結(jié)合作業(yè)當(dāng)堂練筆教材很多課文后面都安排了隨課文練筆的內(nèi)容。因此，第一種練筆時(shí)機(jī)就是在學(xué)完課文中的相關(guān)習(xí)作知識(shí)之后，及時(shí)地進(jìn)行練筆。比如：《威尼斯的小艇》一課是描寫(xiě)一種景物，課后就安排了一個(gè)小練筆內(nèi)容：用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。這個(gè)練筆就可以當(dāng)堂完成。2．利用單元回顧課遷移練筆人教版課文的編排每個(gè)單元都有回顧拓展課，回顧拓展課上都有回顧本單元課文寫(xiě)作特點(diǎn)的內(nèi)容，因此，可以利用單元回顧課的時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆。比如：五年級(jí)下冊(cè)的第一單元整組課文是以祖國(guó)西部的風(fēng)光描寫(xiě)為主題，相對(duì)應(yīng)，小練筆主題就設(shè)置了風(fēng)景描寫(xiě)的主題，為學(xué)生呈現(xiàn)高原雪山草地和沙漠駝隊(duì)等不同的自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，抓住圖片上主要景物及其特點(diǎn)按一定順序描寫(xiě)。3．利用習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)練筆單元習(xí)作指導(dǎo)課是很好的練筆時(shí)機(jī)，可以進(jìn)行段式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)、修辭方法的應(yīng)用、敘述順序的選擇、評(píng)論方式的訓(xùn)練等。也可以提前分散難點(diǎn)，促使習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)能按時(shí)完成。比如：五年級(jí)下冊(cè)的課文中，人物描寫(xiě)是第七單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。就可以提前把人物描寫(xiě)細(xì)分為語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)等要素設(shè)置分類(lèi)小練筆，一周一周地加以落實(shí)。等到學(xué)到第七單元的時(shí)候，學(xué)生就覺(jué)得描寫(xiě)一個(gè)人物的文章很容易。4．利用習(xí)作評(píng)改課加強(qiáng)練筆平時(shí)的習(xí)作評(píng)改課上，教師可以及時(shí)反饋學(xué)生習(xí)作中的不足，再對(duì)應(yīng)地安排相應(yīng)的主題練筆以提升學(xué)生習(xí)作能力。比如：針對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出的“白話連篇”的現(xiàn)象，安排一次“語(yǔ)言的書(shū)面化”的主題小練筆，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用書(shū)面化的語(yǔ)言修改同學(xué)的一段“大白話”習(xí)作片段。又如：針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出缺乏文章立意提升的現(xiàn)狀，用一篇學(xué)生的習(xí)作為例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，練習(xí)提升立意的方法等。5．巧用可利用之機(jī)抓緊練筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)有許多邊角碎料的時(shí)間是可以利用的，就像魯迅先生說(shuō)的那樣，“時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總是會(huì)有的。”因此，教師也要抓住一些邊角碎料的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練筆。比如在議論方式的練筆時(shí)機(jī)選擇上，筆者是利用班級(jí)晨會(huì)談話的時(shí)間，借和學(xué)生聊臺(tái)風(fēng)引發(fā)余姚水災(zāi)的事件，引出了網(wǎng)絡(luò)評(píng)論文章《比余姚洪水更可怕的是態(tài)度輕慢》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)議論方式的三種類(lèi)型并進(jìn)行練筆。以上就是分類(lèi)小練筆訓(xùn)練的五種最常用的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，如果教師能緊湊地安排語(yǔ)文課堂的教學(xué)，每周騰出專(zhuān)門(mén)的課節(jié)進(jìn)行分類(lèi)小練筆也未嘗不可。（上述分類(lèi)小練筆的具體內(nèi)容詳見(jiàn)附件3）（四）分類(lèi)小練筆的操作流程整個(gè)分類(lèi)小練筆的操作流程，可以從下圖見(jiàn)一端倪：1.搜集素材、指導(dǎo)練筆教師每周針對(duì)本周相應(yīng)主題，去搜集相關(guān)的練筆素材，結(jié)合語(yǔ)文課的教學(xué)，分散到2-3節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間里進(jìn)行落實(shí)訓(xùn)練。如果小練筆主題和課文學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相聯(lián)的，就放在課的最后十五分鐘左右進(jìn)行練習(xí)；如果是和語(yǔ)文課內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系的，一般是用語(yǔ)文作業(yè)課的時(shí)間，教師先對(duì)該主題練筆進(jìn)行指導(dǎo)，明確練筆要求和習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)生再用十五分鐘左右的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練小練筆以達(dá)成能力目標(biāo)。舉一個(gè)案例做例子：分類(lèi)小練筆之《“五覺(jué)法”描寫(xiě)物品》教案一、傳授習(xí)作秘籍——“五覺(jué)法”師簡(jiǎn)介：“五覺(jué)法”就是指從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)”等多種感覺(jué)角度出發(fā)感知或想象一樣事物，并把這些感受用有條理的語(yǔ)言組織成一段文字的寫(xiě)作方法。二、出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五覺(jué)法”嘗試說(shuō)話教師出示數(shù)張梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，請(qǐng)生分別從不同的角度來(lái)描述梅花，如：顏色、氣味、姿態(tài)、觸感、味覺(jué)等。三、嘗試動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)請(qǐng)學(xué)生把剛才說(shuō)的內(nèi)容按照一定順序?qū)懴聛?lái)。師巡視指導(dǎo)。四、小組交流評(píng)議1．宣布評(píng)改要求：凡是片段練習(xí)中運(yùn)用了五種感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)的文通字順的小練筆就給五星評(píng)價(jià)；少用一種感覺(jué)描寫(xiě)的減一顆星，以此類(lèi)推；錯(cuò)字超過(guò)三個(gè)扣一顆星，病句一處扣一顆星，以此類(lèi)推。2．學(xué)生分小組，以小組長(zhǎng)為主筆人對(duì)本組同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)星。五、全班展示學(xué)生五星習(xí)作片段1．教師利用大屏幕投影展示學(xué)生的五星習(xí)作片段，組織學(xué)生評(píng)價(jià)下列小練筆好在哪里？片段一：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我聞見(jiàn)了一陣陣清香。那味道中帶著幾分苦澀，不仔細(xì)聞卻覺(jué)察不出。走近一看，原來(lái)是一片梅林。瞧！潔白如玉的、玫紅淡粉的、怒放的、半張半合的、含苞待放的……放眼望去五彩繽紛、姿態(tài)百出，像是姑娘們展示著婀娜的舞姿。那是什么聲音？嗡嗡嗡，嗡嗡嗡！蜜蜂采蜜呢！摘一片花瓣放進(jìn)嘴里，酸中帶甜，甜中帶酸，別有一番滋味。摘一片花瓣捧在手心，輕輕的、柔柔的、滑滑的、細(xì)細(xì)的，像撫摸著嬰兒稚嫩的臉頰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，那陣清香，帶著苦澀的清香，越來(lái)越遠(yuǎn)……片段二：春風(fēng)已經(jīng)拂在了人們臉上，梨花、杏花冒出了花苞。一轉(zhuǎn)眼，突然看到了怒放的梅花?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝俏?！痹瓉?lái)，梅花早就開(kāi)放了。滿樹(shù)的紅，為春天帶來(lái)了喜意。那一叢叢簇?fù)碇瑺?zhēng)著開(kāi)放。仔細(xì)一看，在枝干上，還留著幾個(gè)未開(kāi)放的小花苞。把耳湊近一聽(tīng)，還有“嗡嗡嗡”的輕響。原來(lái)是采蜜的小蜜蜂。調(diào)皮的小孩還摘下一片花瓣放在嘴里，“酸酸的！”古人云，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”在梅花身上，撲鼻而來(lái)的是香氣。怒放的梅花由內(nèi)而外地散發(fā)著香氣。一樹(shù)梅花，香氣卻散放了整個(gè)院子。花瓣那么柔軟，迎風(fēng)飄舞著，使我流連忘返。梅花開(kāi)了，冬走了，春，來(lái)了。片段三：

是什么？在寒冬里開(kāi)出一朵朵色彩鮮艷的花兒？那就是梅花！看，梅花的顏色很多樣，白色，黃色，粉色，紫紅色。它的形狀就像一張張孩子們的臉，圓圓的。它們有的完全怒放，有的含苞待放，還有的只是個(gè)花苞兒；聽(tīng)，花朵里時(shí)不時(shí)地傳來(lái)蜜蜂“嗡嗡”的聲音，這些蜜蜂一定是被梅花的香味吸引來(lái)采蜜的；嘗，輕輕地摘下一片花瓣兒，放進(jìn)嘴里嚼嚼，酸酸的，還帶有一點(diǎn)點(diǎn)澀；聞，梅花的香味是如此地迷人，那淡淡的清香，讓人一聞就感到神清氣爽，身上的煩惱統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)了；摸，用手慢慢地?fù)崦ǖ拿恳黄ò辏銜?huì)發(fā)現(xiàn)，花瓣軟軟的，很光滑。古人說(shuō)：“梅花香自苦寒來(lái)?！彼倪@種精神非常值得我們學(xué)習(xí)。2．延伸：本次小練筆未達(dá)五星的同學(xué)也可以針對(duì)自己的不足修改好后重新交給小組長(zhǎng)增加星數(shù)；五星級(jí)小練筆的同學(xué)回家后將片段打成電子稿發(fā)給博客管理員發(fā)表。3．小結(jié)：今后可以將“五覺(jué)法”應(yīng)用于環(huán)境、景物等的描寫(xiě)中。2.確定標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)評(píng)價(jià)①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)濱江區(qū)作文調(diào)研中評(píng)定習(xí)作等第的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，整合本課題訓(xùn)練目標(biāo)，擬對(duì)學(xué)生小練筆實(shí)行“五星級(jí)”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：五星：無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句，卷面整潔；語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美，層次清晰，構(gòu)段有章法；能使用三種以上修辭手法；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤3處及其以下；格式正確；能力訓(xùn)練點(diǎn)完全達(dá)成。四星：錯(cuò)別字3個(gè)以?xún)?nèi)，無(wú)病句，卷面整潔；語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美，層次清晰，構(gòu)段有章法；能使用一種以上修辭手法；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤4—6個(gè)；格式正確；能力訓(xùn)練點(diǎn)完全達(dá)成。三星：敘述條理清楚，語(yǔ)句通順，意思連貫，病句1-2個(gè)，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤7—10個(gè)；格式基本正確；能力訓(xùn)練點(diǎn)基本達(dá)成。二星：敘述條理基本清楚，語(yǔ)句基本通順，病句2-3個(gè)，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤11—15個(gè)；格式基本正確；能力訓(xùn)練點(diǎn)基本達(dá)成。一星：文句不通，意思說(shuō)不清楚，格式不正確；錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不懂之處多，影響閱讀；寫(xiě)作無(wú)順序，構(gòu)段無(wú)章法；能力訓(xùn)練點(diǎn)未達(dá)成。②評(píng)價(jià)方式每次小練筆之后，全體學(xué)生分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在組內(nèi)互讀互批、統(tǒng)一評(píng)定星級(jí)；或者交由老師評(píng)星。到期末，每位學(xué)生小練筆積累的總得星數(shù)將和單元習(xí)作成績(jī)一起作為本學(xué)期習(xí)作能力評(píng)定的依據(jù)。這種小組合作互助評(píng)價(jià)的形式大大激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和主觀能動(dòng)性，由于可以自評(píng)、互評(píng)、二次評(píng)價(jià)，學(xué)生都對(duì)小練筆充滿期待，評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋也讓學(xué)生能及時(shí)看到自己在習(xí)作方面存在的不足并及時(shí)改正，對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作能力大有好處。3.當(dāng)堂展示、平臺(tái)推廣在小練筆評(píng)價(jià)結(jié)束之后，老師將選擇優(yōu)秀典型的小練筆當(dāng)堂進(jìn)行宣讀或展示，引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)評(píng)議、解析，以此來(lái)學(xué)習(xí)其成功之處，進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生再對(duì)自己的小練筆進(jìn)行進(jìn)一步修改；課后，請(qǐng)五星級(jí)小練筆的作者回家將優(yōu)秀小練筆打成電子稿發(fā)給班級(jí)博客管理員，借助班級(jí)博客的平臺(tái)分主題進(jìn)行發(fā)布和展示，以供更多的同學(xué)學(xué)習(xí)，為以后的習(xí)作積累素材資源庫(kù)。（見(jiàn)下圖）這種及時(shí)評(píng)價(jià)、展示、推廣的形式大大增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作成就感，看到自己的小練筆作品被老師當(dāng)堂宣讀、在博客上發(fā)布，被同學(xué)、老師、家長(zhǎng)們點(diǎn)擊觀看并評(píng)論鼓勵(lì)，讓很多學(xué)生都找到了習(xí)作的自信和興趣。七、課題研究的主要成果和結(jié)論（一）課題研究的主要成果經(jīng)過(guò)一年的分類(lèi)小練筆實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課題的成效還是相當(dāng)明顯的。具體可以從學(xué)生、教師兩個(gè)層面進(jìn)行闡述：1．學(xué)生層面（1）習(xí)作態(tài)度不再恐懼分類(lèi)小練筆的特點(diǎn)是切入點(diǎn)小，操作簡(jiǎn)便，有明確的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得很快，而且比較輕松就能拿到五星級(jí)的成績(jī)，很容易培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作成就感與自信心。從下面兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)對(duì)比中就可以看出這一點(diǎn)。表一:第一學(xué)期各類(lèi)習(xí)作成績(jī)平均得星一覽表項(xiàng)目學(xué)生單元習(xí)作平均星數(shù)周記平均星數(shù)小練筆平均星數(shù)后進(jìn)生丁**中等生劉**優(yōu)秀生李**54.45表二：第一學(xué)期各類(lèi)習(xí)作成績(jī)五星率一覽表項(xiàng)目學(xué)生單元習(xí)作五星率周記五星率小練筆五星率后進(jìn)生丁**0%17.6%27.8%中等生劉**16.7%5.9%50%優(yōu)秀生李**100%82.4%100%從上表可以看出，分類(lèi)小練筆的實(shí)施讓習(xí)作的后進(jìn)生和中等生都嘗到了習(xí)作成功的滋味，得到五星級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)更多了。成功的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，從原本的恐懼到如今的習(xí)慣，從一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就愁眉苦臉，到如今稍加思考，動(dòng)起筆來(lái)就能寫(xiě)洋洋灑灑一篇文字。后進(jìn)生王***家長(zhǎng)的話很有代表性：“我孩子以前在家，每到寫(xiě)作文都會(huì)很焦慮，甚至為不知如何下筆而大發(fā)脾氣。經(jīng)常把作文放到最后一個(gè)作業(yè)去完成，甚至都拖到周日的晚上才開(kāi)始動(dòng)筆；但是一學(xué)期后，就不再看到孩子為寫(xiě)作文而發(fā)愁了，寫(xiě)起文章來(lái)也輕松多了?！睌?shù)據(jù)表明，分類(lèi)小練筆實(shí)施一年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜愛(ài)率已經(jīng)上升到29.3%，不怕習(xí)作的占68.3%，而害怕習(xí)作的只剩下2.4%，而恨習(xí)作的已經(jīng)沒(méi)有了。（2）習(xí)作字?jǐn)?shù)從少到多未實(shí)施分類(lèi)小練筆訓(xùn)練前，很多學(xué)生會(huì)有習(xí)作字?jǐn)?shù)不足的現(xiàn)象，很難把文章寫(xiě)長(zhǎng)，每次寫(xiě)文章，絞盡腦汁也總是干巴巴的一小塊“豆腐干”，實(shí)驗(yàn)前的班級(jí)平均習(xí)作字?jǐn)?shù)在400字左右；實(shí)施分類(lèi)小練筆訓(xùn)練之后，絕大部分學(xué)生掌握了擴(kuò)寫(xiě)和多種修辭手法靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，寫(xiě)起文章來(lái)字?jǐn)?shù)不再是問(wèn)題，在六年級(jí)上學(xué)期濱江區(qū)作文調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均習(xí)作字?jǐn)?shù)已經(jīng)達(dá)到698個(gè)字，增長(zhǎng)幅度將近75%。（3）習(xí)作速度明顯提升實(shí)施分類(lèi)小練筆之前，學(xué)生習(xí)作時(shí)間需要很久，單元習(xí)作往往只能留到回家去完成，考場(chǎng)作文也經(jīng)常有許多學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒(méi)寫(xiě)完。實(shí)施分類(lèi)小練筆一學(xué)期后，學(xué)生基本能適應(yīng)當(dāng)堂習(xí)作，有半數(shù)學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成一篇結(jié)構(gòu)完整、文質(zhì)兼美的文章；考場(chǎng)沒(méi)寫(xiě)完作文的學(xué)生也基本沒(méi)有了。而分類(lèi)小練筆課題進(jìn)行到第二個(gè)學(xué)期，在濱江區(qū)作文調(diào)研時(shí)，全體學(xué)生都能在50分鐘之內(nèi)完成較高質(zhì)量的習(xí)作，學(xué)生整體的習(xí)作速度明顯提升。（4）習(xí)作能力不斷提高實(shí)施分類(lèi)小練筆之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作成績(jī)不斷提高，從下面的表格和圖示中，就可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在習(xí)作方面的優(yōu)秀率明顯上升，而良好與合格率在逐步降低。表一：實(shí)驗(yàn)班期末考試習(xí)作等第對(duì)比表等第時(shí)間實(shí)驗(yàn)前（所占百分比）第一學(xué)期末（所占百分比）第二學(xué)期末（所占百分比）優(yōu)秀10人（26.3%）20人（52.6%）29（70.7%）良好22人（57.9%）16人（42.1%）11（26.8%）合格6人（7.9%）2人（5.3%）1（2.4%）表二：實(shí)驗(yàn)班期末考試習(xí)作等第分布對(duì)比圖實(shí)驗(yàn)前第一學(xué)期末第二學(xué)期末在六年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行的濱江區(qū)六年級(jí)作文調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也取得了平均分87.1的好成績(jī)，居年段前列，徹底甩掉了四年級(jí)作文調(diào)研時(shí)本年段最后一名的帽子。見(jiàn)下表：選項(xiàng)字?jǐn)?shù)卷面等第格式等第結(jié)構(gòu)等第選材等第語(yǔ)言等第情感等第標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤個(gè)數(shù)錯(cuò)別字個(gè)數(shù)病句數(shù)得分實(shí)驗(yàn)前4082.2實(shí)驗(yàn)后698787.1從分析表的數(shù)據(jù)上看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作能力指標(biāo)都比實(shí)驗(yàn)前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，分類(lèi)小練筆實(shí)實(shí)在在提升了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作能力。2．教師層面（1）提升了教師以科研解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力本課題完全是教師基于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的需求而提出的科研課題，從教學(xué)中來(lái)，為教學(xué)服務(wù)。此課題的成功實(shí)踐，鼓舞了教師“以科研帶動(dòng)教學(xué)”的信心，提升了教師以科研解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，也讓今后“以科研服務(wù)教學(xué)”成為可能。（2）探索了序列化提升學(xué)生習(xí)作能力的新指導(dǎo)方法“如何在現(xiàn)有教材體系下提升學(xué)生的習(xí)作能力”，本課題針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，探索出一套序列化的習(xí)作能力指導(dǎo)新法。此方法自成一體，緊密配合教材，切入點(diǎn)小，操作性強(qiáng)，占時(shí)量少，成效明顯，可供借鑒。其中的主題訓(xùn)練既可單獨(dú)使用，也可成套應(yīng)用，靈活性強(qiáng)，一線教師可以從中舉一反三，具有很大的推廣和使用價(jià)值。（3）積累了一整套行之有效可供推廣的教學(xué)案例集本課題的實(shí)踐積累了一整套教學(xué)案例集，每一篇教學(xué)案例都有明確的能力訓(xùn)練點(diǎn)、具體的操作流程、可選用的小練筆素材及學(xué)生的優(yōu)秀小練筆作品選，為廣大一線教師提供了提升學(xué)生習(xí)作能力點(diǎn)的具體指導(dǎo)方案。既可照樣操作，也可以舉一反三，自己尋找和開(kāi)發(fā)同類(lèi)的素材為小練筆內(nèi)容。為一線教師的教學(xué)提供了行之有效、可供推廣的資源。（二）課題研究的主要結(jié)論綜上所述，分類(lèi)小練筆課題的實(shí)踐能讓學(xué)生減少習(xí)作恐懼心理、掌握習(xí)作的技巧、增多習(xí)作字?jǐn)?shù)、提升習(xí)作速度和質(zhì)量，學(xué)生的習(xí)作能力在這一步一個(gè)腳印的小練筆訓(xùn)練中得以穩(wěn)步提升。教師也在課題研究的過(guò)程中提升了科研意識(shí)，鍛煉了科研能力，探索出序列化提升學(xué)生習(xí)作能力的新方法，積累了一整套行之有效的、可供推廣的教學(xué)案例集，為其他學(xué)校和老師的習(xí)作教學(xué)提供了借鑒。積跬步以致千里，積小流以成江海，希望這樣的教學(xué)實(shí)踐能讓更多的老師和學(xué)生得到成長(zhǎng)和提升。參考文獻(xiàn)[1]王海燕.

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總把新桃換舊符——作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)嘗試[J].華章.2013(25)[3]王美緣.

“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩——“閱讀教學(xué)中小練筆的有效性”研究[J].快樂(lè)閱讀.2013(24)[4]張?zhí)m靜.運(yùn)用小練筆,提高學(xué)生寫(xiě)作能力[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)).2013(Z3)附件1：杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作情況問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)們：你們好！新學(xué)期開(kāi)始了，我們很想知道你們習(xí)作方面的情況。開(kāi)展這次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng),是想在了解你們現(xiàn)狀的情況下,有效地幫助你們。希望你們認(rèn)真填寫(xiě),怎么想就怎么填，無(wú)論答案怎樣，都不會(huì)對(duì)你有任何影響，請(qǐng)放心地填寫(xiě)吧！請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)問(wèn)題后面選擇一個(gè)答案，在括號(hào)里填上序號(hào)。你對(duì)習(xí)作的態(tài)度是()○1喜歡○2不怕○3害怕○4痛恨你主動(dòng)地寫(xiě)過(guò)日記嗎()○1經(jīng)常主動(dòng)地寫(xiě)○2有時(shí)主動(dòng)地寫(xiě)○3不主動(dòng)地寫(xiě)○4被迫寫(xiě)你想提高寫(xiě)作能力嗎()○1非常想○2有點(diǎn)想○3不想你寫(xiě)作文遇到最大的困難是()○1不會(huì)觀察○2無(wú)話可寫(xiě)○3語(yǔ)言貧乏○4缺乏想象力○5缺少布局謀篇的技巧○6不會(huì)選材、立意膚淺○7其他__________2.你希望老師在作文課上()○1教作文的方法○2交流同學(xué)的作文○3評(píng)講同學(xué)的作文3.你認(rèn)為一篇好作文最基本的要求是()○1說(shuō)真話,抒真情○2用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順○3圍繞題目寫(xiě),不跑題○4想象豐富,有新意4.你寫(xiě)作文喜歡()○1按老師的要求寫(xiě)○2按題目要求寫(xiě)○3想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)5.你擅長(zhǎng)寫(xiě)()○1寫(xiě)真實(shí)的事和人○2想象作文○3童話故事○4應(yīng)用文請(qǐng)把你的真實(shí)想法經(jīng)過(guò)選擇在下面的選項(xiàng)前小圓圈內(nèi)里打√。1.我對(duì)語(yǔ)文老師上的作文課:○1一點(diǎn)興趣也沒(méi)有;○2很感興趣;○3表?yè)P(yáng)我,就有興趣;○4批評(píng)我,就沒(méi)興趣;○5讀我的作文,我就有興趣;○6不讀我的作文,就沒(méi)有興趣;○7講得好,就有興趣;○8講得不好,就沒(méi)有興趣;○9講得有趣,我就喜歡;○10講得沒(méi)趣,我就不喜歡;2.我這學(xué)期想提高自己的作文水平,我希望:○1上作文課專(zhuān)心聽(tīng)講;○2報(bào)名上一個(gè)好的作文興趣班;○3多讀課外書(shū);○4多寫(xiě)日記;○5多向老師,同學(xué)請(qǐng)教;調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析:2013年2月20日，為了解江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作心理，我們?cè)诒拘Ｎ迥敲?，學(xué)生的習(xí)作方法缺失在哪里呢？從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，原因主要存在以下幾方面：語(yǔ)文基礎(chǔ)能力薄弱，規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的應(yīng)用能力弱。缺少習(xí)作的構(gòu)段和謀篇的方法，常常隨心所欲，把文章寫(xiě)成流水賬。缺乏對(duì)文章立意的深入思考，習(xí)作顯得膚淺直白。缺少針對(duì)不同文體的不同習(xí)作方法，寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事、說(shuō)明、議論等各類(lèi)文章寫(xiě)得都差不多。策略調(diào)整：針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，想要提升習(xí)作能力首先是要消除孩子的畏懼心理，適當(dāng)降低習(xí)作的難度，針對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的欠缺給予不同文體習(xí)作方法、基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭方法、構(gòu)段謀篇方法、提升立意方法的細(xì)致指導(dǎo)，及時(shí)選擇孩子們感興趣的話題練筆，要求少，字?jǐn)?shù)有一兩段話即可。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂(lè)趣，樹(shù)立自信，然后再根據(jù)要求習(xí)作，逐步推進(jìn)，鼓勵(lì)，及時(shí)交流和發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀練筆就是很好的辦法，這樣才能起到激勵(lì)帶動(dòng)、幫助指導(dǎo)的作用。附件二：人教版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段單元習(xí)作和課后小練筆一覽表五上單元習(xí)作內(nèi)容課后小練筆1你和書(shū)的故事；采訪身邊愛(ài)讀書(shū)的人；“記一次辯論”（三個(gè)話題選一）?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》：假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)你自己的想法。2二十年后回故鄉(xiāng)無(wú)3說(shuō)明文：介紹一種物品《鯨》：根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。4一件事的啟示；座右銘對(duì)自己的啟發(fā)或幫助（二選一）?！堵浠ㄉ罚鹤髡哂陕浠ㄉI(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。6與父母溝通交流《地震中的父與子》：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》：在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類(lèi)似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。7寫(xiě)讀后感無(wú)8寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景；寫(xiě)一個(gè)梗概（二選一）。無(wú)五下單元習(xí)作內(nèi)容課內(nèi)小練筆1寫(xiě)一封信《白楊》：寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。2看圖寫(xiě)足球賽；童年趣事（二選一）?！豆旁?shī)詞三首》：從本課中選一首自己喜歡的古詩(shī)詞，改寫(xiě)成一篇短文。3競(jìng)選發(fā)言稿、聯(lián)歡會(huì)發(fā)言稿（二選一）。無(wú)4一件令你感動(dòng)的事《再見(jiàn)了，親人》：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái)。5縮寫(xiě)《草船借箭》、《金色的魚(yú)鉤》或其他文章。無(wú)7寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人無(wú)8把本學(xué)期中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法運(yùn)用到自由習(xí)作中。《威尼斯的小艇》：用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。六上單元習(xí)作內(nèi)容課內(nèi)小練筆1想象自己是大自然中的一員，寫(xiě)寫(xiě)它們眼中的世界；選取生活中的幾種音響展開(kāi)想象；暑假里的一件事（三選一）?！恫菹x(chóng)的村落》：請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。2“祖國(guó)在我心中”演講稿，或?qū)懸黄獝?ài)國(guó)文章的讀后感。無(wú)3寫(xiě)寫(xiě)人們互相關(guān)愛(ài)的事情，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等?！陡F人》：結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》。寫(xiě)后和同學(xué)交流。4寫(xiě)建議書(shū)，或?qū)懧?huà)作文。無(wú)5用一兩件事介紹小伙伴，要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。無(wú)7動(dòng)物的故事；說(shuō)服爸爸不要打鳥(niǎo)；看圖作文鴨媽媽求救（三選一）?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。8寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受，也可以寫(xiě)自己喜歡的一件藝術(shù)品，或一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)，在習(xí)作中運(yùn)用課文中作者表達(dá)感受的方法。無(wú)六下單元習(xí)作內(nèi)容課內(nèi)小練筆1難忘的“第一次”；選擇一個(gè)使你有所感觸的事物寫(xiě)一寫(xiě)，要寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)和你的感悟；漫畫(huà)《假文盲》（三選一）。無(wú)2將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫(xiě)一篇習(xí)作。無(wú)3我的理想無(wú)4寫(xiě)寫(xiě)自己經(jīng)歷的或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也可以寫(xiě)讀了《魯濱孫漂流記》的感想?！斗部ā罚喊驯菊n與《賣(mài)火柴的小女孩》對(duì)比讀一讀，看看從中能體會(huì)到些什么。寫(xiě)幾句話，分別贈(zèng)給兩位小主人公。5不限內(nèi)容，自由表達(dá)。建議編自己的習(xí)作選?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》：仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。附件3：分類(lèi)小練筆主題設(shè)置匯總表第一學(xué)期方法類(lèi)別主題能力訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練材料訓(xùn)練時(shí)機(jī)不同文體習(xí)作法寫(xiě)景風(fēng)景描寫(xiě)抓住主要景物及其特點(diǎn)按一定順序描寫(xiě)1、看一張高原雪山草地的圖片，抓住主要景物及其特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行描寫(xiě)。2、《威尼斯的小艇》課后小練筆：用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。1、在五年級(jí)下冊(cè)第一單元“熱愛(ài)大自然”課文學(xué)完之后，進(jìn)行回顧單元主題時(shí)進(jìn)行拓展遷移小練筆。2、學(xué)完《威尼斯的小艇》后，按要求選擇家鄉(xiāng)的某處景或物，進(jìn)行練筆。寫(xiě)物“五覺(jué)”法描寫(xiě)物品從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等角度描寫(xiě)一樣物品提供梅花的八張圖片，引導(dǎo)用“五覺(jué)法”寫(xiě)梅花。提供蘋(píng)果的四張圖片，引導(dǎo)用“五覺(jué)法”寫(xiě)蘋(píng)果。滾動(dòng)播放小溪的14張圖片，引導(dǎo)用“五覺(jué)法”寫(xiě)小溪。學(xué)完《梅花魂》一課后，引導(dǎo)學(xué)生用“五覺(jué)法”寫(xiě)梅花。2-3、利用練習(xí)課的空余時(shí)間進(jìn)行練筆。寫(xiě)人人物描寫(xiě)（一）——語(yǔ)言按著提示語(yǔ)及其三種不同的位置來(lái)寫(xiě)人物的語(yǔ)言了解提示語(yǔ)的作用及其三種不同的位置。嘗試用三種不同位置的提示語(yǔ)來(lái)改寫(xiě)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》第6-9段。嘗試用三種不同位置的提示語(yǔ)想象描寫(xiě)《清平樂(lè)·村居》中白發(fā)老夫婦的閑聊內(nèi)容。學(xué)完《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》之后，利用作業(yè)課時(shí)間進(jìn)行拓展練筆。學(xué)到《清平樂(lè)·村居》時(shí)，結(jié)合想象白發(fā)老夫婦在聊些什么，進(jìn)行提示語(yǔ)的三種不同位置的應(yīng)用練筆。人物描寫(xiě)（二）——?jiǎng)幼髯屑?xì)觀察，積累和提煉準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)人物引導(dǎo)學(xué)生回憶美術(shù)課上做陶泥的各種動(dòng)作，用上五個(gè)以上不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)自己做陶泥的過(guò)程。陶泥美術(shù)課后，利用作業(yè)課時(shí)間進(jìn)行練筆。人物描寫(xiě)（三）——外貌抓住人物的外貌特點(diǎn)，按順序描寫(xiě)師讀一段令人啼笑皆非的外貌描寫(xiě)片段，讓生明白每個(gè)人都有自己獨(dú)特的外貌特點(diǎn)，如果不抓住人物的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，就無(wú)法給讀者留下深刻印象，甚至?xí)[出笑話。再請(qǐng)學(xué)生找到自己的一個(gè)好朋友，嘗試抓住對(duì)方的外貌特點(diǎn)進(jìn)行練筆。利用語(yǔ)文作業(yè)課時(shí)間進(jìn)行練筆。人物描寫(xiě)（四）——神態(tài)通過(guò)對(duì)人物面部五官的細(xì)微動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)1、出示《城南舊事》中小英子追問(wèn)父母什么是賊的一段對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的各種不同表情，用補(bǔ)充提示語(yǔ)的方式進(jìn)行描寫(xiě)練筆。2、想象《楊氏之子》中人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)，把人物描寫(xiě)得栩栩如生。1、在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的課堂上，為更好地感悟人物形象，補(bǔ)充了一段《城南舊事》中小英子追問(wèn)父母什么是賊的對(duì)話，再結(jié)合神態(tài)描寫(xiě)的要求進(jìn)行練筆。2、學(xué)完《楊氏之子》，進(jìn)行口頭翻譯時(shí)，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充想象人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)并練筆。人物描寫(xiě)（五）——心理活動(dòng)根據(jù)畫(huà)面和事情的進(jìn)程，推想人物心理《晏子使楚》第四段最后一句“說(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，請(qǐng)聯(lián)系上下文，擴(kuò)寫(xiě)楚王當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，寫(xiě)不少于150字的片段。在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，想象“我”推開(kāi)門(mén)后，發(fā)現(xiàn)那一堆枯黃的稻草后的心理活動(dòng)?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》課后小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。抓住某次教師早讀課抽查背誦的事情契機(jī)，讓學(xué)生描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，為更好地了解和感受人物形象，穿插安排想象人物心理活動(dòng)的小練筆。學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》的課堂上當(dāng)堂練筆。學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)進(jìn)行拓展練筆。在某次早讀課后，進(jìn)行練筆。人物描寫(xiě)（六）——性格特點(diǎn)選擇能突出人物性格特點(diǎn)的典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行綜合描寫(xiě)1、老師讀了一段自己描寫(xiě)本班某位同學(xué)的文字，讓同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)？再請(qǐng)興致勃勃的同學(xué)們自由挑選一個(gè)同學(xué)，不出現(xiàn)同學(xué)的名字、身份等信息，只通過(guò)符合他的性格特點(diǎn)的典型語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，讓大家猜猜他是誰(shuí)？2、利用《負(fù)荊請(qǐng)罪》課文中的插圖，抓住廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，想象他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)一段符合他們各自性格的小練筆。3、《窮人》課后小練筆：結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》。寫(xiě)的時(shí)候要用人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。1、利用語(yǔ)文練習(xí)課的空余時(shí)間進(jìn)行練筆。2、學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》之后，概括完廉頗和藺相如各自的性格特點(diǎn)之后，再請(qǐng)學(xué)生看插圖進(jìn)行小練筆。3、學(xué)完《窮人》之后，按要求進(jìn)行小練筆。敘事事情的敘述順序：順序、倒敘、插敘用不同的敘述順序描寫(xiě)同一件事結(jié)合課文《開(kāi)國(guó)大典》《十六年前的回憶》《凡卡》了解順序、倒敘、插敘的表達(dá)特點(diǎn)及作用。嘗試把自己一篇順敘的習(xí)作改成倒敘和插敘的形式。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)根據(jù)需要把文章內(nèi)容靈活擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)1、理解三種縮寫(xiě)的方法：合并、縮略和改變敘述方式。嘗試縮寫(xiě)《草船借箭》。2、《古詩(shī)詞三首》課后小練筆：從本課中選一首自己喜歡的古詩(shī)詞，擴(kuò)寫(xiě)成一篇短文。3、《再見(jiàn)了，親人》課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫(xiě)下來(lái)。1、利用五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作課，按要求進(jìn)行縮寫(xiě)。2、在《古詩(shī)詞三首》的課堂教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。3、學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》之后，利用作業(yè)課時(shí)間展開(kāi)小練筆擴(kuò)寫(xiě)。事情的過(guò)程描寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果按需要進(jìn)行詳略描寫(xiě)教師出示一篇只有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三句話的文章《分享快樂(lè)》，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把文章進(jìn)行詳略處理描寫(xiě)，重點(diǎn)突出分享的過(guò)程描寫(xiě)。利用語(yǔ)文作文講評(píng)課時(shí)間進(jìn)行練筆。議論先敘后議針對(duì)敘述的事件發(fā)表切中要害的議論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道《比余姚洪水更可怕的是態(tài)度輕慢》，領(lǐng)會(huì)“先敘后議”、“先議后敘”、“夾敘夾議”的評(píng)論方法。學(xué)習(xí)這種方法，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)“余姚洪水”的事件概括及評(píng)論?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后小練筆：仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。1、單獨(dú)的作業(yè)課時(shí)間，并結(jié)合指導(dǎo)做“剪報(bào)評(píng)論本”。2、學(xué)完《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，在作業(yè)課時(shí)進(jìn)行拓展練筆。先議后敘先發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)再引用相關(guān)事例敘述請(qǐng)根據(jù)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試著用一句話概括評(píng)論本單元中人物身上的閃光點(diǎn)，再分別例舉具體的人和事情。利用單元回顧課的時(shí)間進(jìn)行概括和評(píng)論的小練筆。夾敘夾議邊敘述邊議論請(qǐng)?jiān)囍眠@種方法評(píng)論一下《唯一的聽(tīng)眾》這一課中不同的人對(duì)“我”學(xué)拉小提琴的態(tài)度。結(jié)合《唯一的聽(tīng)眾》這課教學(xué)，進(jìn)行當(dāng)堂小練筆。第二學(xué)期基礎(chǔ)語(yǔ)言修辭法主題能力訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練材料訓(xùn)練時(shí)機(jī)多種修辭手法的應(yīng)用應(yīng)用比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)比等修辭方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)為段落增色從老師提供的幾幅大自然的圖片中任選一幅，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。《草蟲(chóng)的村落》課后小練筆：請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。用多種修辭方法為一段話潤(rùn)色。在《山中訪友》學(xué)完之后總結(jié)文章寫(xiě)法時(shí)進(jìn)行拓展寫(xiě)話。結(jié)合《草蟲(chóng)的村落》課文的教學(xué)進(jìn)行課內(nèi)小練筆。結(jié)合第一單元的習(xí)作要點(diǎn)“運(yùn)用多種修辭手法習(xí)作”進(jìn)行訓(xùn)練寫(xiě)話。語(yǔ)言的書(shū)面化把書(shū)面化的語(yǔ)言應(yīng)用到習(xí)作修改中欣賞對(duì)比兩段意思相同，但表達(dá)方式和效果完全不同的短文，體會(huì)書(shū)面化語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)寫(xiě)好文章的重要作用。2、嘗試用書(shū)面化的語(yǔ)言修改同學(xué)的一段“大白話”習(xí)作片段。利用語(yǔ)文練習(xí)課的空余時(shí)間進(jìn)行賞析。2、利用作文講評(píng)課的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和練筆。第一人稱(chēng)敘述和第三人稱(chēng)敘述熟練運(yùn)用并能自如轉(zhuǎn)換第一和第三人稱(chēng)敘述《鯨》課后小練筆：根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。學(xué)完《鯨》后，利用作業(yè)課時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和練筆。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧應(yīng)用巧妙應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“趣味語(yǔ)文”中的故事《書(shū)法家妙斷<涼州詞>》。嘗試用不同的加標(biāo)點(diǎn)方法，讓同樣的一句話有完全相反的意思。嘗試用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)修改自己的習(xí)作。1-2、學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“趣味語(yǔ)文”時(shí)結(jié)合展開(kāi)練習(xí)。3、利用習(xí)作講評(píng)課讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)出更為貼切的情感。構(gòu)段謀篇法段落結(jié)構(gòu)（一）——總分式、總分總式、分總式靈活專(zhuān)換三種總分段式寫(xiě)話了解總分式、總分總式、分總式的段落結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法特點(diǎn)，自選上述結(jié)構(gòu)中的一種對(duì)下面這句話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：“我們班的同學(xué)真愛(ài)講話?！崩昧?xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。段落結(jié)構(gòu)（二）——并列式用排比句的形式寫(xiě)出并列段式1、復(fù)習(xí)《翠鳥(niǎo)》、《富饒的西沙群島》課文中的典型段落，明確并列段式的兩種寫(xiě)法。任選一種并列段式的結(jié)構(gòu)，把一種小動(dòng)物的外形特征寫(xiě)下來(lái)。2、用并列式結(jié)構(gòu)寫(xiě)一種事物。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。段落結(jié)構(gòu)（三）——因果式用因果式結(jié)構(gòu)寫(xiě)話了解“因果式結(jié)構(gòu)”段式的特點(diǎn)：由“因”、“果”兩部分內(nèi)容組成，可“先因后果”，也可“先果后因”。用“我愛(ài)我的好媽媽”為結(jié)果，寫(xiě)一段因果式結(jié)構(gòu)的話。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。段落結(jié)構(gòu)（四）——轉(zhuǎn)折式用轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)寫(xiě)話了解轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：有同一的中心，但具體內(nèi)容前后似乎不一致，常用“可是”、“但是”、“然而”等詞語(yǔ)表示內(nèi)容與內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。請(qǐng)嘗試用這樣的段式結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)某個(gè)熟悉的人物的優(yōu)點(diǎn)。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。段落結(jié)構(gòu)（五）——承接式、承上啟下式用承接式、承上啟下式結(jié)構(gòu)寫(xiě)話了解承接式段落的三種形式：時(shí)間承接、空間承接、邏輯聯(lián)系承接。承上啟下的過(guò)渡句也是承接式段落的拓展應(yīng)用。了解過(guò)渡句的作用、常見(jiàn)的過(guò)渡方式、常見(jiàn)的過(guò)渡詞及《趙州橋》范文。練習(xí)：請(qǐng)用“小貓不僅可愛(ài)，而且很淘氣”為過(guò)渡句，寫(xiě)兩段話，表現(xiàn)小貓的可愛(ài)和淘氣。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。段落結(jié)構(gòu)（六）——概括具體式用概括具體式結(jié)構(gòu)寫(xiě)話舉例了解概括具體式的兩種形式：“概括具體式”和“具體概括式”。自選一種段式結(jié)構(gòu)寫(xiě)一種你喜歡的動(dòng)物或植物，也可以記錄下一段讓你高興、激動(dòng)的事。利用習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行練筆。開(kāi)頭、結(jié)尾訓(xùn)練用不同形式的開(kāi)頭和結(jié)尾為文章潤(rùn)色了解點(diǎn)題式開(kāi)頭、設(shè)問(wèn)式開(kāi)頭、描寫(xiě)式開(kāi)頭、倒敘式開(kāi)頭和點(diǎn)明中心式開(kāi)頭等幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭方式及其作用，嘗試用它們分別改寫(xiě)“今天，我們一行人來(lái)到杭州自然博物館參觀”這個(gè)開(kāi)頭。了解自然性結(jié)尾、總結(jié)性結(jié)尾、啟發(fā)性結(jié)尾、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾、引用性結(jié)尾等幾種常見(jiàn)的結(jié)尾方式及其特點(diǎn)，嘗試用不同方式為《毛毛吃了縮小丸》一文加上結(jié)尾。請(qǐng)運(yùn)用“鳳頭豹尾”的幾種形式，以《童年趣事》為題，寫(xiě)出三種不同的開(kāi)頭和結(jié)尾。1-3、利用專(zhuān)題習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。提升立意法借物喻人法通過(guò)描寫(xiě)某種景物的特點(diǎn)，巧妙地比喻某種人物及其品格《白楊》課后小練筆：寫(xiě)幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。學(xué)完《白楊》后，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆。托物言志法通過(guò)描寫(xiě)物品來(lái)表達(dá)自己的心志《落花生》課后小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)完《落花生》后，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆。升華主題法提煉一篇文章的主題并升華，提升文章的立意學(xué)完了《鹿和狼的故事》之后，請(qǐng)寫(xiě)下你的感想、評(píng)論和啟發(fā)。嘗試為一位同學(xué)的習(xí)作《父愛(ài)》加一段話，使文章的主題升華、立意提升。學(xué)完《鹿和狼的故事》之后，當(dāng)堂進(jìn)行小練筆。在習(xí)作講評(píng)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和練筆。附件4：分類(lèi)小練筆主題系列教師教學(xué)案例集分類(lèi)小練筆主題：風(fēng)景描寫(xiě)★能力訓(xùn)練點(diǎn)：抓住主要景物及其特點(diǎn)按一定順序描寫(xiě)結(jié)合課文，回顧風(fēng)景描寫(xiě)的技巧（一）回顧《草原》一課，思考本課的寫(xiě)作方法：按一定的觀察順序抓住景物的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)靈活運(yùn)用多種修辭手法（二）小結(jié)：描寫(xiě)風(fēng)景類(lèi)的文章就可以按照這些方法進(jìn)行描寫(xiě)。二、出示圖片，按方法觀察、說(shuō)話1、先自己說(shuō)說(shuō)可以按什么順序觀察這幅圖片2、再找找圖片上有哪些景物3、思考每種景物的特點(diǎn)，概括成一兩個(gè)詞語(yǔ)4、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖上的風(fēng)景三、動(dòng)筆寫(xiě)成一段文字四、小組合作評(píng)改五、宣讀優(yōu)秀片段，并請(qǐng)未得到五星評(píng)價(jià)的學(xué)生繼續(xù)修改習(xí)作以能得到五星。第一次寫(xiě)景圖片：高原雪山草地優(yōu)秀小練筆：乍眼望去，一片郁郁蔥蔥。抬頭一看，卻大有不同，高聳入云的山上，白雪皚皚。雪山看累了，把頭低下一點(diǎn)，看見(jiàn)的是翠綠的小丘，它的丘頂，卻只到雪山的腰。再看看前面這一幅寧?kù)o而美好的畫(huà)面。一條清澈見(jiàn)底的小溪倒映著四周的青山，也呈現(xiàn)出一片綠色的光景。被小溪圍繞著的繡著小小的，黃色的花朵的綠毯上，兩匹身姿俊俏的馬兒，埋頭享受著這片綠色?！葜薹叛弁ィ蛔呗柸朐频臐嵃籽┥揭倭⒃谏畈灰?jiàn)底的山谷上，給人一種純潔、神圣、偉岸的感覺(jué)；連綿起伏的青山上，蒼翠欲滴的樹(shù)林正在呼吸著新鮮的空氣，伸著懶腰、打著哈欠，迎接新一天的晨曦；把目光再往下移動(dòng)，映入眼簾的便是一片寧?kù)o、靜謐的草地，給人以一種安詳?shù)母杏X(jué)；草坪上，兩匹馬兒正悠閑地吃著草；一條河帶把草地一份為二，正在悠悠的唱著歌；那一朵朵嫩嫩的黃花鑲在這綠毯上，顯得異常和諧。——張可欣西部，祖國(guó)美麗的圖畫(huà)。讓我們把視線匯集到一座高聳入云的雪山，那白皚皚的積雪映稱(chēng)著蔚藍(lán)的天空，使山顯的不再那么孤獨(dú)，不再那么單調(diào)。再望望那郁郁蔥蔥的叢林，啊，那是多少棵挺拔的樹(shù)木結(jié)合成的一道綠色的屏障。它把雪山的雄偉給遮去，襯托出了草原的寧?kù)o。草原上的馬群仿佛也沉默了，只剩下一朵朵黃色的小花點(diǎn)綴著默默無(wú)聞的草坪，給草坪點(diǎn)上了一筆生機(jī)勃勃。在走近些，那是什么？一條明如玻璃的帶子？哦，是一條清澈見(jiàn)底小溪，它倒映著這外美麗的風(fēng)景，這幅優(yōu)美的圖畫(huà)?！獙O緗宜遠(yuǎn)處，一座座雪山高聳入云，白皚皚的積雪把原本寂靜的雪山變成了迷人的風(fēng)景線。雪山前，一排長(zhǎng)滿綠樹(shù)的山坡映入眼簾。郁郁蔥蔥的一片片樹(shù)林你爭(zhēng)我?jiàn)Z，都想向游人們展示自己的英姿?？?！那是什么？原來(lái)是草原。朵朵小黃花點(diǎn)綴著綠毯似的草原，顯得樸素又有幾分華麗。牛馬悠閑地走在草原上，時(shí)而眺望遠(yuǎn)處的美景，時(shí)而埋頭品味肥美的青草，使優(yōu)雅的草原有些俏皮。那是一條小溪。清澈的溪水隱約有些綠意，倒映著美麗的草原。溪水冰冷，都是從雪山上流下的雪水，像一個(gè)姑娘害羞地唱著山歌……——李新越第二次寫(xiě)景圖片：大漠風(fēng)光優(yōu)秀小練筆：太陽(yáng)快要落下了，云朵也隨之落下不見(jiàn)了，半邊的天黑了。因?yàn)轱L(fēng)的作用，沙漠里形成了一座座小丘。這些小丘的線條是那么柔美，彎彎曲曲，連綿不絕。太陽(yáng)似乎在鳥(niǎo)瞰這些美麗的風(fēng)景——包括還在趕路的商人。你可知沙漠的路有多么難走！這些沙子看似光滑、平整，卻是凹凸不平的，十分難走。商人手里牽著一根繩子，繩子牽著兩匹駱駝。駝鈴“鈴、鈴”很有節(jié)奏地響著。駱駝嘴里吐著白煙，默默地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的東西，慢慢地走著。

?。⌒沱惖淖鎳?guó)的西部啊……——彭子言沙漠，他雖然十分貧瘠，但是卻很美。夕陽(yáng)西下，太陽(yáng)光照在大地上，天邊的白云都“染發(fā)”了，一朵朵、一朵朵成了金黃色、粉紅色，真是美極了！放遠(yuǎn)望去，夕陽(yáng)下面是一座大沙丘，它極其巨大，好像是一個(gè)高大的巨人，渴極了，撲過(guò)來(lái)找水喝，只可惜沒(méi)有水。大沙丘下面有好似波浪的沙地，這些沙地高低起伏，猶如大海，大沙丘是大波浪，小沙丘是小波浪，真是美妙極了。沙漠中還有幾位旅行家，他們牽著駱駝，和這些美景構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)?！橛茟偕衬南﹃?yáng)有些刺眼，不過(guò)在她的手下，原本枯黃的沙漠，變成了淡淡的紅色。沙漠里的小丘，連綿起伏，高低不平。在自然的洗禮下，平靜的沙漠“波光粼粼”，猶如海上的波浪。沙漠，一般人是不會(huì)去的，只有商人，他們騎著駱駝，排成一隊(duì)，平靜地走在沙漠里。今天的沙漠是平靜的，但也許明天，風(fēng)暴就會(huì)來(lái)襲，不久，它的樣子就會(huì)與今天大不相同。啊，望見(jiàn)了一片綠色！生命的源泉！——童逸洲分類(lèi)小練筆主題：“五覺(jué)法”描寫(xiě)物品★能力訓(xùn)練點(diǎn)：從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等角度描寫(xiě)一樣物品第一次練習(xí)：“五覺(jué)法”寫(xiě)梅花一、傳授習(xí)作秘籍——“五覺(jué)法”師簡(jiǎn)介：“五覺(jué)法”就是指從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)”等多種感覺(jué)角度出發(fā)感知或想象一樣事物，并把這些感受用有條理的語(yǔ)言組織成一段文字的寫(xiě)作方法。二、出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五覺(jué)法”嘗試說(shuō)話教師出示數(shù)張梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，請(qǐng)生分別從不同的角度來(lái)描述梅花，如：顏色、氣味、姿態(tài)、觸感、味覺(jué)等。三、嘗試動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)請(qǐng)學(xué)生把剛才說(shuō)的內(nèi)容按照一定順序?qū)懴聛?lái)。師巡視指導(dǎo)。四、小組交流評(píng)議1、宣布評(píng)改要求：凡是片段練習(xí)中運(yùn)用了五種感覺(jué)來(lái)描寫(xiě)的文通字順的小練筆就給五星評(píng)價(jià)；少用一種感覺(jué)描寫(xiě)的減一顆星，以此類(lèi)推；錯(cuò)字超過(guò)三個(gè)扣一顆星，病句一處扣一顆星，以此類(lèi)推。2、學(xué)生分小組，以小組長(zhǎng)為主筆人對(duì)本組同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)星。五、全班展示學(xué)生五星習(xí)作片段1、教師利用大屏幕投影展示學(xué)生的五星習(xí)作片段，組織學(xué)生評(píng)價(jià)下列小練筆好在哪里？片段一：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我聞見(jiàn)了一陣陣清香。那味道中帶著幾分苦澀，不仔細(xì)聞卻覺(jué)察不出。走近一看，原來(lái)是一片梅林。瞧！潔白如玉的、玫紅淡粉的、怒放的、半張半合的、含苞待放的……放眼望去五彩繽紛、姿態(tài)百出，像是姑娘們展示著婀娜的舞姿。那是什么聲音？嗡嗡嗡，嗡嗡嗡！蜜蜂采蜜呢！摘一片花瓣放進(jìn)嘴里，酸中帶甜，甜中帶酸，別有一番滋味。摘一片花瓣捧在手心，輕輕的、柔柔的、滑滑的、細(xì)細(xì)的，像撫摸著嬰兒稚嫩的臉頰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，那陣清香，帶著苦澀的清香，越來(lái)越遠(yuǎn)……片段二：春風(fēng)已經(jīng)拂在了人們臉上，梨花、杏花冒出了花苞。一轉(zhuǎn)眼，突然看到了怒放的梅花?！耙咽菓已掳僬杀?，猶有花枝俏?！痹瓉?lái)，梅花早就開(kāi)放了。滿樹(shù)的紅，為春天帶來(lái)了喜意。那一叢叢簇?fù)碇?，?zhēng)著開(kāi)放。仔細(xì)一看，在枝干上，還留著幾個(gè)未開(kāi)放的小花苞。把耳湊近一聽(tīng)，還有“嗡嗡嗡”的輕響。原來(lái)是采蜜的小蜜蜂。調(diào)皮的小孩還摘下一片花瓣放在嘴里，“酸酸的！”古人云，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”在梅花身上，撲鼻而來(lái)的是香氣。怒放的梅花由內(nèi)而外地散發(fā)著香氣。一樹(shù)梅花，香氣卻散放了整個(gè)院子?；ò昴敲慈彳?，迎風(fēng)飄舞著，使我流連忘返。梅花開(kāi)了，冬走了，春，來(lái)了。片段三：

是什么？在寒冬里開(kāi)出一朵朵色彩鮮艷的花兒？那就是梅花！看，梅花的顏色很多樣，白色，黃色，粉色，紫紅色。它的形狀就像一張張孩子們的臉，圓圓的。它們有的完全怒放，有的含苞待放，還有的只是個(gè)花苞兒；聽(tīng)，花朵里時(shí)不時(shí)地傳來(lái)蜜蜂“嗡嗡”的聲音，這些蜜蜂一定是被梅花的香味吸引來(lái)采蜜的；嘗，輕輕地摘下一片花瓣兒，放進(jìn)嘴里嚼嚼，酸酸的，還帶有一點(diǎn)點(diǎn)澀；聞，梅花的香味是如此地迷人，那淡淡的清香，讓人一聞就感到神清氣爽，身上的煩惱統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)了；摸，用手慢慢地?fù)崦ǖ拿恳黄ò?，你?huì)發(fā)現(xiàn)，花瓣軟軟的，很光滑。古人說(shuō)：“梅花香自苦寒來(lái)?！彼倪@種精神非常值得我們學(xué)習(xí)。2、延伸：本次小練筆未達(dá)五星的同學(xué)也可以針對(duì)自己的不足修改好后重新交給小組長(zhǎng)增加星數(shù)；五星級(jí)小練筆的同學(xué)回家后將片段打成電子稿發(fā)給博客管理員發(fā)表。3、小結(jié)：今后可以將“五覺(jué)法”應(yīng)用于環(huán)境、景物等的描寫(xiě)中。第二次練習(xí)：“五覺(jué)法”寫(xiě)蘋(píng)果優(yōu)秀小練筆：從樹(shù)葉之間，我能看見(jiàn)遠(yuǎn)處紅彤彤的一片。那是蘋(píng)果園！哇！紅色的蘋(píng)果、青色的蘋(píng)果。蘋(píng)果們層層疊疊壓在枝頭，數(shù)不清到底有多少個(gè)。綠葉間點(diǎn)點(diǎn)紅色的果實(shí)把單調(diào)的果樹(shù)打扮的十分美麗，就像一群小精靈在樹(shù)梢快樂(lè)地舞蹈。摘下一個(gè)，放到嘴里，那么松軟、那么香甜、那么美味……你能聞到蘋(píng)果香香甜甜的味道，但你能聽(tīng)見(jiàn)蘋(píng)果的聲音嗎？風(fēng)一吹，樹(shù)葉唱著輕快的歌曲。突然，我眼前一晃：蘋(píng)果們慢慢變成了一群巴掌大的孩子。他們唱呀，跳呀，揮著手向我告別……——李新越走近果園，最吸引人的當(dāng)然是那紅撲撲的蘋(píng)果。那種紅就像一盞盞小燈籠，高高地掛在枝頭；那種紅又像一個(gè)個(gè)孩子綻放的笑臉，不時(shí)的朝你微笑?？粗钦T人的蘋(píng)果，我時(shí)不時(shí)的就想上前摘一個(gè)，嘗一嘗。別急！先聞一聞味道吧！走近蘋(píng)果樹(shù)，隱隱的一股清香撲鼻而來(lái)，每一只都散發(fā)著讓人嘴饞的香味，勾引著每位來(lái)到果園的游客。不行！我還得挑一只大點(diǎn)兒的，紅點(diǎn)兒的！觸摸蘋(píng)果，就像在手中抓住了一個(gè)雞蛋。是那么光滑，仿佛一不小心就會(huì)掉在地上。摘下蘋(píng)果，將它放在嘴中咬一大口，“喀嚓”，聲音是那么清脆。蘋(píng)果在口中是那么脆，一口果汁從嘴中流下去，一股甜意涌上心頭。不知不覺(jué)，一只蘋(píng)果就被我吃完了。——孫緗宜來(lái)到蘋(píng)果園內(nèi)，一股清香就撲鼻而來(lái)。一陣風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，清香就更濃了。抬頭一看，一個(gè)個(gè)紅艷艷的蘋(píng)果聚在一條條枝干上，把枝干都?jí)簭澚?。調(diào)皮的蘋(píng)果隨著微風(fēng)拂過(guò)，發(fā)出一陣陣悅耳的撞擊聲，好像在笑著說(shuō)：“來(lái)吃我吧，色香味俱全，酸甜可口，很美味的……”

我禁不住這些小精靈的誘惑，忍不住摘了一個(gè)放入嘴中。“咔嚓”一聲，白嫩的果肉立刻掉了下來(lái)。我每咬一口，清脆的聲音就響一次，仿佛就像在奏樂(lè)一樣，聲音十分悅耳動(dòng)聽(tīng)。微有酸味的果汁和脆脆的果肉混在一起，美味極了！摸一摸，手與果皮摩擦的聲音很清脆，果皮滑滑的，真像一個(gè)羞紅了臉的姑娘！——蔣子涵第三次練習(xí)：“五覺(jué)法”寫(xiě)小溪優(yōu)秀小練筆：“叮叮咚咚、叮叮咚咚……”聽(tīng)，那是小溪解凍的聲音，循聲尋去，空氣異常清鮮，瞧，歡快的小溪奔騰著，時(shí)不時(shí)跳出一些小魚(yú)兒，令人感到了一個(gè)有生命的小溪。忽然，溪水平靜下來(lái)，不一會(huì)兒，便靜如一面鏡子，透過(guò)清澈的溪水，水下的事物全都展現(xiàn)在眼前。小魚(yú)小蝦在玩耍，時(shí)而還游過(guò)一群群蝌蚪，好熱鬧??！我情不自禁地沾了一點(diǎn)兒水，吸入嘴中，甜甜的，又帶點(diǎn)兒清香。手指觸到溪水，涼涼的、爽爽的。小溪真是歡快、清澈、又有生命力?。∷o我留下了一個(gè)永恒的印象?！橛茟佟吧成成场蔽译S著聲音向林中走去。聲音越來(lái)越響了，漸漸的，一條小溪映入我的眼睛。小溪像個(gè)調(diào)皮的孩子，時(shí)而緩，時(shí)而急，時(shí)而平靜得像只兔子，時(shí)而兇猛的像只老虎……小溪清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒在水中歡快的游來(lái)游去。溪邊可以看見(jiàn)有些旅客在一邊釣魚(yú)一邊說(shuō)話，有些旅客正在拍照，還有些旅客拿起自己的畫(huà)夾，正在寫(xiě)生呢！走著走著，我的嘴巴有些渴了，輕輕捧起一些溪水放入口中，一股甘甜可口、清涼的感覺(jué)立即涌入我的全身，非常解渴。

深吸一口氣，鄉(xiāng)村里的新鮮空氣被吸入鼻中，會(huì)讓你情不自禁地再吸一口氣，這種感覺(jué)美妙極了。把手伸進(jìn)水中，你的第一感覺(jué)一定是冰涼，有時(shí)候幸運(yùn)的話，還會(huì)有小魚(yú)來(lái)“親吻”你，有種癢癢的、麻麻的感覺(jué)！——蔣子涵聽(tīng)，那是誰(shuí)在唱歌，微微的還有一些羞澀，時(shí)而歡快，時(shí)而輕松。那些可愛(ài)的音符在石間跳躍、穿梭。走近一看，啊，那是一條蜿蜒在山間的小溪。它的水時(shí)那么地清，倒映著藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的樹(shù)。它就像一張畫(huà)紙，而大自然就是畫(huà)家。小溪從來(lái)沒(méi)有“發(fā)怒”的時(shí)候，它給我們的印象總是慢慢地流，靜靜地淌。走到了小溪一旁，把手伸進(jìn)去，冰涼的感覺(jué)立刻涌上了心頭。你可以在小溪里捧一碗水送到嘴邊，冰涼中帶有一絲甜甜的味道，一直溶到心里?！u南分類(lèi)小練筆主題：人物描寫(xiě)（一）——語(yǔ)言★能力訓(xùn)練點(diǎn)：按著提示語(yǔ)及其三種不同的位置來(lái)寫(xiě)人物的語(yǔ)言第一次練筆：教師介紹提示語(yǔ)的三種不同位置及書(shū)寫(xiě)格式：小英子（）地說(shuō)：“……?！薄啊??！毙∮⒆樱ǎ┑卣f(shuō)?！啊?，”小英子（）地說(shuō)，“……?！倍L試用三種不同位置的提示語(yǔ)來(lái)改寫(xiě)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》第6-9段。1、出示原文：“為什么要一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類(lèi)給它帶上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些?！?、請(qǐng)學(xué)生觀察上面這段文字的特點(diǎn)：這部分內(nèi)容的第二段是用了第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述形式，第三段的一大段文字都是寫(xiě)在一起的，顯得有些單調(diào)。請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，把這兩段話改寫(xiě)成用不同位置的提示語(yǔ)引導(dǎo)的對(duì)話，當(dāng)然也可以靈活運(yùn)用不出現(xiàn)提示語(yǔ)的對(duì)話形式。3、學(xué)生獨(dú)立練筆。三、小組合作評(píng)改1、小組合作，按五星級(jí)要求評(píng)改組員的小練筆，要求：靈活運(yùn)用三種不同位置的提示語(yǔ)及無(wú)提示語(yǔ)編寫(xiě)對(duì)話。2、各組推薦五星級(jí)小練筆，當(dāng)堂講評(píng)。3、請(qǐng)未得到五星級(jí)評(píng)價(jià)的學(xué)生再次修改自己的小練筆，爭(zhēng)取達(dá)到五星。優(yōu)秀小練筆：

“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。

爸爸連忙說(shuō)：“駱駝很怕狼，所以戴上了……”

爸爸的話還沒(méi)說(shuō)完，就被充滿好奇心的我給打斷了：“為什么駱駝要怕狼呢？”

“因?yàn)槔菚?huì)把駱駝吃掉呀！”爸爸一邊說(shuō)著還一邊裝成大灰狼嚇我，“但駱駝戴了鈴鐺狼就不敢侵犯了?！?/p>

“咯咯咯！”我被爸爸的動(dòng)作給逗笑了，“那可不一定?！?/p>

“那還會(huì)是什么使駱駝帶上鈴鐺呢？”

我裝成平日里大人思考時(shí)的表情——用手摸著自己的下巴，道：“也許是那些人耐不住寂寞，才給駱駝戴了鈴鐺。”

爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些?！薄獜堈切∮⒆涌匆?jiàn)鐺鐺的駝鈴，卻不知道它是做什么的，便好奇地問(wèn)爸爸：“駱駝脖子底下為什么要系一個(gè)鈴鐺？”“駱駝怕狼啊，它聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺聲就不敢侵犯了?！卑职只卮鸬??！袄桥骡忚K嗎？”“對(duì)呀，這樣狼就知道旁邊有人了啊?！薄翱晌矣X(jué)得不是這樣的，爸，”小英子的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，“一定是長(zhǎng)途旅程太寂寞，增加一些情趣吧！”爸爸輕輕撫摸著小英子的頭，笑著說(shuō)：“也許，你的想法更美些。”——王睿琪英子好奇地問(wèn)道：“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”“因?yàn)轳橊勁吕牵魃狭蒜忚K，狼聽(tīng)見(jiàn)了鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了唄！”爸爸笑著說(shuō)?！安粚?duì)，不對(duì)，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音?！毙∮⒆酉肓讼胝f(shuō)，“您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響的咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的路程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！薄耙苍S，你的想法更美些?！薄橛茟俚诙尉毠P：嘗試用三種不同位置的提示語(yǔ)想象描寫(xiě)《清平樂(lè)·村居》中白發(fā)老夫婦的閑聊內(nèi)容。優(yōu)秀小練筆：春天到了，一片片郁郁蔥蔥的荷葉，覆蓋在清清的小河上，老爺爺一家就住在這個(gè)安靜的村莊里。老爺爺?shù)股弦槐【?，用地道的南方口音說(shuō)：“哎，老伴兒啊，我們都一把年紀(jì)了，我們那三個(gè)兒子以后誰(shuí)管?。俊薄袄项^子，我們的兒子們都長(zhǎng)大了呀，”老奶奶說(shuō)，“你看，他們都能分擔(dān)家務(wù)了，大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子趴在地上剝蓮蓬，我真欣慰??！”“的確如此?。鹤觽円捕级铝?，我也不用操心啦！”老爺爺撫摸著他那白得不能再白的胡子。

老爺爺和老奶奶看著窗外一片蔥蘢的景象，開(kāi)心地笑了?！宄旱男∠懊?，碧綠碧綠的草地環(huán)繞著那座低矮的小茅屋，那么和諧，那么令人向往。小茅屋里，一位老翁一位老婦正在用帶有醉意的南方口音聊天，談著家事?！霸诩业膬鹤觽冋媸情L(zhǎng)大了??！”老翁笑著對(duì)老婦說(shuō)?！笆前?，”老婦開(kāi)心地說(shuō)，“你看咱家老大，都學(xué)會(huì)除草啦！整天在小溪東邊的豆田里干活，不怕苦不怕累，不怕太陽(yáng)不怕風(fēng)雨，我都心疼死他了！”老翁忙點(diǎn)頭稱(chēng)是，說(shuō)：“你看咱家二娃，也長(zhǎng)大了，也知道幫咱做事了，看他，都在編雞籠了，不像以前那樣不懂事了?！崩衔汤蠇D笑開(kāi)了花，突然聽(tīng)到墻角邊傳來(lái)“悉悉”的聲音，他們到窗外一看，原來(lái)是可愛(ài)的小兒在布剝著蓮蓬?！u南清澈的小溪邊，一座茅草屋變化座落在草地之中。屋子后面是一片豆田，屋子的后面是一棵大榆樹(shù)。屋子里，是一對(duì)年逾六旬的老夫妻?！皢?，你看！”老翁操著柔媚的南方的口音，帶著幾分醉意，與老婦交談著，“咱的兒獨(dú)立了！”“是呀。你看啊——大兒子鋤草呢；二兒子呢，也正幫著我們賺錢(qián)呢！”老婦回應(yīng)道。老翁看著兒子們，欣慰地說(shuō)：“也好，我們就要享福了！”“你瞧這小屁孩，蓮蓬剝完還往屋里扔！”老婦舉起一顆子兒，說(shuō)?！皨?zhuān)?，那是給你們的，我剝得咋樣？”全家人笑了，留下一個(gè)美麗的剪影?！碜友苑诸?lèi)小練筆主題：人物描寫(xiě)（二）——?jiǎng)幼鳌锬芰τ?xùn)練點(diǎn)：仔細(xì)觀察，積累和提煉準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)人物一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明確訓(xùn)練主題1、描寫(xiě)人物的動(dòng)作需要仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確用詞，這能幫助我們把人物的動(dòng)作栩栩如生地刻畫(huà)出來(lái)，讓讀者清楚地了解動(dòng)作的整個(gè)過(guò)程。2、引導(dǎo)學(xué)生回憶美術(shù)課上做陶泥的各種動(dòng)作，精確提煉各種動(dòng)詞：搓、捏、拉、揉、摁、撳……二、小練筆1、請(qǐng)選用五個(gè)以上不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)自己做陶泥的過(guò)程，注意運(yùn)用先后順序的詞語(yǔ)來(lái)連接，要有連貫性。2、小組合作評(píng)價(jià)3、推薦五星級(jí)小練筆當(dāng)堂交流優(yōu)秀小練筆：我撕開(kāi)陶泥的包裝，抓了一把。把它放在桌子上，用力地揉成橢圓形，按出一道眼窩。用刻刀刻出兩只眼睛。我用手指沾了點(diǎn)水，把小人的頭皮撫得很光滑。再用一點(diǎn)陶泥搓了一個(gè)圓球，安在眼窩下面，又拿起刻刀，給小人掏了一個(gè)哈哈大笑的嘴巴?，F(xiàn)在只剩下耳朵了。我把兩塊陶泥一壓，做出了一對(duì)招風(fēng)大耳?！悇t藝打開(kāi)陶泥袋，拿出硬邦邦的陶泥，放在桌上，用手掰下大半塊，這次的要求是做一張夸張的臉。那硬邦邦的陶泥雖說(shuō)很硬，但到了我的手上卻顯得特別靈巧。首先，我得把它壓長(zhǎng)，成一個(gè)扁圓的形狀，我雙手重疊，使勁地在陶泥上壓啊壓。過(guò)了好久，我才把手抬起來(lái)。做好這些后，我要做一些五官。我又掰下了一小塊陶泥，把它夾在兩手中間，用力地搓，認(rèn)真地捏，裝在扁形的臉上，顯得栩栩如生?！u南我拿起一塊陶泥，先把它揉成圓，再用力把它摁下去，這樣人的臉就做成了！我又揉了四個(gè)圓，其中兩個(gè)做成小眼睛。另外兩個(gè)搓成了兩個(gè)長(zhǎng)條，分別做成鼻子和嘴巴。呀！有裂痕。我用手一直在陶泥上輕輕地劃來(lái)劃去，裂痕漸漸不見(jiàn)了。耳朵該怎么做呢？我撓了撓腦袋，不知道該怎么辦才好。我突然靈機(jī)一動(dòng)，迅速地將陶泥掰成了兩半，用五個(gè)手指的縫隙將兩塊陶泥用力一掐，耳朵的線條構(gòu)成了。——蔣子涵分類(lèi)小練筆主題：人物描寫(xiě)（三）——外貌★能力訓(xùn)練點(diǎn)：抓住人物的外貌特點(diǎn)，按順序描寫(xiě)一、用一段笑話揭題：小明很喜歡模仿課文的內(nèi)容習(xí)作。有一次，課堂上學(xué)過(guò)了一篇課文《我的外甥亮亮》，里面如此描寫(xiě)：“我的小外甥亮亮還不到三歲。紅撲撲的小臉上嵌著一雙明亮的大眼睛。他一笑起來(lái)，嘴角就露出兩個(gè)小酒窩?！毙∶骶陀涀×恕＿@一天，小明寫(xiě)《我的爺爺》，他就仿照課文的寫(xiě)法去寫(xiě)：“我的爺爺紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛。他一笑起來(lái)，嘴角就露出兩個(gè)小酒窩”……這個(gè)笑話讓你明白了什么？（描寫(xiě)人物要抓住人物特有的外貌特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不能照搬抄襲。）是的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的外貌特點(diǎn)，如果不抓住人物的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，就無(wú)法給讀者留下深刻印象，甚至?xí)[出笑話。二、請(qǐng)找到一位同學(xué)或一個(gè)熟悉的人，嘗試抓住對(duì)方的外貌特點(diǎn)進(jìn)行練筆。1、自由動(dòng)筆，不許出現(xiàn)同學(xué)的姓名或能直接提示他的身份的內(nèi)容。2、請(qǐng)寫(xiě)本班同學(xué)的一人起來(lái)讀自己的片段，讓其他同學(xué)猜猜，他筆下的這個(gè)人是誰(shuí)？你是怎么猜出來(lái)的?三、小組合作評(píng)價(jià)等第：如果大家都能很快地猜準(zhǔn)同學(xué)描寫(xiě)的是誰(shuí)，就給五星。優(yōu)秀小練筆：她是我們班出了名的的“開(kāi)心果”，她很愛(ài)笑，只不過(guò)不會(huì)像內(nèi)向的女生那樣抿嘴一笑，而是捧腹大笑，碰到特別搞笑的事時(shí)，她還會(huì)不時(shí)地拍拍桌子，眼睛瞇成一條縫。她長(zhǎng)得胖胖的，一束馬尾辮是好的標(biāo)志。她那小而有精神的眼睛就如同兩顆黑珍珠。她上課時(shí)非常積極，在一堆舉起的小手中，總能看到她的那雙白白胖胖的手，她的發(fā)言總能讓老師拍手叫好，同學(xué)連連稱(chēng)贊。下課時(shí)，她又會(huì)跟同學(xué)們“打成一片”，同學(xué)們需要幫助時(shí)，她總是第一個(gè)飛奔過(guò)去援助。同學(xué)們因?yàn)橐恍┦码y過(guò)并向她傾訴時(shí)，她總會(huì)安慰那些同學(xué)，同學(xué)們因?yàn)橐恍┦虏⑾蛩窒頃r(shí)，她總被逗得開(kāi)懷大笑。——姜楠小弟弟有著一雙水汪汪的大眼睛，一笑起來(lái)，小酒窩立刻出現(xiàn)了，大眼睛也變成了一個(gè)彎彎的小月芽。小弟弟的牙齒才長(zhǎng)出了兩顆，他很喜歡在別人面前秀出他的牙齒。他有著像藕一般的手臂，白白胖胖的，可愛(ài)極了！最令人喜歡