特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃

特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃IEP制作人：劉淑楠什么是個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）個(gè)別化教育計(jì)劃IEP（individualizededucationprogram）是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。個(gè)別化教育計(jì)劃的源起

1975年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規(guī)定：要求地方教育部門(mén)在對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育之前必須組織一個(gè)包括教育行政人員、任課教師、父母及學(xué)生本人（必要時(shí)）在內(nèi)的小組，共同商定教育或訓(xùn)練的內(nèi)容及措施，制定一份書(shū)面的教育方案。IEP的基本內(nèi)包括什么？

基本內(nèi)容包括：（1）該生達(dá)到的教育水平的說(shuō)明；（2）該生應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)；（3）給該生提供特殊教育和服務(wù)的項(xiàng)目及該生能夠參加普通教育程度的說(shuō)明；（4）實(shí)施上述教育服務(wù)的預(yù)定日期和實(shí)施期限；（5）以一年為周期的評(píng)估目標(biāo)、評(píng)估辦法及評(píng)估日程表。

個(gè)別化教育制定的影響因素（1）特殊兒童的特點(diǎn)。特殊兒童的獨(dú)特性和差異性是制定個(gè)別教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，其障礙類(lèi)型、程度、伴隨的心理特點(diǎn)和家庭情況等，直接關(guān)系到個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施。（2）安置形態(tài)的特點(diǎn)。教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)也直接影響個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容。制定計(jì)劃時(shí)必須考慮到機(jī)構(gòu)中特殊兒童的安置方式、師資條件、設(shè)備情況，以及機(jī)構(gòu)中健全兒童的情況等。（3）特殊兒童的家庭情況。包括特殊兒童父母職業(yè)及文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、教養(yǎng)方式及態(tài)度等。個(gè)別化教育指定的基本原則為了保障個(gè)別教育計(jì)劃的合理性及有效性，在制定時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1.科學(xué)性原則個(gè)別教育計(jì)劃的制定必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，制定的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。例如對(duì)某些兒童來(lái)說(shuō)，在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，準(zhǔn)確掌握他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)障礙的程度，不能單憑主觀(guān)分析判斷。2.發(fā)展性原則個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施的目的，是滿(mǎn)足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發(fā)展。因此制定計(jì)劃時(shí)，不能單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙，這樣不利于兒童的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)參照健全兒童發(fā)展序列，對(duì)特殊兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)劃的制定與實(shí)施應(yīng)著眼于充分滿(mǎn)足兒童的特殊需要，盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大可能的發(fā)展。3.可行性原則可行性原則一是指方案的內(nèi)容符合特殊兒童的水平；二是制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其所在機(jī)構(gòu)師資及設(shè)備情況來(lái)制定。要考慮教育