試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略

PAGEPAGE4試論教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導(dǎo)，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、教師對幼兒游戲過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的功能游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進(jìn)入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認(rèn)同。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)具有以下三個方面的功能：（一）支持幼兒游戲的態(tài)度功能教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達(dá)了教師對待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續(xù)的時間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。（二）密切師生關(guān)系的情感功能教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個可以親近的人。（三）促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。二、教師在幼兒游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)策略對于教師來說，在游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)是一個開放性的與幼兒互動的過程，這種互動過程要求教師應(yīng)掌握一定的技巧或策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在實踐中能夠靈活機(jī)動地運。，所以游戲中的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，那么教師對幼兒游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)策略有哪些呢？經(jīng)過反復(fù)的實踐研究，我們總結(jié)如下幾點：（一）指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過對幼兒游戲行為的觀察，為教師的教育提供依據(jù)，同時也提供游戲指導(dǎo)的依據(jù)。教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況（幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么、做些什么、游戲中遇到了什么困難、解決沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰一起玩等）來對幼兒游戲行為加以分析：給幼兒提供游戲時間、空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來的興趣是什么，認(rèn)知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。通過觀察分析教師再決定指導(dǎo)的對象和方式，在什么時候或什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察，可以有即刻觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。觀察可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來進(jìn)行，也可以通過與幼兒共同游戲進(jìn)行。通過觀察，教師可以判斷幼兒行為的意義，確定指導(dǎo)的必要性和針對性。教師還可設(shè)計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲方案。（二）確定指導(dǎo)的方式方法教師在通過細(xì)致觀察幼兒的游戲并確定了指導(dǎo)的必要性之后，就要考慮用什么樣的方式方法指導(dǎo)幼兒。教師可采取的指導(dǎo)方式方法大致可分為以下三種：1、以自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。（1）游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：小班的康康小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。（2）旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。教師以旁觀者身份影響幼兒的游戲，可采取多種方式方法，包括言語、非言語方法。①言語的方法：言語是教師作用于幼兒的重要影響手段。作為旁觀者的言語指導(dǎo)可分兩種，一種是直接方式，它表現(xiàn)為教師對幼兒的明確指導(dǎo)，直接教授，具體指揮。當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，如娃娃家的媽媽把從菜場買回來的蘿卜一個勁地往裝扮娃娃的幼兒嘴里塞，或游戲中出現(xiàn)過激行為，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開展時，教師應(yīng)及時介入阻止并加以協(xié)調(diào)，對幼兒行為的調(diào)整能避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。另一種就是間接指導(dǎo)方式，重在啟發(fā)，暗示幼兒如何去做，它具有普遍的適用性。在間面俱到，更不能變成是一種說教。（三）確定指導(dǎo)的時機(jī)教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)，除了要注意方式方法的適宜性之外，還要注意指導(dǎo)的時機(jī)，幼兒游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結(jié)束時的總結(jié)性評論，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在前面談到“非語言方法”時我們介紹的方法就是一個干預(yù)適時而方法又適當(dāng)?shù)睦?，在婷婷欲能而不能，?jīng)過種種努力與嘗試之后，教師的一個“動作”就使她“豁然開朗”，如果老師在婷婷第一次不會時就手把手教，婷婷可能體驗不到克服困難，解決問題的成功感和快樂，如果婷婷沒有經(jīng)過嘗試，教師的手勢也可能不會發(fā)生作用。正如孔子所指出的那樣，教師的啟發(fā)只有在學(xué)和“心憤口悱”（心里有話想說但嘴里卻說不出來）的時候才能奏效。（四）把握好指導(dǎo)的對象范圍教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進(jìn)行。教師須立足于對全體幼兒的游戲活動全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)之上，做到個別指導(dǎo)和對全體幼兒游戲的一般性影響相結(jié)合。教師應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊統(tǒng)一的要求，同時又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某個幼兒身上，做到對指導(dǎo)對象范圍的科學(xué)、合理的把握，如教師依據(jù)上次游戲“積木區(qū)”和“娃娃家”游戲存在的問題，確定這兩個區(qū)域為指導(dǎo)的重點，在游戲進(jìn)行過程中，教師就應(yīng)既關(guān)注各區(qū)游戲的全面開展，同時深入這兩個活動區(qū)，給予具體的和更有針對性的影響。教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)對象范圍上是重點與一般，個別與集體，局部與整體的結(jié)合，這需要教師針對具體情境去靈活把握。（五）把握好互動的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏的問題，正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步，如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但在教育教學(xué)過程中，我們成人往往忽視幼兒學(xué)習(xí)速度，急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、磨合的時間，往往指望一提問幼兒立即給出正確的回答，一次活動立桿見影，看到結(jié)果，因而往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對教師語言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種口頭上的學(xué)習(xí)，這種傾向同樣也有在于游戲活動中。要把握好幼兒互動的節(jié)奏，首先教師要站在幼兒的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，教師還應(yīng)在實際活動過程中，敏感地觀察到幼兒真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)以及步驟。第二，教師要給幼兒時間和空間去探索、思考。要提供條件，鼓勵支持幼兒去驗證自己的想法，哪怕是錯誤的想法。要允許幼兒犯錯誤，不要急于用成人認(rèn)為正確的方法或觀點去框住幼兒的頭腦。第三，教師要把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的，需要一定時間的漸進(jìn)的過程，即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的內(nèi)容，成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理，幫助自己深化認(rèn)識，但幼兒的理解發(fā)生在活動過程