學(xué)生的評價(jià)方式

學(xué)生的評價(jià)方式導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《學(xué)生的評價(jià)方式》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：通過對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，應(yīng)采取多種形式的評價(jià)方法。下面是我整理的范文，歡迎閱讀!篇一...通過對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，應(yīng)采取多種形式的評價(jià)方法。下面是我整理的范文，歡迎閱讀!篇一新課程指出：評價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且要推動(dòng)人的潛能的開發(fā);評價(jià)的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信;評價(jià)的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價(jià)和自我評價(jià)等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價(jià)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向是指在評價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它支配或決定著評價(jià)的具體模式和操作取向，是對評價(jià)本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要!試行"》指出："建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。"長期以來，學(xué)生評價(jià)主要以"選擇適合教育的學(xué)生"為根本目的，即"選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生"作為評價(jià)活動(dòng)的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好;學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點(diǎn)，死記硬背，非考試科目不教不學(xué);社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價(jià)以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種"應(yīng)試教育"評價(jià)目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了"反教育、反發(fā)展、反公平、反效益"的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價(jià)思想，它是以"創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育"為評價(jià)的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時(shí)反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)對象"增值"的目的。總之，新課程理念下的學(xué)生評價(jià)，不僅要注重評價(jià)對象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評價(jià)對象的未來發(fā)展;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價(jià)，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià)。目前，學(xué)生評價(jià)主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價(jià)，主要是發(fā)揮評價(jià)的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價(jià)對象與評價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。其實(shí)質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價(jià)或絕對評價(jià)，如期末考試、畢業(yè)會考等。首先，這種評價(jià)回避了教育的價(jià)值問題，即評價(jià)目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次，這種評價(jià)只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價(jià)，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。第三，教育活動(dòng)是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價(jià)。第四，現(xiàn)代社會重視人的個(gè)性的自由發(fā)展，而這種評價(jià)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。所謂選拔淘汰，是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實(shí)質(zhì)是常模參照評價(jià)或相對評價(jià)。歷史上，評價(jià)的這種選拔性功能確實(shí)使一些人改變了社會地位。時(shí)至今日，學(xué)生評價(jià)仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價(jià)僅僅提供一個(gè)等第參數(shù)，難以提供學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時(shí)間采用這種評價(jià)方式，必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價(jià)工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。因此，學(xué)生評價(jià)的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在學(xué)生評價(jià)中沒有單一、固定的方法，隨著學(xué)生評價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價(jià)方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價(jià)方法的綜合運(yùn)用。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，我們應(yīng)采取多種形式的評價(jià)方法。"談心式"評價(jià)方法我們都知道：當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮;當(dāng)一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價(jià)值的評價(jià)方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動(dòng)的被評價(jià)的客體地位，主體意識得不到尊重;其二是教師以明顯的評價(jià)主體出現(xiàn)，給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價(jià)的激勵(lì)作用。所以在對學(xué)生評價(jià)方式的探索中，特別強(qiáng)調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變。這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價(jià)形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等多元評價(jià)內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價(jià)途徑，以"談心"的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時(shí)給學(xué)生以鼓、從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。延時(shí)式評價(jià)方法這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請老師可以給予重新評價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。"彌補(bǔ)式"評價(jià)方法這種評價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價(jià)，可進(jìn)行二次評價(jià)、三次評價(jià)。隨堂評價(jià)方法建立"隨堂評價(jià)機(jī)制"，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價(jià)。在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像低年級學(xué)生可以這樣去評價(jià)：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星;背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價(jià)墻的蘋果樹上涂上1個(gè)紅蘋果，不太滿意涂一個(gè)黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進(jìn)行累計(jì)，找出不足，制定前進(jìn)的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立"學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表"，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時(shí)間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果以"星"的形式呈現(xiàn)，每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到正面強(qiáng)化，將外部鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，形成自信。單項(xiàng)評價(jià)方法改變過去評選"三好學(xué)生""優(yōu)秀少年"等綜合性評價(jià)方式，采取單項(xiàng)評價(jià)的形式，實(shí)行"單星少年"評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。把對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價(jià)歸納為"德育星、智慧星、安全星、愛物星、體美星"等項(xiàng)評比，由學(xué)生自己申報(bào)，然后經(jīng)過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生以準(zhǔn)確的評價(jià)。特長展示評價(jià)方法學(xué)校每年都舉辦文藝活動(dòng)，讓學(xué)生的美術(shù)和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批"特長星"的形式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。短信評價(jià)方法要求每一位任課教師隨時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)，現(xiàn)在我校開通了移動(dòng)"校訊通"業(yè)務(wù)，老師們通過信息的形式就可以將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，反饋給家長。家長就會隨時(shí)了解孩子的各方面情況，能及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對學(xué)生的不良傾向給予糾正指導(dǎo)。使學(xué)生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運(yùn)行。篇二一、評價(jià)的目的評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評價(jià)的發(fā)展性功能。具體要求包括以下幾個(gè)方面：1、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。3、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足。4、使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。二、評價(jià)的內(nèi)容教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確定出明確的，具有可操作性的評價(jià)內(nèi)容，如對學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行評價(jià)，圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：口算的速度和正確率是否達(dá)到課標(biāo)要求。筆算的速度和正確率是否達(dá)到課標(biāo)要求。計(jì)算的方法是否體現(xiàn)算法多樣化的理念。學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展。對學(xué)生的閱讀可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：閱讀是否正確、流利、有感情。閱讀的數(shù)量是否達(dá)到課程表標(biāo)準(zhǔn)要求。又如在某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞以下幾個(gè)方面的某一個(gè)或幾個(gè)方面，對學(xué)生做出評價(jià)：1、學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生聽講或做作業(yè)時(shí)是否認(rèn)真;回答問題是否積極;是否會獨(dú)立思考問題;是否敢于提出問題;是否認(rèn)真傾聽別人得意見，是否積極表達(dá)自己的意見等。2、學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感性趣;是否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心;能否積極、主動(dòng)、有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中等。3、學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否積極動(dòng)手參加實(shí)踐活動(dòng);是否主動(dòng)的進(jìn)行探索;是否積極主動(dòng)的進(jìn)行合作交流。4、基礎(chǔ)知識：數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、識字與寫字、閱讀與口語交際等基礎(chǔ)知識與基本技能的理解掌握程度怎么樣。5、基本能力：主要考察學(xué)生的思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、解決問題的能力及做事是否有計(jì)劃性。6、綜合實(shí)踐活動(dòng)：主要考察學(xué)生的社會實(shí)踐能力;應(yīng)用意識及課外學(xué)習(xí)等情況。根據(jù)以上評價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合理化的改進(jìn)建議。三、評價(jià)的方式評價(jià)的手段和形式要多樣化，評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)加以選擇，應(yīng)以過程性評價(jià)為主，即可以用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實(shí)踐活動(dòng)、建立學(xué)生成長記錄袋等形式，還可以采用多種評價(jià)相結(jié)合的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式時(shí)可采用課堂觀察的方式比較好，如評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，掌握情況采用紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)比較恰當(dāng)，如對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評價(jià)時(shí)可采用觀察、訪談和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的辦法進(jìn)行等等。四、評價(jià)的時(shí)間和次數(shù)評價(jià)的時(shí)間和次數(shù)，可根據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況確定，比如采用周周評、月月評、學(xué)期評的辦法進(jìn)行評價(jià)，并在周末、月末、學(xué)期末對學(xué)生的評價(jià)情況進(jìn)行匯總。經(jīng)過匯總可看出學(xué)生在某周、某月、某學(xué)期的進(jìn)步情況，又可以了解和掌握學(xué)生存在的問題，便于因材施教、對癥下藥，有利于學(xué)生更好的健康成長。五、評價(jià)的主體和方法提倡改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，將對學(xué)生的評價(jià)變?yōu)楦髦黧w共同參與的過程。這樣的評價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。提倡對學(xué)生實(shí)行多主體評價(jià)，并不是要求所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價(jià)，對不同的評價(jià)主體來說，其評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)的方法應(yīng)該是有區(qū)別的。例如：(1)學(xué)生自評時(shí)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對基礎(chǔ)知識的掌握情況等。首先要讓學(xué)生學(xué)會自評的方法，剛開始進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要單獨(dú)拿出時(shí)間教學(xué)生怎樣評價(jià)，可以每節(jié)也可以每天評價(jià)一次。隨著時(shí)間的推移，評價(jià)時(shí)間和評價(jià)密度可靈活確定。(2)學(xué)生互評主要是評價(jià)在學(xué)校中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方式等?；ピu時(shí)首先要根據(jù)本班的實(shí)際情況指定或自由組合分組，并指定或推選組長。(3)教師評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，可采取周評、月月評，或者每單元進(jìn)行一次評價(jià)的方法，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要爭取得到其他各科教師的配合，這樣有利于評價(jià)工作的順利進(jìn)行。(4)家長評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等內(nèi)容，低年級可采取家校聯(lián)系卡的形式，高年級可采取家校聯(lián)系本的形式。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生年齡小，自理能力較差，建議一年級以教師和家長評價(jià)為主，學(xué)生自評、互評為輔，隨著年齡的增長，知識的積累，辨別是非的能力逐漸增強(qiáng)，到中高年級以后評價(jià)逐步變?yōu)橐宰栽u、互評為主，教師、家長評價(jià)為輔。隨著年級的不斷升高，評價(jià)內(nèi)容和形式可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各種能力的提高，也是符合課標(biāo)理念要求的。六、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，應(yīng)以定性和量性相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評價(jià)可采用等級制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用評語的形式，如，要更多關(guān)注已經(jīng)掌握了什么，獲得了什么，具備了什么能力等，也可根據(jù)評價(jià)內(nèi)容采用模糊評價(jià)的形式，如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)也可采用積極、一般、不積極或認(rèn)真、一般、不認(rèn)真等進(jìn)行評價(jià)。在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)，低年級應(yīng)采用定性描述的方式;中高年級應(yīng)采用定性與定量結(jié)合，以定性描述為主的方式。七、評價(jià)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)1、加強(qiáng)宣傳，讓家長社會了解評價(jià)改革的精神，并協(xié)助學(xué)校做好評價(jià)工作。2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。3、恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以該學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程序。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。4、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價(jià)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價(jià)。5、測試命題，必須依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行，避免出現(xiàn)偏題怪題和死記硬背的題目;題目的內(nèi)容要注重知識和能力的綜合運(yùn)用，要注意與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，具有開放性的探索性。6、給學(xué)生多次測試的機(jī)會。如果學(xué)生對自己某次測試結(jié)果不滿意，老師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請第二次、第三次測試，教師可以就學(xué)生的第二次、第三次答卷重新評價(jià)。八、出現(xiàn)的問題和解決的辦法：①剛開始評價(jià)時(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師負(fù)擔(dān)相對過重，尤其各科同時(shí)開始，這種情況怎么辦?建議：是否從一科或兩科開始進(jìn)行評價(jià)。②教兩個(gè)班數(shù)學(xué)的老師反映課堂教學(xué)觀摩記錄工作很難做好怎么辦?建議：教師可以對不同班級的學(xué)生進(jìn)行分批、分時(shí)進(jìn)行評價(jià)。③有的反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師規(guī)定評價(jià)的時(shí)間和次數(shù)，并把對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果納入教師評價(jià)過程，增加教師的工作和心理負(fù)擔(dān)怎么辦?建議：評價(jià)的時(shí)間和次數(shù)應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)際情況確定，評價(jià)的結(jié)果只能作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己教學(xué)的依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)過多干預(yù)。④個(gè)別校長反映，由于印制表格太多，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，能否想一個(gè)辦法解決這個(gè)問題?是否統(tǒng)一印制幾種通用的記錄表格，供老師們選用?建議：可以考慮。⑤各科教師都需要家長的配合，家長負(fù)擔(dān)過重，另外，還有些農(nóng)村孩子是由爺爺奶奶帶的，由于不識字，不會填寫評價(jià)意見，很難與老師溝通交流怎么辦?建議：班主任教師與其他各科教師加強(qiáng)協(xié)調(diào)，把各科教師想要了解的情況一同與家長聯(lián)系，以減輕家長的負(fù)擔(dān)。家長實(shí)在難操作的地方，可以盡量減少家長在學(xué)生評價(jià)中書面的評價(jià)內(nèi)容，適當(dāng)增加口頭評價(jià)的次數(shù)。篇三我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價(jià)體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)過程與方法，三要評價(jià)情感與態(tài)度。那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢?我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、對知識與技能的評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動(dòng)手操作等方面取得的成績的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，