中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析報(bào)告

中小學(xué)老師培訓(xùn)需求調(diào)研匯報(bào)為總結(jié)第三輪中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作，研究布署“xx”培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作針對(duì)性和實(shí)效性，依據(jù)省教育廳《相關(guān)組織開展“xx”中小學(xué)老師培訓(xùn)需求調(diào)研工作通知》精神，我們于近期組織了我縣“xx”中小學(xué)老師培訓(xùn)需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)以下：

一、調(diào)研基礎(chǔ)情況

此次調(diào)研，我們依據(jù)省廳調(diào)研文件要求，組織專員分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)中小學(xué)(幼稚園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對(duì)從幼稚園到高中不一樣參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)3場(chǎng)，××區(qū)、××區(qū)部分學(xué)校老師和全縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會(huì)各一場(chǎng)，參與座談人員48人;發(fā)放調(diào)研問卷106份，回收有效問卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼稚園11份、培訓(xùn)者3份。

在提交問卷100名培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在以上有84人，這些人基礎(chǔ)上全部全程參與了本省組織前三輪繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作沿革發(fā)展有著深刻認(rèn)識(shí)和了解，她們態(tài)度和提議有利于對(duì)培訓(xùn)工作全方面審閱和計(jì)劃;縣城學(xué)校老師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師52名，校級(jí)以上骨干老師47名，一般老師53名，兩種不一樣地域、不一樣身份培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基礎(chǔ)持平，中層以上干部、校長(zhǎng)21人，一般老師79人，她們意見應(yīng)該含有一定代表性和普適性。

二、對(duì)調(diào)研問卷數(shù)據(jù)分析

(一)對(duì)XX年至今培訓(xùn)評(píng)價(jià)

在對(duì)XX年開展至今第三輪中小學(xué)老師繼續(xù)教育總體評(píng)價(jià)中，有61人選擇是“滿意”或“比較滿意”，32人認(rèn)為“通常”，說明大家對(duì)過去一輪培訓(xùn)是基礎(chǔ)認(rèn)可，但培訓(xùn)滿意度仍有較大提升空間。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，老師們認(rèn)為對(duì)自己最有幫助是“上好課”專題學(xué)習(xí)，占49%;其次是“評(píng)好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%人選擇。由此可見，老師們對(duì)那些和課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐含有指導(dǎo)意義，操作性相對(duì)較強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容較為感愛好，同時(shí)，對(duì)未能開展“育好人”專題仍抱有一定期待。

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“以遠(yuǎn)程為依靠，整合集中和校本混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位，占24票，“集中培訓(xùn)”和“集中和校本結(jié)合”模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠(yuǎn)程和校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對(duì)不一樣培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)分化，說明現(xiàn)在尚無一個(gè)模式能夠得到大家一致認(rèn)可，多種模式優(yōu)點(diǎn)和不足一樣是突出。從排在前三位情況來看，集中、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于多種模式揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以大家更樂于接收。

在培訓(xùn)方法上，大家認(rèn)為最有效是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”、“自主研修”方法均不到10%。無獨(dú)有偶，培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容相同，相對(duì)集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)多個(gè)方法上，老師們需要更多是面對(duì)面直接指導(dǎo)和借鑒。

(二)對(duì)新一輪全員培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有70%人期望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26%人愿意在“暑假”接收培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接收培訓(xùn)僅各占1%。這么數(shù)聽說明老師們首先工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人部分事務(wù)，其次也反應(yīng)出老師們自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定節(jié)假日，她們期望能夠得到充足享受。

在最需要培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教育實(shí)踐和教學(xué)新技能”以52%得票位列各項(xiàng)之首，“專業(yè)發(fā)展和教科研能力”以26%居其次，“教育理論和學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%，“教育政策和法規(guī)”和“職業(yè)道德和素養(yǎng)”僅占4%。和前述相關(guān)數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切期望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面培訓(xùn)，對(duì)“專業(yè)發(fā)展和教科研能力”、“教育理論和學(xué)科新知識(shí)”等包含個(gè)人專業(yè)發(fā)展理論、知識(shí)和能力也有一定需求。

在最期望培訓(xùn)老師方面，“名師”、“教授和教授”、“骨干老師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)異教研員”和“進(jìn)修學(xué)校老師”分別以11、7票居后。說明首先老師們期望得到現(xiàn)有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度“名師、教授和骨干老師”培訓(xùn)引領(lǐng)，其次，“教研員”和“老師進(jìn)修學(xué)校老師”水平和能力亟待提升。

在培訓(xùn)考評(píng)方法上，大家最認(rèn)可選擇從高到低次序依次為：過程性考評(píng)和終止性考評(píng)相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察和測(cè)評(píng)22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測(cè)試10票;統(tǒng)一筆試9票;競(jìng)賽評(píng)選4票。說明大家在接收“過程性考評(píng)和終止性考評(píng)相結(jié)合”這個(gè)大考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，對(duì)重視實(shí)踐“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方法也較為認(rèn)可，經(jīng)過提交“作業(yè)練習(xí)”方法進(jìn)行考評(píng)也能部分接收。

三、座談會(huì)情況綜述

在召開不一樣地域、不一樣層面人員參與座談會(huì)中，我們把調(diào)研問卷所列“參與培訓(xùn)最大困難，老師培訓(xùn)存在關(guān)鍵問題，對(duì)新一輪老師培訓(xùn)期待”等議題作為座談關(guān)鍵內(nèi)容，以期達(dá)成總結(jié)反思過去培訓(xùn)工作，了解以后培訓(xùn)需求目標(biāo)。經(jīng)過座談，我們發(fā)覺：

老師們參與培訓(xùn)困難關(guān)鍵集中在以下兩個(gè)方面：

困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少，所以這些學(xué)校老師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基礎(chǔ)無暇參與培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必需在放學(xué)后開展。農(nóng)村老師大多在居家所在地周圍學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定家務(wù)瑣事，所以極難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

困難之二是老年老師現(xiàn)實(shí)狀況。因?yàn)榻觊g，新進(jìn)老師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地域)老師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì)，參與學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))培訓(xùn)，她們感覺困難較大。

培訓(xùn)存在問題關(guān)鍵表現(xiàn)在五大方面：

一是認(rèn)識(shí)問題。這里現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)重視問題，也有老師認(rèn)識(shí)上問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力管理方法和激勵(lì)機(jī)制，造成老師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。老師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事現(xiàn)象。

二是內(nèi)容問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容確實(shí)定，關(guān)鍵是自上而下確定，老師們關(guān)鍵是被動(dòng)接收。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋步驟，不過重理論輕實(shí)踐成份還是很大，培訓(xùn)內(nèi)容往往和老師需求還是兩張皮，培訓(xùn)針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)還不夠。

三是方法問題。過去培訓(xùn)關(guān)鍵是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)關(guān)鍵以專題匯報(bào)形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方法單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接收，效果不好。校本培訓(xùn)因?yàn)槿狈τ行Щブ驼嬲龑I(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥讀書和填寫匯報(bào)冊(cè)，校本流于形式，成為老師負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)控，和在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等原因影響，實(shí)際效果也大打折扣。

四是結(jié)果轉(zhuǎn)化問題。多種培訓(xùn)訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)現(xiàn)象，使得有限培訓(xùn)結(jié)果失去了立即轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)她人實(shí)踐最好時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

五是培訓(xùn)者問題。大多數(shù)培訓(xùn)培訓(xùn)者關(guān)鍵由縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師和縣教研室教研員擔(dān)任，她們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面全部難以稱得上是最優(yōu)異，且長(zhǎng)久往復(fù)負(fù)擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)老師信服，產(chǎn)生排斥心理。

老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)期待關(guān)鍵有：

一是期望加強(qiáng)培訓(xùn)工作組織管理，建立健全老師培訓(xùn)工作激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，深入調(diào)動(dòng)老師參訓(xùn)主動(dòng)性，讓老師們?cè)趨⑴c培訓(xùn)過程中得到更多精神激勵(lì)和實(shí)惠;

二是期望培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)絡(luò)目前課堂教學(xué)，理論學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)實(shí)踐性和可操作性，既立足于提升老師課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。

三是期望深入豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際培訓(xùn)方法，大多老師很期望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件老師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四是期望能夠依據(jù)不一樣對(duì)象采取不一樣培訓(xùn)方法和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年老師特殊要求，幼稚園、音體美等老師特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

五是期望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員培訓(xùn)力度，因?yàn)樗齻兪切１九嘤?xùn)最基層組織者、指導(dǎo)者和參與者，她們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處關(guān)鍵。

六是期望加強(qiáng)縣級(jí)老師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為老師提供方便快捷交流展示平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作有效開展。

四、對(duì)新一輪培訓(xùn)思索和提議

經(jīng)過調(diào)研，我們梳理了過去老師培訓(xùn)工作中存在問題，了解了老師對(duì)新一輪培訓(xùn)期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改善關(guān)鍵。

一是要深入完善和落實(shí)老師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢驗(yàn)力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要經(jīng)過制度完善落實(shí)來提升老師參訓(xùn)主動(dòng)性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)老師培訓(xùn)工作督導(dǎo)評(píng)定，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考評(píng))，并作為關(guān)鍵內(nèi)容之一，以推進(jìn)老師培訓(xùn)工作連續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)老師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。

二是要真正從老師現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過程中，老師們最喜愛向培訓(xùn)者提一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)候關(guān)注了過多“是什么”、“為何”問題，而到了關(guān)鍵“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過，老師們當(dāng)然不滿意。目前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”方向發(fā)展，老師怎樣轉(zhuǎn)變自己角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注焦點(diǎn)，也是廣大一線老師最普遍、最迫切需求。所以，新一輪老師培訓(xùn)圍繞“提升老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”這個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容，無疑是對(duì)路，和第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接。但實(shí)施過程中一定要突出“做”字來做文章，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改善、有轉(zhuǎn)變、有提升，才能改變過去培訓(xùn)中“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)該前教育改革發(fā)展形勢(shì)和老師專業(yè)發(fā)展其它培訓(xùn)內(nèi)容也是必需，如：計(jì)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升(學(xué)科知識(shí)pck等)等。

三是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)模式和方法。從老師期望和老師培訓(xùn)工作發(fā)展趨勢(shì)來看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)老師全員培訓(xùn)關(guān)鍵路徑，但在實(shí)施過程中，三種方法一定要既能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，又能相互填補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合整體。集中關(guān)鍵處理培訓(xùn)組織布署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程關(guān)鍵處理專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等，校本關(guān)鍵處理“做”問題。同時(shí)，要深入豐富培訓(xùn)方法，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等老師們喜聞樂見培訓(xùn)方法，要作為常見方法貫穿于老師培訓(xùn)一直。

四是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合方法，從一線優(yōu)異