【幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略探究12000字（論文）】

幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究TOC\o"1-2"\h\z\u10817一、前言 127657（一）研究緣由 112994（二）研究意義 117301（三）相關(guān)概念界定 21681（四）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 312272二、幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及問(wèn)題 59424（一）幼兒大班文學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀 523402（二）幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題 932603三、大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析 1126106（一）教師活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分 1132178（二）教師的教學(xué)研究能力弱 1219199（三）教師教學(xué)應(yīng)變能力弱 1243四、幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的改進(jìn)策略 1214874（一）教師要充分做好活動(dòng)前準(zhǔn)備 1211749（二）教師要提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力 139198（三）幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展園本培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)研究能力 1327402結(jié)語(yǔ) 13450參考文獻(xiàn) 14

幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究摘要：提問(wèn)是幼兒園教師在集體文學(xué)活動(dòng)中最常用的一種教學(xué)方法，教師掌握一定的提問(wèn)策略，對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、審美能力和創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要價(jià)值。了解現(xiàn)階段幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀，根據(jù)大班幼兒教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及原因，為改善教師提問(wèn)的質(zhì)量提供策略。本研究采用觀察記錄的方式，在昭通市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班年級(jí)觀察記錄教師在文學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)提問(wèn)情況，并采用案例分析法做好資料分析。研究發(fā)現(xiàn)教師存在提問(wèn)頻率過(guò)高、缺乏候答意識(shí)、忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教師的提問(wèn)能力，教師要不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園大班；文學(xué)活動(dòng)；提問(wèn)；教學(xué)策略；一、前言（一）研究緣由提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。幼兒教師有效的提問(wèn)對(duì)幼兒文學(xué)活動(dòng)具有深遠(yuǎn)影響。文學(xué)活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育一個(gè)十分重要的方面，是以幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng)，也是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中不可缺少的類型。在幼兒園文學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)方法，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、審美能力和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以潛移默化的影響幼兒的心靈，使幼兒獲得美的享受、美的感染、美的陶冶，而教師提問(wèn)是發(fā)揮優(yōu)秀文學(xué)作品價(jià)值的關(guān)鍵。提問(wèn)是一種藝術(shù)，如果設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以加強(qiáng)師幼間的溝通交流，形成良好的師幼關(guān)系，而且還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6至8歲是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，而一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、為幼兒提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為幼小銜接中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年，更多的學(xué)者是研究中小學(xué)教師的提問(wèn)，而對(duì)于文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的研究相對(duì)較少，針對(duì)具體年齡班幼兒文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究更是少之又少。因此，對(duì)大班幼兒文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究是一個(gè)創(chuàng)新的研究點(diǎn)，非常值得進(jìn)一步深入研討。（二）研究意義1.理論意義師生互動(dòng)理論是教育的本質(zhì)，幼兒天生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，教師使用一定的提問(wèn)策略可以在尊重幼兒教育主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒言語(yǔ)和思維的發(fā)展?；谇叭艘蜒芯康闹行W(xué)教師提問(wèn)里運(yùn)用的研究方法，筆者運(yùn)用觀察法對(duì)大班文學(xué)活動(dòng)中的幼兒教師的教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問(wèn)中存在的具體問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議，補(bǔ)充當(dāng)前幼兒教師提問(wèn)方面的教育理論。2.實(shí)踐意義本研究選取幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)為主要對(duì)象，通過(guò)非參與觀察，記錄和分析其中值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持；發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)，引起幼兒園教師對(duì)文學(xué)活動(dòng)教學(xué)中采取正確提問(wèn)策略的重視。通過(guò)本研宄的分析與討論，不僅可以提高教師的教學(xué)反思意識(shí)，而且還可以促使教師吸收值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有效地改善幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，與幼兒進(jìn)行更有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，形成良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的身心健全發(fā)展。（三）相關(guān)概念界定1.幼兒園大班幼兒園大班指的是專門為5-6歲的幼兒提供保教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?；诒狙芯康男枰?，本研究將幼兒園大班定義為：專門針對(duì)5-6歲的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的班級(jí)。2.幼兒文學(xué)活動(dòng)張明紅編著的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》將幼兒文學(xué)活動(dòng)定義為：“一種通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)類型，其目的是向?qū)W前兒童展示成熟的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)的有關(guān)技能和藝術(shù)想象力，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言[1]。幼兒園文學(xué)活動(dòng)是指圍繞文學(xué)作品而設(shè)計(jì)組織的集體語(yǔ)言教育活動(dòng)（周兢，1996）。本研究把幼兒文學(xué)活動(dòng)定義為：以欣賞、表現(xiàn)、遷移文學(xué)作品等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的集體性語(yǔ)言教育活動(dòng)。3.提問(wèn)《簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典》將提問(wèn)界定為：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以口頭形式，帶有目的性的向?qū)W生設(shè)置疑問(wèn)?；诒狙芯康男枰P者將“提問(wèn)”定義為：在教學(xué)情景中，教師為了達(dá)到教學(xué)效果而向幼兒提出問(wèn)題的教學(xué)行為。（四）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究現(xiàn)狀筆者通過(guò)線上、線下資料的查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究較少，多是針對(duì)小學(xué)、初中教師提問(wèn)的研究，他們的研究主要從教師提問(wèn)數(shù)量與頻率、教師提問(wèn)對(duì)象以及教師有效提問(wèn)等方面進(jìn)行。(1)關(guān)于教師提問(wèn)的研究第一，提問(wèn)數(shù)量與頻率的研究。關(guān)于課堂上教師提問(wèn)數(shù)量的研究，國(guó)外相關(guān)研宄表明，教師在課堂上普遍出現(xiàn)提問(wèn)數(shù)量多、提問(wèn)頻率高的現(xiàn)象。有學(xué)者指出：教師們大約每天提問(wèn)395個(gè)問(wèn)題，每分鐘約2－4個(gè)，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間約占教學(xué)時(shí)間的85％（史蒂文斯，1912）。其他學(xué)者認(rèn)為，教師的提問(wèn)時(shí)間占課堂總時(shí)間的75％，某些教師甚至每分鐘就會(huì)提出1-2個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)大量充斥于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)教師平均每天可以提出400個(gè)問(wèn)題（CathalO'Siochru，2018）。第二，提問(wèn)對(duì)象的研究。國(guó)外的心理學(xué)家在其研究中指出教師的提問(wèn)對(duì)象分為兩種：?jiǎn)栴}指向全體和問(wèn)題指向個(gè)體。其中，教師面向全體提問(wèn)的次數(shù)為113次，面向個(gè)別提問(wèn)的次數(shù)只有48次（瑞格，1985）。第三，關(guān)于教師有效提問(wèn)的研究。有效的提問(wèn)是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。早在20世紀(jì)初，教育學(xué)家加里.D.鮑里奇就提出了有效提問(wèn)的觀點(diǎn)，即教師需要充分地備課，了解教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還要善于運(yùn)用提問(wèn)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們產(chǎn)生不斷探索的欲望。有的學(xué)者則提出了有效提問(wèn)的四大特征：一是簡(jiǎn)短，使學(xué)生能迅速捕捉提問(wèn)的內(nèi)容；二是自然，教師的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，需要與教學(xué)氛圍相融合；三是有序，合乎邏輯，條理清晰；四是科學(xué)，教師必須不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，滿足時(shí)代發(fā)展需求（ThomasL.Good，2018）。還有學(xué)者提出了有效提問(wèn)的六大策略：清楚明白、指代明確、具有學(xué)習(xí)價(jià)值、能激發(fā)興趣、具有可使用性、及時(shí)評(píng)價(jià)（PennyUr，2018）。總體而言，西方學(xué)者關(guān)于教師提問(wèn)的研究是很廣的，但絕大多數(shù)是對(duì)中小學(xué)教師提問(wèn)進(jìn)行研究，主要研究的是教師提問(wèn)數(shù)量與頻率、教師提問(wèn)對(duì)象和教師有效提問(wèn)幾方面，而對(duì)幼兒園具體年齡班的具體領(lǐng)域具體內(nèi)容的研究較少，對(duì)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究更少。2.國(guó)內(nèi)研究綜述(1)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)研究對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的研究，主要從當(dāng)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析、有效性提問(wèn)應(yīng)遵循的原則和有效性提問(wèn)的策略三方面進(jìn)行（崔蘭，2015）。學(xué)者在對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)研究中總述了目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題和有效提問(wèn)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的作用（徐淑婷，2017）。其他學(xué)者在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略探究中，指出了教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)、幼兒興趣低下時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問(wèn)（趙海霞，2018）。還有學(xué)者對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的研究主要從有效提問(wèn)的重要作用和實(shí)施有效提問(wèn)的具體策略兩方面進(jìn)行（高翠娟，2020）。(2)提問(wèn)后理答類型研究國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)后理答類型有不同的分類。首先，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬忠興從教師理答的縱向深度層次把教師理答分為正面、側(cè)面、重點(diǎn)、輕描淡寫(xiě)、彈性和請(qǐng)別人理答六種[2]。其次，呂燕從進(jìn)行理答的載體層面把教師理答從橫向上分為語(yǔ)言、眼神和動(dòng)作三種類型。(3)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)策略的研究近些年來(lái)，關(guān)于幼兒園教師有效提問(wèn)策略的研究有很多，但是，針對(duì)某一具體領(lǐng)域的研究比較匱乏。有學(xué)者在對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師有效提問(wèn)策略的探究中指出教師有效提問(wèn)的策略包括針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提問(wèn)、幼兒興趣低下時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問(wèn)（趙海霞，2018）。還有學(xué)者指出教師有效提問(wèn)的策略為：教師提問(wèn)要有開(kāi)放性與層次性、提問(wèn)要適量適時(shí)、巧問(wèn)引出師幼間對(duì)話（陳曉曉，2018）。其他學(xué)者指出幼兒園語(yǔ)言教育中的提問(wèn)策略為：激發(fā)興趣，注重問(wèn)題的引導(dǎo)性、合理設(shè)計(jì)，確保提問(wèn)科學(xué)可行、師生互動(dòng)，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍；主體轉(zhuǎn)換，激發(fā)幼兒的探究欲望[3]（李珊，2019）。除此之外，還有學(xué)者在研究幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)策略時(shí)提出有效提問(wèn)的策略為：注重運(yùn)用互動(dòng)式提問(wèn)；科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)；充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。不同的學(xué)者提出不同的提高教師有效提問(wèn)策略，但都是從教師和幼兒角度入手（高翠娟，2020）?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒文學(xué)活動(dòng)有一定的研究，對(duì)于教師提問(wèn)的研究，大多學(xué)者從語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)、提問(wèn)后理答行為和教師有效提問(wèn)策略幾方面進(jìn)行，但是針對(duì)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究較少，因此進(jìn)行幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略這一研究也具有一定價(jià)值。綜上所述，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，研究者更多的是研究中小學(xué)教師的提問(wèn)，而關(guān)于幼兒園教師提問(wèn)的研究更多的是針對(duì)幼兒園的語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等具體領(lǐng)域，對(duì)于某一領(lǐng)域的具體教育活動(dòng)和某一具體年齡班幼兒教師提問(wèn)的研究相對(duì)較少，針對(duì)大班幼兒文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略的研究更是微乎其微，這方面的資料積累也較為薄弱。而作為終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，人格養(yǎng)成的早期階段，幼兒時(shí)期對(duì)人一生的發(fā)展具有重要的奠基作用。對(duì)幼兒教師文學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)策略的研究，契合了當(dāng)今社會(huì)的需要，非常值得進(jìn)一步深入研討，筆者通過(guò)本次研究找出教師提問(wèn)存在的一些問(wèn)題和原因，并提出相應(yīng)的解決策略。二、幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）幼兒大班文學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀筆者以昭通市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，從教師的發(fā)問(wèn)、候答、叫答和對(duì)幼兒回答的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行，理清了大班幼兒教師文學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。1.幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)問(wèn)的多是封閉式問(wèn)題且發(fā)問(wèn)頻率過(guò)高(1)教師提問(wèn)類型單一，多使用封閉式問(wèn)題。幼兒文學(xué)在語(yǔ)言發(fā)展中具有重要作用，幼兒文學(xué)活動(dòng)是幼兒非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)，是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要組成部分，具有巨大的教育潛能。通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師多提封閉式問(wèn)題，開(kāi)放式問(wèn)題極少提。具體如大班《小紅傘》教學(xué)片段所示：師：小朋友們仔細(xì)看看老師為你們帶來(lái)了什么？幼：小紅傘師：它是什么顏色的？幼：紅色的師：它有什么作用？幼A：它可以在下雨時(shí)遮雨幼B：老師，小紅傘可以擋火辣辣的太陽(yáng)幼C：它可以作為跳舞的舞蹈道具師：那今天的天氣怎么樣，我們需要使用小紅傘嗎？幼：今天下雨了，我們可以拿它來(lái)遮雨。通過(guò)觀察上述教師的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，案例中的教師總共提了四個(gè)問(wèn)題，有三個(gè)是封閉式問(wèn)題，只有一個(gè)是開(kāi)放式問(wèn)題，而這并非只是個(gè)例，因?yàn)楣P者在本次研究所選取的10個(gè)教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)教師都存在多提封閉式問(wèn)題的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中的教師有多提封閉式問(wèn)題，開(kāi)放式問(wèn)題提的少的特點(diǎn)。教師多提開(kāi)放式的問(wèn)題更能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而封閉式問(wèn)題提的過(guò)多，不利于活躍教學(xué)氛圍，容易挫傷幼兒活動(dòng)的積極性，阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行散文教學(xué)活動(dòng)《冬姑娘的禮物》時(shí)，教師針對(duì)故事內(nèi)容提出的問(wèn)題是：“你們喜歡冬姑娘嗎？為什么？”面對(duì)這一開(kāi)放式問(wèn)題，幼兒有可能會(huì)給出千奇百怪的答案，這時(shí)候教師不應(yīng)該去更正他們的答案，而是讓他們盡情地說(shuō)，滿足幼兒想說(shuō)的欲望，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)和有機(jī)會(huì)說(shuō)，為他們創(chuàng)造良好的言語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。(2)教師提問(wèn)頻率過(guò)高。筆者觀察幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)案例發(fā)現(xiàn)，幼兒教師提問(wèn)的頻率過(guò)高。如大班故事教學(xué)活動(dòng)《白雪公主》教學(xué)片段所示：師：動(dòng)畫(huà)看完了，小朋友們，你們喜歡誰(shuí)？幼：白雪公主、小矮人、王子師：你們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡他們？幼:因?yàn)樗麄兒苌屏紟煟耗悄銈儾幌矚g誰(shuí)？幼：王后師：為什么？幼：她是壞人（總用時(shí)一分半）分析這一教學(xué)片段發(fā)現(xiàn)，大班文學(xué)活動(dòng)中的教師采用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，且提問(wèn)的頻率較高，在一分半內(nèi)提出了四個(gè)問(wèn)題。筆者在本研究所選取的10個(gè)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題，10個(gè)老師都使用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行大班文學(xué)活動(dòng)教學(xué)，且每個(gè)老師提問(wèn)的頻率都偏高。由此可知，幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中的教師存在提問(wèn)數(shù)量多、頻率高的特點(diǎn)。在進(jìn)行大班故事活動(dòng)《白雪公主》時(shí)，教師在一分半內(nèi)提出了四個(gè)問(wèn)題，幼兒對(duì)于教師的提問(wèn)只是簡(jiǎn)單的回答，并不深入、具體，而教師對(duì)于幼兒的回答也沒(méi)有深入思考，做出相應(yīng)的回應(yīng)，這不僅降低了提問(wèn)的效果，還會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于幼兒教師而言，提問(wèn)的目的在于幫助幼兒集中注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，提問(wèn)從數(shù)量上不能過(guò)多，其頻率也不能過(guò)高，以免影響幼兒的主動(dòng)思考與言語(yǔ)表達(dá)能力的提高。2.幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)后便立即叫答，缺乏候答意識(shí)提問(wèn)的目的在于啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)思考，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。教師在提問(wèn)后留給幼兒足夠的時(shí)間去思考，有利于充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高教學(xué)的效果。筆者通過(guò)觀察大班文學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏候答意識(shí)，提問(wèn)后便立即請(qǐng)幼兒回答，沒(méi)有給予幼兒充分的候答時(shí)間，具體以典型的大班文學(xué)活動(dòng)《蒲公英》為例來(lái)說(shuō)明：大班語(yǔ)言領(lǐng)域詩(shī)歌活動(dòng)《蒲公英》師：你們知道蒲公英美在哪里？（教師立即叫答）幼A：它長(zhǎng)的很漂亮。幼B：它的帽兒很漂亮。幼C：它樂(lè)于助人。師：為什么說(shuō)蒲公英打著一把雨傘？（立即叫答）幼：因?yàn)樗褚话延陚?。師：你們喜歡蒲公英嗎？（立即叫答）幼：喜歡。《蒲公英》這一教學(xué)情景中，教師在提問(wèn)后便立即請(qǐng)幼兒回答，沒(méi)有給予幼兒充足的候答時(shí)間，導(dǎo)致幼兒A來(lái)不及思考就回答問(wèn)題，而幼兒B又模仿幼兒A的答案，無(wú)法自己動(dòng)腦思考。在筆者選取的10個(gè)教學(xué)案例中也存在相同的問(wèn)題，有8個(gè)老師都是提問(wèn)后立即叫答，只有兩個(gè)老師給了幼兒候答的時(shí)間，但也不夠充足，候答意識(shí)的缺乏阻礙幼兒的思考，同時(shí)也降低了提問(wèn)的價(jià)值。3.幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)后的叫答機(jī)會(huì)不均等教師的提問(wèn)要覆蓋全體幼兒，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的注意力，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)他們參加文學(xué)活動(dòng)的興趣。但筆者通過(guò)對(duì)觀察資料的整理發(fā)現(xiàn)，在幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中，教師喜歡請(qǐng)活潑能干的幼兒回答2-3個(gè)問(wèn)題，而內(nèi)向的孩子教師很少請(qǐng)他們回答問(wèn)題。教師的這一行為不僅沒(méi)有面向全體學(xué)生，而且還會(huì)打擊很多幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。典型的幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)后的叫答情況如下：《秋天的雨》師：小朋友們，秋天到了，那秋天下的雨是什么雨？幼兒A：老師，是秋雨。師：你們知道秋天的雨是什么味道嗎？幼B：是甜的、香的幼E:它沒(méi)有味道。師：秋天的雨是甜的、香的，你們都喜歡吃什么食物？幼C：油炸食品幼A：甜的蛋糕師：這些東西雖然好吃，但是吃多了對(duì)我們的身體是有害的，所以小朋友們平時(shí)要盡量少吃一點(diǎn)這些東西。師：小朋友們喜歡秋雨嗎？幼D：喜歡，因?yàn)榍锾斓挠晏貏e舒服。師：那你們都喜歡秋季嗎？幼A：喜歡，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)金燦燦的季節(jié)。幼B：因?yàn)榍锾觳焕湟膊粺?，剛剛好。從該教學(xué)案例中教師提問(wèn)后的叫答情況可以看出，大班幼兒文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在提問(wèn)后叫答機(jī)會(huì)不均等的特點(diǎn)，幼兒A被叫答三次，幼兒B被叫答兩次，但有的幼兒卻從來(lái)沒(méi)有被叫答過(guò)。筆者觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒A和幼兒B都屬于活潑開(kāi)朗、聰明能干的幼兒，而從未被叫答過(guò)的幼兒則比較內(nèi)向，不喜歡主動(dòng)舉手發(fā)言。筆者觀察到的其他八個(gè)案例中教師叫答也存在機(jī)會(huì)不均等，喜歡請(qǐng)活潑能干的幼兒回答問(wèn)題的特點(diǎn)。對(duì)于那些被教師忽略的幼兒，他們會(huì)逐漸對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)失去興趣，同時(shí)也會(huì)缺乏自信心，不利于幼兒健全人格的形成。教師要盡可能地保證教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)后叫答機(jī)會(huì)均等，公平公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。4.幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的回答多采用模式化的贊美教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)是教師提問(wèn)的重要組成部分之一。本研究將教師的評(píng)價(jià)分為：贊美、批評(píng)和不予回應(yīng)。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒文學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒回答結(jié)果的評(píng)價(jià)常采用簡(jiǎn)單的模式化贊美，如“你真棒”“你可真厲害”“你真聰明”等模糊的評(píng)價(jià)，不利于幼兒對(duì)正確答案的準(zhǔn)確把握，甚至?xí)档陀變簩W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙幼兒的發(fā)展。具體通過(guò)以下典型案例來(lái)說(shuō)明：大班語(yǔ)言領(lǐng)域詩(shī)歌活動(dòng)《蒲公英》師：為什么說(shuō)蒲公英頂著一把雨傘？幼：因?yàn)樗褚话延陚?。師：?duì)的。師：你們知道蒲公英美在哪里？幼：它樂(lè)于幫助他人。師：你真是太聰明了！師：你們喜歡蒲公英嗎？幼：喜歡，它長(zhǎng)得很漂亮，還樂(lè)于助人。師：真棒，老師很喜歡你。結(jié)合本案例中教師的表現(xiàn)以及本研所選取的其他九個(gè)案例發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒回答的評(píng)價(jià)大多采用簡(jiǎn)單的贊美，并不會(huì)對(duì)幼兒的答案采用追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。教師長(zhǎng)時(shí)間采用這種模式化的贊美，會(huì)讓幼兒對(duì)回答問(wèn)題失去興趣，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，不利于幼兒的思維和言語(yǔ)發(fā)展。大部分教師采用贊美的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的回答，批評(píng)和不予理睬的方式很少使用，這是值得肯定的?？傮w來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)方式機(jī)械而又單一，這是大班幼兒教師需要改進(jìn)的，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要能采用豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。（二）幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題筆者通過(guò)理清幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)中存在一些問(wèn)題。本研究從提問(wèn)頻率過(guò)高、缺乏候答意識(shí)、忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式單一四個(gè)方面闡釋教師提問(wèn)存在的問(wèn)題。1.提問(wèn)頻率過(guò)高有效的提問(wèn)應(yīng)該促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)和思維發(fā)展。王燕在她的研究中指出：當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中普遍存在教師的提問(wèn)數(shù)量多的問(wèn)題，教師提問(wèn)的數(shù)量多也就意味著提問(wèn)的頻率過(guò)高，與此相同的是，本研究選取的教學(xué)案例中普遍存在教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，提問(wèn)頻率過(guò)高的問(wèn)題，大班故事活動(dòng)《白雪公主》這一文學(xué)活動(dòng)是典型的提問(wèn)頻率過(guò)高案例，在這一教學(xué)情景中教師在一分半內(nèi)提出了四個(gè)問(wèn)題，如此高密度的提問(wèn)，幼兒對(duì)于教師的提問(wèn)只能簡(jiǎn)單的回答，不能深入動(dòng)腦思考，這不僅不能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，大班文學(xué)活動(dòng)中的幼兒教師提問(wèn)的頻率不宜過(guò)高，以免阻礙幼兒的思維發(fā)展。2.缺乏候答意識(shí)給予幼兒足夠的候答時(shí)間是充分發(fā)揮提問(wèn)作用的關(guān)鍵。提問(wèn)的目的在于集中幼兒的注意力、發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和增進(jìn)師生互動(dòng)。筆者對(duì)選取的10個(gè)教學(xué)案例整理分析發(fā)現(xiàn)，只有2個(gè)老師給幼兒留了一點(diǎn)候答時(shí)間，剩余的其他8個(gè)老師都是提問(wèn)后立即叫答，缺乏候答意識(shí)，剛提出一個(gè)問(wèn)題便立即請(qǐng)幼兒回答，許多幼兒處于茫然不知所措的狀態(tài)，而教師已經(jīng)示意他坐下了。TimAlderman在《MeetingtheNeedsofYourMostAblePupils》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于低層次問(wèn)題，教師至少需要設(shè)定2-3秒的候答時(shí)間，而對(duì)于高層次問(wèn)題，則要至少確保留給學(xué)生15-20秒的思考時(shí)間，這樣才能促進(jìn)提問(wèn)效果最大化[4]。因此教師要針對(duì)不同的問(wèn)題類型，給幼兒留出足夠的時(shí)間思考，讓幼兒把答案完整的想出來(lái)，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成思考的習(xí)慣，發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的力。3.忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有研究者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒的發(fā)散思維存在著明顯的年齡差異，呈現(xiàn)出隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢(shì)。因此，教師在充分把握教材和教學(xué)重點(diǎn)后，還應(yīng)了解每個(gè)年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡班的幼兒精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量。大班幼兒的語(yǔ)言連貫性好、邏輯思維能力較強(qiáng)，教師要把握好這個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且要尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒提不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功和滿足，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。筆者通過(guò)分析幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師多偏向于提封閉式問(wèn)題，所提問(wèn)題有的太過(guò)簡(jiǎn)單，不符合大班幼兒的身心特點(diǎn)。如大班語(yǔ)言領(lǐng)域散文活動(dòng)中教師提的“這是什么顏色的雨（答案：藍(lán)色）”，這一問(wèn)題對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師的這一提問(wèn)完全是沒(méi)有必要的，因?yàn)橛變簩?duì)教師提的問(wèn)題隨口就可以回答，完全不需要?jiǎng)幽X思考?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且所提問(wèn)題要略高于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋和開(kāi)口交流，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和言語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒健康成長(zhǎng)。4.評(píng)價(jià)方式單一孫靜在她的論文中指出教師的評(píng)價(jià)方式有回答正確時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式和回答錯(cuò)誤時(shí)教師的評(píng)價(jià)方式，而回答正確的評(píng)價(jià)方式包括追問(wèn)、稱贊、復(fù)述、轉(zhuǎn)問(wèn)和不予回應(yīng)五種，回答錯(cuò)誤時(shí)教師的評(píng)價(jià)又包括批評(píng)、直接否定、重復(fù)問(wèn)題、提示、直接給出正確答案、提出新問(wèn)題、轉(zhuǎn)而提問(wèn)他人、不予回應(yīng)八種[5]。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的方式多種多樣，但筆者在對(duì)大班文學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)進(jìn)行觀察時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，很多教師都只會(huì)使用簡(jiǎn)單的模式化贊美來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，如大班文學(xué)活動(dòng)《蒲公英》這一典型教學(xué)案例中，教師對(duì)于幼兒回答的評(píng)價(jià)只是采用簡(jiǎn)單的“你太棒了”“你可真厲害”“你真聰明”等模式化贊美，而幼兒對(duì)于教師的簡(jiǎn)單化贊美已經(jīng)習(xí)以為常，無(wú)論教師評(píng)價(jià)與否都沒(méi)有任何區(qū)別。教師的這種模式化贊美打擊幼兒回答問(wèn)題的積極性，不僅起不到好的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往甚至?xí)層變簩?duì)活動(dòng)失去興趣。三、大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析（一）教師活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分本研究的活動(dòng)前準(zhǔn)備特指文學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的預(yù)先設(shè)計(jì)和羅列。教師如果能夠事先設(shè)計(jì)好活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題并把它羅列出來(lái)，那么教師的提問(wèn)往往能取得良好的效果。在活動(dòng)前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出活動(dòng)中要提出的問(wèn)題，同時(shí)要對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的作用，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。唐雅妮學(xué)者在她的論文研究中發(fā)現(xiàn)：骨干老師和新老師都沒(méi)有把活動(dòng)中教師可能提的問(wèn)題全部列出，更加沒(méi)有把幼兒可能會(huì)提的問(wèn)題列出。筆者通過(guò)與課下各位教師的談話也發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題，從與觀察的10個(gè)教學(xué)案例中教師的談話發(fā)現(xiàn)：選取10位教師中有7位是骨干教師，3位是新教師，雖然這幾位老師都會(huì)提前備課，但都沒(méi)有把活動(dòng)中教師需要提的問(wèn)題羅列出來(lái)，最終導(dǎo)致在組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)突然不知道要提什么問(wèn)題，而隨意提一些不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的問(wèn)題，打擊了幼兒的活動(dòng)積極性，降低了活動(dòng)的質(zhì)量。（二）教師的教學(xué)研究能力弱本研究的教學(xué)研究能力特指教師研究備課方面的能力，包括研究學(xué)生、教材、教法等。教師具備較高的教學(xué)研究能力能夠做到充分了解學(xué)生、熟悉教材、選好教法，進(jìn)而合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量適中、難度適當(dāng)；設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題等。新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，認(rèn)真研究幼兒、教材、教法，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)中所需的提問(wèn)，保證提問(wèn)的質(zhì)量。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然10個(gè)案例中的教師都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前展開(kāi)一定的研究，但她們的研究并不深入，只是簡(jiǎn)單的熟悉教材，選用教學(xué)方法，并不細(xì)致觀察研究學(xué)生已有的知識(shí)、技能、興趣，這也間接導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合學(xué)生實(shí)際情況，要么過(guò)難，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）教師教學(xué)應(yīng)變能力弱本研究的教學(xué)應(yīng)變能力特指教師對(duì)于大班文學(xué)活動(dòng)中幼兒回答問(wèn)題的答案處理。部分教師在提出問(wèn)題后，能夠充分利用這一機(jī)會(huì)，采用追問(wèn)、發(fā)問(wèn)等方法進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考。作為一名合格的幼兒教師，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。筆者觀察幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，大部分大班幼兒教師教學(xué)應(yīng)變能力比較弱，因?yàn)椴恢绾卧u(píng)價(jià)幼兒的回答而采用簡(jiǎn)單的模式化評(píng)價(jià)，如在教學(xué)案例《秋天的雨》中，教師提問(wèn)“秋天的雨是什么味道？”時(shí)，有個(gè)幼兒非常積極的舉手說(shuō)：老師，它沒(méi)有味道，因?yàn)槲覈L過(guò)。此時(shí)教師對(duì)于該幼兒的回答不知道如何評(píng)價(jià)，便只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“好的”就請(qǐng)幼兒落座，該名幼兒坐下后明顯對(duì)活動(dòng)的興趣不高，在跟周圍的幼兒聊天。由于該教師的教學(xué)應(yīng)變能力差，沒(méi)能對(duì)幼兒的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的興趣不高，降低了教學(xué)的效果，妨礙了學(xué)生的發(fā)展。四、幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的改進(jìn)策略（一）教師要充分做好活動(dòng)前準(zhǔn)備無(wú)論什么事情，提前做好充分的準(zhǔn)備都是很有必要的。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是前后相關(guān)聯(lián)的過(guò)程，只有做好充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備，才能確保教學(xué)活動(dòng)的完整，保證教學(xué)的質(zhì)量，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。由于每一個(gè)幼兒都是有思想的人，他們的想法千奇百怪，因此，大班文學(xué)活動(dòng)中的教師必須就活動(dòng)中提出哪些問(wèn)題、預(yù)設(shè)對(duì)于幼兒的回答自己的評(píng)價(jià)、以及如何提高提問(wèn)的質(zhì)量做好充分的準(zhǔn)備，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。（二）教師要提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力教師的教學(xué)應(yīng)變能力決定著教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。學(xué)前教育階段的幼兒年齡小，缺乏自我控制能力，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，有很多是教師提前無(wú)法預(yù)知的，這時(shí)候就需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，保證教學(xué)活動(dòng)順利高效的開(kāi)展。大班幼兒好奇心特別強(qiáng)，喜歡問(wèn)老師各種各樣的問(wèn)題，這一特點(diǎn)會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還會(huì)影響教師提問(wèn)的質(zhì)量。有時(shí)老師給出一個(gè)問(wèn)題，幼兒回答了該問(wèn)題后會(huì)反問(wèn)教師一連串的問(wèn)題，面對(duì)這一情況，教師需要靈活的應(yīng)對(duì)，在尊重和保護(hù)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)思維、言語(yǔ)和審美情感的發(fā)展。（三）幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展園本培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)研究能力幼兒園是一個(gè)幼兒教師成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所，教師教學(xué)研究能力的提升離不開(kāi)幼兒園的培養(yǎng)。幼兒園定期開(kāi)展園本培訓(xùn)不僅可以提高教師的教育教學(xué)研究能力，而且可以帶動(dòng)幼兒園的發(fā)展。幼兒園定期開(kāi)展原本培訓(xùn)，可以把本園內(nèi)幼兒教師教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題拿來(lái)分析、研究、討論，促進(jìn)問(wèn)題的解決問(wèn)題。另外，可以請(qǐng)每個(gè)教師輪流分享自己的教學(xué)研究技巧，做到互相借鑒、共同發(fā)展，提升自己教育教學(xué)研究能力，更加關(guān)注幼兒的原有水平、需要、興趣等，精心設(shè)計(jì)適合大班幼兒的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的思維、言語(yǔ)發(fā)展。結(jié)語(yǔ)提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低，教師要掌握一定的提問(wèn)策略，幫助幼兒高效地學(xué)習(xí)。改進(jìn)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)策略，可以促進(jìn)幼兒的思維和言語(yǔ)發(fā)展，發(fā)展幼兒的審美能力，為幼小銜接和幼兒的未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究以昭通市實(shí)驗(yàn)幼兒園大班文學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)提問(wèn)為觀察對(duì)象，采用觀察法、文獻(xiàn)研究法和案例分析法從教師的發(fā)問(wèn)、候答、叫