大班數(shù)學(xué)：種樹

第頁大班數(shù)學(xué)：種樹設(shè)計意圖：現(xiàn)在幼兒園的“做中學(xué)”大都是局限于科學(xué)探究，用在專門的數(shù)學(xué)領(lǐng)域很少見，其實在《幼兒園綱要》中，也是把數(shù)學(xué)歸屬于科學(xué)領(lǐng)域。所以我們一直在思考能否把“做中學(xué)”用于數(shù)學(xué)活動？所以我們嘗試著挖掘數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，用“做中學(xué)”教學(xué)模式來實施。這也是我們幼兒園承擔(dān)的“做中學(xué)”子課題的研究內(nèi)容。遠和近是兩個相對的概念，幼兒在生活中經(jīng)常接觸。如做游戲時，孩子經(jīng)常會說：“我站得比你遠”，“不對不對，???還要遠”。如何抓住生活這個點，使幼兒感受遠近的概念，體驗其相對性，又能讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)的有效性？為此我以替幼兒園“種樹”為話題引出遠近概念，并通過設(shè)疑猜測，讓孩子借助各種材料，運用自然測量的科學(xué)手段進行操作，并用自己的方法記錄測量結(jié)果，最終得出結(jié)論，并創(chuàng)設(shè)“種樹”游戲情境，讓幼兒將遠近概念遷移到情境中，運用于生活之中。符合“做中學(xué)”以探究為核心，注重孩子操作、發(fā)現(xiàn)驗證的原理，并讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)活動的趣味與價值。活動目標：1.嘗試用目測及借助物體測量等辦法，區(qū)別物體的遠近。2.在操作活動中發(fā)展幼兒觀察分析、比較、動手解決問題能力。3.愿意用測量方法嘗試解決路徑的遠近問題。活動準備：操作圖紙、卡紙剪的小樹、記錄單、筆、各種自然測量工具、種樹游戲情境教學(xué)流程：一、目測兩物之間的距離，區(qū)別遠近。1.交代要求（出示一張幼兒園地形圖）師：新幼兒園造好了，老師想請小朋友種許多樹來美化我們的幼兒園。你想把樹種哪呢？是離大門近還是離教室近？想好了撕掉樹后面的雙面膠把樹種上去，然后告訴老師。（提供人手一份的操作圖紙、卡紙剪的小樹。）2.幼兒操作3.交流陳述師：你的數(shù)種在哪里呢？是離大門近還是離教室近？你怎么知道的？教師一交代完要求，幼兒就快速地操作起來。他們很利索地撕掉雙面膠，粘好小樹，小手舉得高高地，迫不及待地告訴老師自己的做法。通過觀察，孩子種樹的位置都是具有顯著差異的，遠近關(guān)系很明顯。在孩子表述中我發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)過目測，對遠近概念有了初步的掌握。（關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗是做中學(xué)的重要理念之一。幼兒的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有一定的生活情景，有適合他們邊玩邊學(xué)的游戲，為此通過創(chuàng)設(shè)種樹的游戲，將知識與活動融為一體，使幼兒以積極的情感投入到嘗試活動中，吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動，激發(fā)孩子興趣。）二、借助測量工具區(qū)別遠近。（這是本活動的重點。教師通過提出問題→幼兒猜測→動手操作→交流驗證的流程加以解決，是做中學(xué)教學(xué)的具體體現(xiàn)。）1．提出問題，幼兒猜測師：我們用小眼睛看的方法一下子就知道自己種的樹離教室近還是遠。老師也種了一棵樹，請你們看看是離教室近還是離大門近？（教師出示具有微小差異的遠近圖片）幼1：好像是一樣近。幼2：好像是離大門近。（當(dāng)孩子遇到困惑時，教師不是急于告知答案，而是引發(fā)幼兒進一步思考。）師：當(dāng)我們眼睛看不出物體遠近時，該怎么辦？幼：用尺子量，用線量……師笑夸獎：你們真聰明，當(dāng)眼睛看不出物體遠近時，我們可以用工具來幫忙。（當(dāng)孩子提出自己的觀點時，教師用體態(tài)語加以肯定，這是非?？少F的，同時教師可以借機將其間蘊涵的有價值的問題“掛”出來，引起更多幼兒參與思考和討論。）2．操作并記錄，驗證猜想師：今天老師給你們準備了小棒、火柴棒、回形針這些工具，請你們?nèi)チ恳涣?，老師種的這棵樹是離教室近還是離大門近，并且把它記錄在記錄單上。完成后可以輕輕告訴你身邊的小朋友。（教師提供一張縮小的圖紙，幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。）在操作中看到一個用回形針測量的幼兒，放置回形針時有重疊部分，這必定會影響實驗結(jié)果的正確性，教師馬上用語言及時提示：“量東西時，怎樣放工具才會準確？”經(jīng)過提示，幼兒觀察到了自己的錯誤并馬上改了過來。（數(shù)學(xué)活動是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，作為老師應(yīng)該讓孩子體驗到數(shù)學(xué)知識是一門很精確的科學(xué)，容不得半點馬虎，所以教師要具有很強的觀察能力，隨時發(fā)現(xiàn)孩子的錯誤，并運用啟發(fā)性語言幫助幼兒運用原有經(jīng)驗，糾正錯誤。這樣幼兒才會逐漸養(yǎng)成認真細致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這也是做中學(xué)所最終要追求的目標。）巡回指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在記錄時用了多種的記錄方法。有的孩子采用直接畫小棒或回形針的方法；有的孩子用數(shù)字進行記錄；有的孩子用圖形加數(shù)字的方法進行記錄。（實驗記錄是重要的一部分。我們嘗試著讓孩子做個人的實驗記錄，因為它能記錄下每個孩子的發(fā)現(xiàn)、問題、操作的結(jié)果及其解釋，這是保持操作連續(xù)性的最好工具，也是激發(fā)和延續(xù)孩子對問題探索和研究愛好的最好方法。正如“做中學(xué)”中所說的：同樣的操作，同樣的觀察，對于不同的孩子來講有著不同的體驗、不同的看法和不同的理解。）這時候出現(xiàn)了一個新的問題：幼：老師多出來怎么記錄呀？有好幾雙眼睛都盯住了我。師：你們想想怎樣記錄才能讓別人一下子就看明白呢？（當(dāng)幼兒提出一種觀點時，老師引導(dǎo)他去思考，并允許與同伴討論，把球再次拋給幼兒，在此過程中把一個孩子的問題變?yōu)榇蠹业膯栴}，引發(fā)集體的關(guān)注，使問題從孩子中來，又在孩子們的合作中得到解決。最后孩子的記錄單上出現(xiàn)了用圓點，曲線、鉤子等來表現(xiàn)多一些的記錄）3．交流驗證。師：我請一個小朋友，拿好你的記錄單，來講講你的測量結(jié)果。幼1：我是用回形針來量的（注：直接在記錄單上畫回形針）,樹離教室用了3個回形針，離大門用了3個回形針多一點（注：記錄單上畫了3個回形針，旁邊有省略號），樹離教室近。幼2：我是用小棒量的，離教室用了一根小棒，離大門一根小棒都不到，樹離教室近。（注：記錄單上畫著一長一短兩根小棒）幼3：我是用火柴棒測量的，樹離教室剛好2跟火柴棒，離大門兩根火柴棒還要多一點。教師追問：那么樹到底離誰近？幼：離教室近。（幼兒將自己的實驗，用語言、觀察記錄表來驗證自己的猜測。在這個環(huán)節(jié)中幼兒無拘無束地講述自己操作的過程、用自己的方式，有創(chuàng)意地進行陳述。討論交流，為幼兒提供了多維互動機會，也為孩子充分展示個性搭建了舞臺，記錄單上的不同符號顯示了孩子的不同創(chuàng)意。其他幼兒在交流時也認同這些個孩子的觀點，以他們同齡人的思維進行著對科學(xué)的詮釋。）教師小結(jié)：當(dāng)我們眼睛看不出物體遠近時，可以用測量工具來幫忙，上面老師種的這棵樹，不管用何種工具，測量結(jié)果都是樹離教室近，離大門遠。（皮亞杰曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)?！彼杂變翰粦?yīng)該被動地接受知識，而應(yīng)在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。做中學(xué)數(shù)學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、與合作交流是它的重要方式。本環(huán)節(jié)強調(diào)幼兒運用測量的方法來驗證自己的想法，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念，并讓孩子親身感受到數(shù)學(xué)知識的精確性。）三、游戲：種樹（進一步感知遠近）師：現(xiàn)在我們要到花壇里種樹了，三個人一組，聽到音樂聲停下來時，就請你把樹種到花壇上，然后用眼睛看一看哪兩個樹之間的距離近，哪兩棵樹之間的距離遠，然后用老師給你的材料量一下，看看是不是這樣？（提供積木、鉛筆、尺子等自然測量工具，編號的自制立體小樹、記錄表等，地上畫上三角形花壇，創(chuàng)設(shè)真實游戲情境，再次進行遠近比較。）（將幼兒掌握的知識遷移到生活中，讓幼兒在具體情境中進一步感知遠近。給幼兒充足的時間和空間，充分放手，讓他們真正體驗到數(shù)學(xué)就在身邊。）四、活動延伸：去戶外測量幼兒園各棵樹的距離（現(xiàn)實生活中存在著大量的科學(xué)問題，這為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的廣闊的經(jīng)驗背景。教學(xué)是為了更好的應(yīng)用于生活，做為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要善于捕捉生活中的科學(xué)，發(fā)掘生活中的科學(xué)，積極引導(dǎo)，喚醒他們的生活經(jīng)驗，積極開發(fā)課程資源，使科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密地聯(lián)系起來。這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒關(guān)注身邊的科學(xué)問題，并去研究它）課后反思：幼兒教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向?！白鲋袑W(xué)”更主張密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。我設(shè)計這個教學(xué)活動時充分考慮到了孩子的年齡特點和接受能力，從孩子們己接觸到的具體問題（為新幼兒園種樹這個話題）出發(fā)，強調(diào)以體驗引發(fā)思考，鼓勵孩子們通過動手實踐來驗證自己的思考。通過生活游戲情境，將枯燥的遠近概念引申到有趣的操作中。孩子們在設(shè)問、猜想、操作、交流的過程，形成了樂于探究、合作與交流的全新學(xué)習(xí)方式。他們帶著問題走入活動，帶著問題離開。這恰恰是“做中學(xué)”成功的地方——引發(fā)不斷探索的興趣和愿望。我們還看到，孩子們在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們在獲得感性認識的同時，探究意識和語言交流能力都增強了。尤其是孩子在