小學生的心理健康教育-小學生的學習適應(yīng)和思維發(fā)展

小學生學習適應(yīng)與思維發(fā)展特點一、小學生學習適應(yīng)的基本特點1.學習動機3.學習態(tài)度2.學習興趣4.學習策略一、小學生學習適應(yīng)的基本特點學習動機學習動機直接影響兒童的學習態(tài)度和學習成績。小學生的學習動機是多種多樣的，包括回報動機、求知動機、交往趨利動機、利他動機、學業(yè)成就動機、生存動機和實用動機。外部動機始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部學習動機還處于不斷發(fā)展的過程中。小學生學習動機的總強度隨著年級升高呈現(xiàn)下滑趨勢。小學高年級學生的學習內(nèi)容增多、任務(wù)加重，外部壓力較大，導(dǎo)致動機強度減弱。隨著小學兒童的自我意識發(fā)展，高年級小學生開始形成具有長遠社會意義的自我實現(xiàn)動機。一、小學生學習適應(yīng)的基本特點學習興趣小學兒童在知識經(jīng)驗不斷豐富的情況下，學習興趣也在不斷發(fā)展變化。比如，小學兒童起初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的內(nèi)容、對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。一般從三年級開始，小學生開始出現(xiàn)對不同學科內(nèi)容的初步分化性興趣。在學習形式上，游戲因素在兒童的學習興趣上作用逐漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物，對社會生活的興趣也逐步擴大和加深。一、小學生學習適應(yīng)的基本特點學習態(tài)度在小學的學習活動中，兒童初步形成了一定的學習態(tài)度，分別體現(xiàn)在對教師的態(tài)度、對集體的態(tài)度、對作業(yè)的態(tài)度和對評分的態(tài)度上。對低年級而言，教師對待兒童的態(tài)度是主要因素，此時，兒童對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，但還沒有形成班集體概念，同學之間缺少互相關(guān)心，還未意識到作業(yè)是學習的重要組成部分。中年級后，兒童逐漸對教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，開始進行有組織的、自覺的班集體生活，對學習和集體的責任感有所提升，逐步形成對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度。一、小學生學習適應(yīng)的基本特點學習策略隨著年齡的增長，小學兒童的學習策略不斷豐富，兒童逐漸學會使用有效的策略去完成學習任務(wù)。在低年級階段，兒童多使用單一的學習策略，使用策略具有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點。但是隨著年齡增大，當學習任務(wù)從非技能性向技能性過渡時，策略運用的多重性表現(xiàn)得特別明顯。例如兒童從單一運用數(shù)手指計算數(shù)學運算，變成運用記憶提取、將問題分解成小問題等多種策略解決問題。二、小學生思維發(fā)展的基本特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級兒童的思維具有明顯的形象性。7～8歲時表現(xiàn)出辯證思維的萌芽。在中、高年級，學生才逐步學會分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，主要的和次要的東西，掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。同時，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗。四年級（10～11歲）是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在具體到不同思維對象、學科、教材時，思維發(fā)展過程常表現(xiàn)出很大的不平衡性，主要表現(xiàn)在概括能力、比較能力和分類能力三個方面。小學生學習適應(yīng)與思維發(fā)展課程設(shè)計的基本思路一、設(shè)計理念主要目的：協(xié)助學生認識自己和他人所處的環(huán)境，發(fā)展良好的社會環(huán)境適應(yīng)能力；協(xié)助學生培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習方法和習慣，促進創(chuàng)造性解決問題的能力和學業(yè)的提高。發(fā)展心理學家認為，對學校的順利適應(yīng)是個體發(fā)展的中心任務(wù)之一。做好兒童入學適應(yīng)的關(guān)鍵是強化兒童“我是小學生”的意識。學習活動作為小學兒童的主導(dǎo)部分，通過教育提升小學兒童的學習適應(yīng)性，對于小學兒童的心理發(fā)展甚至一生的學習生涯都具有十分重大的影響。二、理論依據(jù)1.學習對兒童心理發(fā)展的作用3.皮亞杰的認知發(fā)展理論2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論4.小學兒童具體的思維能力發(fā)展二、理論依據(jù)學習對兒童心理發(fā)展的作用學習促進兒童產(chǎn)生責任感并增強意志。學習使兒童掌握知識和技能并發(fā)展抽象思維能力。學習提升了兒童的自我意識、社會交往水平并形成良好的道德品質(zhì)。二、理論依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上提出了“學習最佳期限”，即學習任何知識或機能都有一個最佳年齡，為了最大限度發(fā)揮教學作用而不造成發(fā)展障礙，要讓兒童在最佳年齡學習相應(yīng)的知識。二、理論依據(jù)認知發(fā)展理論皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）：形成客體永久性，表象思維開始出現(xiàn)：①有時不用明顯的動作就能解決問題；②出現(xiàn)延遲模仿能力。前運算思維階段（2～7歲）：思維表現(xiàn)出符號性的特點：出現(xiàn)自我中心化，不能完成守恒任務(wù)。具體運算思維階段（7～12歲）：去自我中心化，能夠完成守恒任務(wù)。形式運算階段（12～15歲）：思維具有抽象性，思維水平已經(jīng)接近成人。二、理論依據(jù)小學兒童具體的思維能力發(fā)展（1）概括能力的發(fā)展：直觀形象（低年級）—形象抽象（中年級）—初步本質(zhì)抽象（高年級）。（2）比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同到區(qū)分許多部分間的異同；從在直觀感知條件下進行比較，到運用語言在頭腦中對表象進行比較。（3）分類能力的發(fā)展：二年級可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類；三至四年級是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的時期。（4）推理能力的發(fā)展：在直接推理能力上，中年級是發(fā)展轉(zhuǎn)折期；在演繹推理能力上，二年級已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個別現(xiàn)象。中年級不僅能對直觀感知的事實，而且能對言語提供的事實運用演繹推理進行解釋。高年級能以較快的速度進行演繹推理，但是這是未展開的，不完全的。三、設(shè)計重點1.心理適應(yīng)輔導(dǎo)，主要包括規(guī)則、紀律、學習、新環(huán)境的認識與學習等。2.學習心理輔導(dǎo)，主要包括學習動機、學習態(tài)