中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究應(yīng)用

中小學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策研究厭學(xué)是現(xiàn)在中國(guó)中小學(xué)生很多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最含有危險(xiǎn)性問(wèn)題，是青少年最為常見心理疾病之一，是造成輟學(xué)最關(guān)鍵原因。從心里學(xué)角度講，厭學(xué)是指厭學(xué)情緒，假如不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥。患有厭學(xué)癥學(xué)生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨教科書，恨老師，恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心，頭昏，脾氣急躁甚至歇斯底里，厭學(xué)癥對(duì)青少年心理健康含有極大危害性。總而言之，中小學(xué)生厭學(xué)原因是多方面原因造成，針對(duì)不一樣原因我們應(yīng)該采取不一樣對(duì)策。一、厭學(xué)產(chǎn)生原因厭學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為取得內(nèi)外反應(yīng)不一樣而造成，其內(nèi)在原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境不良影響也起到消極強(qiáng)化推作用，社會(huì)偏見，家長(zhǎng)漠視，老師批評(píng)，同學(xué)歧視，學(xué)習(xí)中無(wú)法滿足成功愿望，生活中又無(wú)人能了解關(guān)心，無(wú)法適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)環(huán)境改變，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己等等，全部會(huì)便學(xué)生喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。（一）社會(huì)原因伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立，大家日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活全部發(fā)生了巨大改變，它在給大家發(fā)明選擇機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境同時(shí)，也同時(shí)帶來(lái)了選擇和競(jìng)爭(zhēng)壓力。包含校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和校外競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生陷入了擔(dān)心和焦慮中，家庭作烽降低，學(xué)生自己支配時(shí)間增多，隨之又帶來(lái)了其它問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，54％學(xué)校周圍網(wǎng)吧，5％學(xué)生“常常去玩”，25％學(xué)生認(rèn)為“賭博挺有意思，想玩一玩?！薄跋?yún)⑴c賭博和參與賭博兩項(xiàng)累計(jì)為11．9％，不良社會(huì)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒影響是一個(gè)決不許可忽略問(wèn)題，能夠說(shuō)，網(wǎng)吧，歌廳，錄像廳，游戲廳等活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生誘惑太大了，致使部分學(xué)生不顧學(xué)長(zhǎng)，學(xué)校反對(duì)，我行我素，時(shí)間一長(zhǎng)，肯定跟不上同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)度，使厭學(xué)成為肯定結(jié)果。落后教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)本質(zhì)原因。中國(guó)即使早己實(shí)施小學(xué)免試直接升初中政策制度，但小學(xué)教育應(yīng)試壓力并未消失，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍只有學(xué)生成績(jī)，初中名校擇生標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績(jī)，老師在抓學(xué)生成績(jī)面前仍然不敢有半點(diǎn)放松，素質(zhì)教育教育觀念仍然沒有認(rèn)真落實(shí)到教育實(shí)踐之中，仍然沒有被大多數(shù)老師所掌握并應(yīng)用于具體教育教學(xué)活動(dòng)中，中小學(xué)生作業(yè)量在“減負(fù)”熱之中或以后全部沒有實(shí)質(zhì)性降低，用增加作業(yè)量來(lái)?yè)Q取成績(jī)，把作業(yè)作為處罰學(xué)生手段還在流行，這種無(wú)視學(xué)生主體性，不考慮學(xué)生身心發(fā)展情況和要求落后教育觀念指導(dǎo)下教育教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然讓學(xué)生感到厭惡、顯然，教學(xué)質(zhì)量也不可能有實(shí)質(zhì)性。提升，也就是說(shuō)因?yàn)樯鐣?huì)價(jià)值多原化，多種觀念一直沖擊著原本規(guī)范意識(shí)形態(tài)，我們時(shí)時(shí)在提升素質(zhì)教育，喊著素質(zhì)教育，在其掩蓋下，還是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹行?，追求升學(xué)率，從而在學(xué)校中出現(xiàn)了很多只滿足于形式而不重視教育實(shí)質(zhì)反教育行為，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)往往用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，以重結(jié)果，輕過(guò)程終止性評(píng)價(jià)為主，表彰和激勵(lì)往往是發(fā)獎(jiǎng)金，大會(huì)表彰等。這些擲地有聲評(píng)價(jià)方法當(dāng)然關(guān)鍵，但包含學(xué)生人數(shù)少，次數(shù)少，對(duì)學(xué)生影響不持久，尤其是對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦鞣矫娌蛔?，她們更重視這方面情況，但因?yàn)檫@種單調(diào)性，打擊了學(xué)生主動(dòng)性，造成了學(xué)生產(chǎn)生了失敗感，這種教育教學(xué)方法實(shí)施，愈加加劇中了中小學(xué)生厭學(xué)情緒。（二）家長(zhǎng)和老師原因1、家長(zhǎng)高期望，老師高要求和學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)“動(dòng)力”每個(gè)人全部有成功心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，她就極難表現(xiàn)出應(yīng)有主動(dòng)性，對(duì)活動(dòng)缺乏愛好所以效率也就低。這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)愛好總也調(diào)動(dòng)不起來(lái)一個(gè)關(guān)鍵原因。曾見這么一份家長(zhǎng)意見，在剛上十二個(gè)月級(jí)兒子88分?jǐn)?shù)學(xué)試卷上這么寫道：“老師，孩子成績(jī)不是很好，期望多加管教。天哪!88分成績(jī)還不算好，到底多少分還是好呢?莫非只有100分才是好。在實(shí)際教育工作中，有老師要求70分為及格，90分為優(yōu)異，不管學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有進(jìn)步，也不問(wèn)學(xué)生原因，反正及格分以下全部要受四處罰，從而造成眾多學(xué)生成了失敗者。于是乎，全部班級(jí)活動(dòng)中出色鏡頭，特寫鏡頭全部留給了少數(shù)班干部和老師心目中“優(yōu)等生”，她們是成功者，而大多數(shù)一般學(xué)生因?yàn)榭偸侨狈﹀憻捄驼宫F(xiàn)自我機(jī)會(huì)，從而總是體驗(yàn)著努力也沒有用失落感，偏低成功可能性降低了學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，出現(xiàn)了消極情緒，這種消極情感體驗(yàn)又會(huì)泛化為對(duì)老師，學(xué)科甚至學(xué)校厭倦，從而形成惡性循環(huán)。毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)肯定會(huì)滲透到學(xué)校教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望呈低齡化趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生成績(jī)高期望不僅沒有減弱趨勢(shì)，而且展現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種專長(zhǎng)高期望。學(xué)生面臨著來(lái)自家長(zhǎng)壓力越來(lái)越大。而在現(xiàn)有教育環(huán)境中，老師對(duì)學(xué)生期望也不可能降低。在整個(gè)社會(huì)展現(xiàn)短期、快速追求發(fā)展心態(tài)影響下，不管是家長(zhǎng)還是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)也展現(xiàn)出短期效應(yīng)，追求學(xué)習(xí)上愉快已成為次要激勵(lì)原因，嚴(yán)重背離了學(xué)生心剪發(fā)展要求。事實(shí)證實(shí)，以這種短期效應(yīng)心態(tài)來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)階段學(xué)生教育，正是學(xué)生厭學(xué)“動(dòng)力”。2、部分老師不良師德師學(xué)生厭學(xué)催化劑有老師因?yàn)榉N種原因?qū)蠋煿ぷ鞑桓袗酆茫齻儾粺釔劢逃聵I(yè)，不熱愛學(xué)生，見到學(xué)生就煩，所以對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠、生硬、粗暴。對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦、體罰和變相體罰，學(xué)生形容這么老師是：“枯燥語(yǔ)言，古板眼，冰涼心，冷漠臉。”師生之間毫無(wú)感情，學(xué)生見了老師如同老鼠見了貓，老師和學(xué)生毫無(wú)向心力，造成學(xué)生對(duì)她所教課產(chǎn)生情緒。親師才能重道，學(xué)生愛老師而過(guò)分到愛老師所教這科知識(shí)百分比相當(dāng)大，尤其是在小學(xué)，不可否認(rèn)，部分學(xué)生眼學(xué)和老師教育教學(xué)失誤存在著直接聯(lián)絡(luò)。老師師德無(wú)疑對(duì)學(xué)生發(fā)展含有很關(guān)鍵作用，在中小學(xué)生厭學(xué)趨勢(shì)中，不良師德飾演了催化劑角色。（三）學(xué)生本身原因因?yàn)樾愿裨?，有些學(xué)生人際關(guān)系差，常常和學(xué)生們吵架甚全打架，最終同學(xué)們?nèi)啃∠矏鬯?，感到在學(xué)校沒有意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不一樣文化，經(jīng)濟(jì)和教養(yǎng)家庭，她們性格有很大差異，有些學(xué)生因?yàn)樾愿窆缕?，不善交往，人際關(guān)系自然就差，假如老師和學(xué)生們?cè)賹?duì)她冷漠，她們就會(huì)更感孤獨(dú)不安，不良情緒甚至厭學(xué)情緒就會(huì)產(chǎn)生。如此，對(duì)這些性格存在缺點(diǎn)學(xué)生，不應(yīng)漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心幫助她們。二、對(duì)策面對(duì)如此復(fù)雜情況，我們應(yīng)該采取什么樣方法來(lái)有效控制這種現(xiàn)象，我認(rèn)為能夠從以下方面入手：（一）針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況更新教育理念，實(shí)施成功教育《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)生要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全方面提升國(guó)民素質(zhì)軌道，面向全體學(xué)生，全方面提升學(xué)生思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展。“作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，必需把落實(shí)黨教育方針作為自己高尚職責(zé)，老師要樹立正確教育觀和學(xué)生觀，依據(jù)培養(yǎng)人才要求，制訂不一樣培養(yǎng)目標(biāo)：用師愛尊重、了解、關(guān)心等一切方法叩開學(xué)生心扉，走進(jìn)學(xué)生心理世界，用熱情，智慧，心血啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做出正確選擇，培養(yǎng)她們主動(dòng)進(jìn)取地人生態(tài)度，富有自信，自尊，自重，自強(qiáng)品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅，因?yàn)榇蠖鄶?shù)成功才是現(xiàn)代教育目標(biāo)，老師要把握時(shí)代精神，研究現(xiàn)代學(xué)生在新時(shí)期個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以科學(xué)現(xiàn)代學(xué)生觀指導(dǎo)我們教育工作，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要及挑戰(zhàn)。（二）從老師和家長(zhǎng)本身入手，探索實(shí)施有效措施路徑，促進(jìn)“厭學(xué)”生轉(zhuǎn)化1、實(shí)施情感教育，“精誠(chéng)所至，金石為開”假如說(shuō)老師人格力量是一個(gè)無(wú)窮楷模力量，那么老師愛心是成功教育原動(dòng)力，老師要時(shí)刻懷有一腔熱血，以飽滿，振奮良好狀態(tài)，感染學(xué)生，陶冶學(xué)生并達(dá)成情景并茂，肯定她們優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)她們微小進(jìn)步，生活上關(guān)心她們和她們做知心好友，使她們感受到班級(jí)這一大家庭溫暖，她們對(duì)班主任老師情感，會(huì)變成一主動(dòng)進(jìn)取，主動(dòng)向上心理，為其生長(zhǎng)發(fā)明良好條件；《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)“高山仰止，景行行止，”由是要去學(xué)生做到自己首先做到，老師行為要和她們對(duì)學(xué)生要求相符合，甚至超出，既成為她們楷模，又要成為她們良師益友，只要“精誠(chéng)所至”才有“金石為開?！?、建立良好師生關(guān)系，提升教育質(zhì)量，改變學(xué)生厭學(xué)心理“要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜愛要她學(xué)習(xí)人。”這是“理想教育”一個(gè)關(guān)鍵理論。古人云：“師者，人之模范者也。”老師要熱愛本職員作，增強(qiáng)民主平等意識(shí)，把她們看作。一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，去關(guān)心、尊重、幫助她們，充足利用課堂教學(xué)，專題班會(huì)和部分談話法，多和之交流溝通，使她們以開放心態(tài)，心情舒暢繁榮進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師要多學(xué)習(xí)部分心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，正確處理好師生之間存在矛盾和沖突，形成融洽師生關(guān)系，實(shí)踐證實(shí)：師生之間平等交流和溝通，建立良好師生關(guān)系，這是提升教育質(zhì)量，改變學(xué)生厭學(xué)心理前提。3、提升老師本身素質(zhì)老師綜合素質(zhì)能夠歸結(jié)為這么一個(gè)公式：老師素質(zhì)=長(zhǎng)*寬*高o“長(zhǎng)”即專長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)，是最直接作用于學(xué)生心理本事。比如：一手漂亮好字，也有利于建立威信，孟子曰：資之深則取其左右逢其源。”“寬”就是老師知識(shí)面要寬。教書育人是一門綜合藝術(shù)，除了精通所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)該把自己視野放開，廣泛涉獵多種知識(shí)，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生信息起源是多渠道。老師應(yīng)該“對(duì)世界上一切事物全部不陌生”，這是培養(yǎng)未來(lái)人才需要。“高”是指老師要有較高思想覺悟和精神境界，也就是我們所說(shuō)“德”。其關(guān)鍵是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，有才有德老師，極難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)鋵W(xué)生，老師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，為學(xué)生作出表率，這種“高”不是憑空拔高，而是需要一個(gè)忠誠(chéng)黨教育事業(yè)赤子情懷，有一個(gè)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”奉獻(xiàn)精神。（三）提升學(xué)生本身素質(zhì)，喚醒學(xué)生心靈深處自我向上意識(shí)1、對(duì)“厭學(xué)”生進(jìn)行耐心細(xì)致部分教導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生通常成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)責(zé)備，老師批評(píng)，同學(xué)冷遇。所以她們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)消極、失望、自暴自棄、學(xué)習(xí)對(duì)她們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)沉重負(fù)擔(dān)，根本談不上愛好和愛好。所以，老師要對(duì)她們進(jìn)行耐心細(xì)致部分教導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)向她們提出比較淺、簡(jiǎn)單問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)立即進(jìn)行激勵(lì)，這么她們就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“我也能回復(fù)老師問(wèn)題，我也能學(xué)好功課”信心。即使她們。答錯(cuò)了，老師也不能埋怨和訓(xùn)斥，還能夠盡可能多讓學(xué)生列出自己學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生接收同學(xué)對(duì)她學(xué)習(xí)上某一點(diǎn)好行為習(xí)慣贊賞等。這么，在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，給她們克服困難信心，勇氣和內(nèi)驅(qū)力，從而喚起學(xué)生心靈深處自我向上意識(shí)。2、擴(kuò)大閱讀范圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要減輕這些學(xué)生腦力勞動(dòng)，最有效手段就是擴(kuò)大閱讀范圍。必需使那些厭學(xué)學(xué)生多讀書，所以她們從所讀書籍和周圍世界所碰到事物發(fā)覺讓她們驚奇和贊嘆東西時(shí)，書籍和由書籍所激提議來(lái)活思想，就把學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使她們真正成為學(xué)習(xí)主人，從而從根本上處理了厭學(xué)問(wèn)題。（四）構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭共育教學(xué)模式老師，尤其是班主任要主動(dòng)作好厭學(xué)學(xué)生思想工作，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。在生活和思想上關(guān)心她們，組織其它同學(xué)在學(xué)習(xí)上教導(dǎo)和幫助她們，這么既能靠近同學(xué)之間距離，使有“厭學(xué)”情緒同學(xué)消除孤獨(dú)感，同時(shí)也能有效地預(yù)防有“厭學(xué)”情緒同學(xué)在班級(jí)中形成“小氣候”同時(shí)，老師要了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生感情，尊重她們感情，多和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，全方面公正評(píng)價(jià)學(xué)生，努力作到認(rèn)識(shí)一致，建立良好合作關(guān)系，相互了解，相互支持，齊抓共管，使她們從不喜愛學(xué)習(xí)階段上升到喜愛學(xué)習(xí)階段，良好家教也使學(xué)生身心有健康保障。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家長(zhǎng)言行，愛好等行為，對(duì)孩子有莫大影響。假如家長(zhǎng)精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會(huì)在不知不覺中受到感染。所以，家長(zhǎng)要自學(xué)不停學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和科學(xué)兒童知識(shí)，對(duì)孩子提問(wèn)，作到“知之為知之，不知為不知”必需時(shí)，能夠向部分教授問(wèn)詢，請(qǐng)教，開闊自己眼界，樹立正確育兒觀，同時(shí)，需多關(guān)心孩子思想改變，多和之交流，傾聽她們意見，對(duì)孩子期望要客觀，實(shí)際，使孩子不要有心理上負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)還要含有一定教育能力，如教育機(jī)智等，必需有信心和勇氣，理智和寬容，恒心和耐心等心理素質(zhì)，只要長(zhǎng)含有以上素質(zhì)，才能起到像古代教育家孔子所說(shuō)“其身，不令而行”效果。經(jīng)過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生一直有明確努力方向，學(xué)生心中有了確定目標(biāo)，就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)出堅(jiān)毅而頑強(qiáng)勇氣，就社會(huì)而言，應(yīng)經(jīng)過(guò)教育體制改革，就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?？偠灾?，厭學(xué)原因是復(fù)雜，厭學(xué)后果是可怕，可是厭學(xué)學(xué)生不是無(wú)藥可救，對(duì)厭學(xué)學(xué)生，老師和家長(zhǎng)要