學前教育的評價

關(guān)于學前教育的評價第一節(jié)

學前教育評價概述

第二節(jié)學前兒童發(fā)展的評價第三節(jié)

教師教育行為的評價

第八章學前教育評價第2頁,共40頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)

學前教育評價概述

一、學前教育評價的內(nèi)涵1、

什么是評價？什么是教育評價？什么是學前教育評價？評價：評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價值判斷的過程。教育評價：對教育活動的價值判斷。學前教育評價：指教師運用專業(yè)知識審視教育實踐并發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要用途。2、

學前教育評價應該有的觀念。第3頁,共40頁，2024年2月25日，星期天我國的《幼兒園教育指導綱要》對學前教育評價給予了高度的重視，提出了學前教育評價的一些基本觀念：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段；管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園課程評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。學前教育評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。

第4頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前教育評價的發(fā)展歷程

（一）學前教育測驗階段這個階段的主要標志是出現(xiàn)了一些心理測量量表：如：1905年的比——西智力量表、1916年推孟修訂的斯坦福量表、1940年的格塞爾量表等。第5頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前教育評價的發(fā)展歷程

（二）學前教育評價階段1.對“提前開始運動”的評價研究

20世紀60年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童補償教育計劃即“提前開始計劃”。許多教育工作者對幼兒接受訓練前的情況進行了測驗，并對幼兒接受訓練后的各方面的情況進行了評價，認為這一計劃有助于幼兒的發(fā)展，對提高幼兒入小學后的學習成績有明顯的作用。第6頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前教育評價的發(fā)展歷程

2.對不同課程模式的評價研究

60年代以來美國出現(xiàn)了許多早期教育的課程模式，其中比較有影響的有直接教學模式、開放教學模式、幼兒中心模式和主題教學模式等。這些模式孰優(yōu)孰劣？各有什么特點？美國一些教育家開展了較大規(guī)模和較長時間的課程模式評價研究。

（二）學前教育評價階段第7頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前教育評價的發(fā)展歷程

（三）對幼兒教師的評價研究

1972年美國兒童發(fā)展局建立了兒童發(fā)展工作人員合格證書授予制度，并同時制定了評價合格教師的六項標準，對符合評價標準的人授予合格證書，對不符合評價標準的人則不授予合格證書。凡獲得合格證書的人才可以擔任日托中心教師和從事嬰兒照料等工作。

我國也采用教師資格證書制度。但對于資格證書的考核還要進一步完善。

第8頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（一）按評價的范圍劃分1.宏觀評價：主要指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學前教育問題為對象進行評價。如對80年代以來學前教育內(nèi)容方面的評價。2.中觀評價：主要指以幼兒園內(nèi)部工作為對象進行的評價。3.微觀評價：主要指以幼兒發(fā)展的某個方面或側(cè)面為對象進行的評價。

第9頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（二）按評價的基準劃分

1.相對評價：在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較的評價方法。幼兒園組織教育活動觀摩時就常采用這種相對評價。2.絕對評價：在被評價對象的集合之外確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象與客觀標準進行比較的評價方法。

第10頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（二）按評價的基準劃分

3.個體內(nèi)差異評價：是把被評價對象集合中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個對象的各個側(cè)面相比較的評價方法。例如：一個幼兒園原來的硬件設(shè)施條件很差，現(xiàn)在，硬件設(shè)施條件提高了，有電腦等設(shè)施了，那么我們可以說這個幼兒園是進步了，這個對幼兒園“進步了”的評價實際上就是運用個體內(nèi)差異評價做出的。

第11頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（三）按評價的層次劃分

1、分析評價：指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進行的評價。例如，評價幼兒的歌唱發(fā)展水平，可以把歌唱水平發(fā)展分解為音準、歌詞、完整性等幾個項目的方法分別進行評價。

2、綜合評價：對評價內(nèi)容整體進行的評價。例如，一個幼兒教師在評價幼兒舞蹈作品時，不把作品分解成若干小項目進行評價，而是憑直觀和整體印象直接把幼兒的作品評價為好或不好，這運用的就是綜合評價法。

第12頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（四）按評價的主體劃分1、自我評價：評價者對自己進行的評價。例如，一個幼兒教師在進行完教學活動后，對教學內(nèi)容、方法、資源利用等方面進行自我總結(jié)就是自我評價。

2、他人評價：除了自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。如幼兒園園長對教師的評價，教師對幼兒的評價，家長對教師的評價等。

第13頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（五）按評價的功能劃分

1.診斷性評價：指在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的測定性或預測性評價。學前教育中的診斷性評價就類似于醫(yī)生給病人診病，診斷性評價這一概念也是由此而來。診斷性評價是選擇、制定學前教育計劃和方案的基礎(chǔ)。例如，在幼兒剛?cè)雸@時，幼兒園要對所有幼兒的發(fā)展情況包括身心的發(fā)展情況進行摸底測試和測驗這樣做的目的是讓幼兒園教師了解幼兒的發(fā)展情況。

第14頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（五）按評價的功能劃分

2.形成性評價：指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價。其主要目的是在計劃或方案實施的過程中不斷獲得改進計劃或方案的依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改學前教育計劃或方案，以期提高計劃或方案的質(zhì)量。例如：在幼兒園的工作中，每隔一段時間都要對幼兒的身體發(fā)育情況進行一次測試，以便教師及時了解幼兒的發(fā)育狀況，調(diào)整和改革保教工作，以幫助幼兒達到更好的發(fā)育和發(fā)展。

第15頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（五）按評價的功能劃分

3.總結(jié)性評價：指在某項學前教育計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價。其主要目的是以預先設(shè)定的教育目標為基準，對學前教育計劃或方案達到目標的程度，即最終取得的成績和目標之間的距離進行評價。例如：全國普遍實行的幼兒園分級分類驗收就可以被看作是一種總結(jié)性評價。

第16頁,共40頁，2024年2月25日，星期天三、學前教育評價的方法（六）按評價中是否采用數(shù)量化方法劃分1.數(shù)量化評價：指在學前教育評價中采用數(shù)學方法的評價。數(shù)量化評價是現(xiàn)在學前教育評價中運用得較多、較為普遍的評價，比如：比納智力量表等。2.非數(shù)量化評價：凡是在學前教育中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價。常見的非數(shù)量化評價有等級法、評定法等。

第17頁,共40頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學前教育評價的實施【課堂活動】討論：你認為是否需要對學前兒童發(fā)展作評價？為什么？

第18頁,共40頁，2024年2月25日，星期天一、學前兒童發(fā)展評價的意義

1.有助于了解學前兒童發(fā)展的正確方向，確保實現(xiàn)學前教育階段的目標。學前兒童發(fā)展有其一定的目標的，但是在實踐工作中，有時候往往會偏離兒童發(fā)展的正確方向。學前兒童發(fā)展的評價對幼兒園實現(xiàn)培養(yǎng)目標有明顯的導向作用，同時，評價方案中的指標體系，有明確的指標項目和評價標準，也對學前教育有明顯的導向作用。

第19頁,共40頁，2024年2月25日，星期天一、學前兒童發(fā)展評價的意義

2.有助于了解和評定學前兒童發(fā)展的水平，選擇合適的教學方案和教學策略。在對學前兒童發(fā)展的評價中，評價者按指標對學前兒童進行評價，獲得眾多的反饋信息（事實、資料、數(shù)據(jù)等），掌握全面的情況，了解學前兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的園所、不同的班級等實際情況，確定下一步合適的發(fā)展目標、教學內(nèi)容以及教學方法，真正做到“因材施教”。

第20頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

（一）測驗測驗是對幼兒身體、認知、語言、社會性發(fā)展等方面的測量。它是學前教育評價的一種重要工具。主要包括標準測驗和教師自制測驗兩大類。1.標準測驗：是專門組織人力、物力，由教育專家制定的測驗。比如：比納的智力量表。

2.教師自制測驗：在學前教育評價中，教師為了了解本班幼兒在某些方面的發(fā)展情況，可以自制一些測驗題目，對評價對象進行測查。例如：要評價幼兒“形狀與數(shù)概念”理解能力，教師可在幼兒小組或個別活動時，出示相關(guān)材料，有目的地對幼兒進行測試和提問，記錄幼兒的反應，并做出評價。第21頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

（二）觀察觀察是在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象或行為進行考察、記錄、分析的一種方法。這是在幼兒發(fā)展評價中最主要的評價方法。因為幼兒的發(fā)展表現(xiàn)往往在其日常外顯行為中，與年齡較大的兒童相比，幼兒的語言能力和自我表達能力有限，對幼兒發(fā)展的評價，應以幼兒在活動中自然呈現(xiàn)出的可觀察到的外部行為為主要依據(jù)。觀察主要有描述觀察和抽樣觀察兩種。

第22頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

1.描述觀察：對幼兒在日常生活中的自然行為進行觀察記錄。其可以分為日記描述與軼事描述。2.抽樣觀察：是一種嚴格、系統(tǒng)的觀察方法，是觀察者根據(jù)一定的標準，抽取一定的幼兒行為進行觀察、記錄和研究，從而獲得對幼兒行為的了解的方法。它包括時間抽樣法和事件抽樣法。

第23頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

（三）談話法談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者當面交談來獲取信息的方法。

1）直接回答問題的談話：一問一答的談話，談話者把準備好的問題一一提出來，提完一個讓幼兒回答一個。例：讓3——4歲幼兒回答教師提出的下列問題：你叫什么名字？你今天幾歲了？你的生日是哪一天？你是男孩還是女孩？

第24頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

2）選擇答案的談話：談話者把詢問的問題預先擬定成具體的選擇題，以便供被調(diào)查者選擇。例：讓幼兒從班上所有兒童中說出自己最喜歡的三個兒童。目的：評價全班幼兒社會交往能力的發(fā)展。注意事項：可讓回答問題的幼兒站到全體幼兒面前，把全體幼兒看一遍后再說，以避免幼兒遺忘同伴。

第25頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

3）自由回答的談話：這種方法是圍繞著一個或幾個問題進行回答，直到了解問題為止。幼兒教師情況詢問舉例（幼兒對教師的評價）△你最喜歡班上的哪個老師？△你為什么喜歡這個老師？△別的小朋友喜歡哪個老師？△他們?yōu)槭裁聪矚g這個老師？4）自然談話：這種談話沒有具體順序和問答形式。

第26頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

（四）案袋評定檔案袋評定，又稱為“文件夾評價”，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。這種評估活動從多種渠道收集資料，旨在提供有關(guān)學生學習的實際水平的各種材料，重視兒童發(fā)展的過程，能從多角度、多側(cè)面來判斷每個兒童的優(yōu)點和發(fā)展可能性，為描繪每個兒童的學習情況的剖面圖和發(fā)展過程提供了真實而詳細的資料。

第27頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、學前兒童發(fā)展評價的方法

通常，檔案袋覆蓋的內(nèi)容可包括:兒童在幼兒園中的各種作品(如繪畫、泥塑、折紙、數(shù)學作業(yè)等)；幼兒在活動中的照片或錄像；語言和音樂表現(xiàn)的錄音；教師對兒童活動的觀察記錄；幼兒自己通過語言錄音、圖畫或文字的方式表達的自我反思、探究設(shè)想和活動過程；軼事記錄等。

第28頁,共40頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)教師教育行為的評價一、教師教育行為評價的意義對學前教育的評價不僅僅包括對學前兒童發(fā)展的評價，還包括對教師教育行為的評價。教師作為學前教育中的重要因素之一，對學前教育質(zhì)量的影響是不言而喻的。因此，做好對教師教育行為的監(jiān)控和評價，對提高學前教育的質(zhì)量有很大的幫助。

第29頁,共40頁，2024年2月25日，星期天一、教師教育行為評價的意義（一）行為診斷：教育活動是一個復雜的社會活動，教育活動的過程和結(jié)果受多種因素的影響。為了保證學前教育的質(zhì)量，我們必須對教師在教育過程中的行為進行鑒定、診斷，通過科學的方法對教師的工作狀態(tài)進行全面的考察和鑒別，看看教師的教育行為是否符合教學目標，是否遵循教學的基本規(guī)律，是否采用了合適的教學方法和手段等，進而考察教學是否達到最佳的效果。

第30頁,共40頁，2024年2月25日，星期天一、教師教育行為評價的意義（二）行為調(diào)整：評價可以給教師提供反饋，向教師呈現(xiàn)教育行為的現(xiàn)實情況。教師針對反饋中的一些問題適當作出調(diào)整，以更有效地促進學前兒童的發(fā)展。（三）自身的專業(yè)水平的提高：在對教師教育行為評價的過程中，教師通過反思、他人評價等途徑，對于自身的教育行為有了更深地認識和更合適地調(diào)整，促使了教師專業(yè)水平的提高。第31頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、教師教育行為評價的方法

【課堂活動】討論：你認為可以如何對教師教育行為作評價？

第32頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、教師教育行為評價的方法

（一）論文體測驗論文體測驗是給出一個或幾個試題讓評價對象自由回答，從而考察教師持有的觀點與態(tài)度。例如：要考察與評價教師對“主體性游戲”的認識和態(tài)度，可以出這樣的題：“你認為什么樣的游戲是主體性游戲？”“你們班有沒有開展主體性游戲？”“你們班是怎么開展主體性游戲的？”等。

第33頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、教師教育行為評價的方法

（二）客觀測驗客觀測驗一般包括選擇型再認式測驗與填充型的再生式測驗兩種。l

再認式測驗包括非法測驗、多種選擇法測驗等。1、是非法測驗陳鶴琴是我國著名的教育家。（對）（錯）2、多種選擇法測驗兒童以下動作中發(fā)展最早的是：（1）抬頭（2）坐（3）跳（4）走第34頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、教師教育行為評價的方法

再生式測驗包括單純再生式和完成式兩種測驗形式。1、單純再生式兒童發(fā)展心理學的研究對象是什么？2、完成式下列課程模式的主要特點：瑞吉歐模式：銀行街課程模式：第35頁,共40頁，2024年2月25日，星期天二、教師教育行為評價的方法

（三）客觀評定打分法：經(jīng)常是由幼兒園園長等人員對教師各方面的情況進行打分，并根據(jù)得分情況對他們作出評價。等級法：經(jīng)常是由幼兒園園長、家長等對教師的工作情況按照一定的標準劃分等級，如：一級、二級等，藉此對他們的工作情況作出評價。

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