DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)個(gè)案研究

DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)個(gè)案研究DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)個(gè)案研究摘要問題解決是人類思維和學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，而協(xié)作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作和互動(dòng)的教學(xué)方法。本論文旨在探討利用DCR視野（即Define、Challenge、Response）設(shè)計(jì)的問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)，通過一項(xiàng)個(gè)案研究來驗(yàn)證該設(shè)計(jì)的有效性。研究結(jié)果表明，DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和合作意識(shí)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：DCR視野，問題解決，協(xié)作學(xué)習(xí)，個(gè)案研究1.引言問題解決是人類思維和學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力被視為一項(xiàng)重要任務(wù)。與此同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，受到越來越多的關(guān)注。因此，如何將問題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)研究的重要方向。2.DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)DCR視野（即Define、Challenge、Response）是一種用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決的方法。在問題定義階段，學(xué)習(xí)者需要明確問題的背景和目標(biāo)。在問題挑戰(zhàn)階段，學(xué)習(xí)者需要考慮多種解決方法，并分析優(yōu)劣。在問題響應(yīng)階段，學(xué)習(xí)者需要選擇最佳解決方案，并給出解決方法。利用DCR視野設(shè)計(jì)問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者全面理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考和判斷的能力。3.個(gè)案研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施本個(gè)案研究選取一所中學(xué)的一支學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為研究對象，團(tuán)隊(duì)成員分為小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究分為三個(gè)階段，分別是問題定義階段、問題挑戰(zhàn)階段和問題響應(yīng)階段。在問題定義階段，團(tuán)隊(duì)成員共同討論并確定一個(gè)問題，明確問題的背景和目標(biāo)。在問題挑戰(zhàn)階段，每個(gè)小組成員獨(dú)立思考多種解決方法，并與其他組員進(jìn)行討論。在問題響應(yīng)階段，小組成員共同選擇最佳解決方案，并給出解決方法。研究采用實(shí)地觀察和討論小組的形式收集數(shù)據(jù)。4.結(jié)果與討論研究結(jié)果顯示，利用DCR視野設(shè)計(jì)的問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和合作意識(shí)的發(fā)展。在問題定義階段，學(xué)習(xí)者通過集體討論明確問題的背景和目標(biāo)，從而增加了對問題的理解。在問題挑戰(zhàn)階段，學(xué)習(xí)者的多樣性思維被充分尊重，通過小組的討論和分享，不僅豐富了解決方法，而且改善了協(xié)作能力。在問題響應(yīng)階段，學(xué)習(xí)者通過討論共同選擇最佳解決方案，并給出解決方法，展示了解決問題的能力。此外，學(xué)習(xí)者還表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，愿意積極參與和分享自己的觀點(diǎn)。5.結(jié)論本個(gè)案研究驗(yàn)證了DCR視野下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。通過問題定義、問題挑戰(zhàn)和問題響應(yīng)三個(gè)階段的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的問題解決能力和合作意識(shí)得到了顯著提高。然而，本研究也存在一些限制，例如個(gè)案研究的樣本數(shù)量較少，研究結(jié)果的推廣性待進(jìn)一步考察。未來的研究可以嘗試在更大的樣本中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步探討具體的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)方式。參考文獻(xiàn)：[1]Hmelo-Silver,C.E.,&Barrows,H.S.(2006).Goalsandstrategiesofaproblem-basedlearningfacilitator.InterdisciplinaryJournalofProblem-BasedLearning,1(1),21-39.[2]Kirschner,P.A.,&Fischer,F.(2011).Coordination,collaborativelearning,andproblemsolvinginsharedandguidedvirtualrealityspaces.Computers&Education,57(2),1212-1224.[3]Jonassen,D.H.(2000).Towardadesigntheor