“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)實踐策略-以武漢市紅鋼城小學為例

“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)實踐策略——以武漢市紅鋼城小學為例“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)實踐策略——以武漢市紅鋼城小學為例摘要：在當前教育改革中，為了減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效果，我國推行了“雙減”政策，即減少作業(yè)量和作業(yè)難度。英語作為小學的重要學科之一，如何在這一政策的背景下進行科學的作業(yè)分層，是一個亟待解決的問題。本文以武漢市紅鋼城小學為例，探討了小學英語分層作業(yè)的實踐策略。關鍵詞：雙減、小學英語、分層作業(yè)、實踐策略、武漢市紅鋼城小學一、引言“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效果。然而，對于英語這一必修學科而言，如何在減少作業(yè)量和作業(yè)難度的同時確保學習效果，是一個亟待解決的問題。分層作業(yè)是一種針對學生個體差異的作業(yè)布置方式，通過將學生按照能力水平分組，并給予不同難度的作業(yè)任務，以滿足不同學生的學習需求。本文以武漢市紅鋼城小學為例，探討小學英語分層作業(yè)的實踐策略。二、分層作業(yè)的意義和原則分層作業(yè)的意義在于提高學生學習效果，減少作業(yè)負擔。通過分層作業(yè)，可以根據(jù)學生的實際水平設置作業(yè)任務，避免過難或過易的作業(yè)，使學生在適當?shù)奶魬?zhàn)下取得進步。同時，分層作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，提高學習興趣和學習動力。分層作業(yè)的原則包括：根據(jù)學生的實際水平進行分組，尊重學生個體差異；設置不同難度的作業(yè)任務，滿足學生不同的學習需求；合理安排作業(yè)時間，確保學生有足夠的時間完成作業(yè)；及時反饋和評價學生的作業(yè)，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正問題。三、武漢市紅鋼城小學的實踐策略1.學生分組武漢市紅鋼城小學將學生按照英語能力進行分組，分為高、中、低三個層次。分組依據(jù)可包括英語成績、平時表現(xiàn)、口語表達能力等方面的評價指標。2.作業(yè)任務設置針對不同層次的學生，武漢市紅鋼城小學設置了不同難度的作業(yè)任務。高層次的學生將面臨更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務，中層次的學生則面臨適當挑戰(zhàn)的作業(yè)任務，低層次的學生面臨相對簡單的作業(yè)任務。同時，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相結合，以復習和鞏固學習。3.作業(yè)時間安排為了確保學生有足夠的時間完成作業(yè)，武漢市紅鋼城小學合理安排作業(yè)時間。作業(yè)量不超過合理范圍，確保學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，并有時間進行其他課外活動。4.反饋與評價武漢市紅鋼城小學注重對學生作業(yè)的及時反饋和評價。教師會對學生的作業(yè)進行認真檢查，指出學生的優(yōu)點和不足，并及時給予反饋。同時，教師會通過評價來激勵學生的學習動力，讓學生在實踐中不斷提高。四、評價與展望通過對武漢市紅鋼城小學小學英語分層作業(yè)實踐策略的研究可以看出，合理的分層作業(yè)策略能夠有效地減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效果。然而，分層作業(yè)需要教師具備一定的教學經(jīng)驗和教學能力，才能真正做到因材施教。因此，未來的研究可以從教師培訓、教材研發(fā)等方面展開，進一步完善和推廣分層作業(yè)策略。結論：在“雙減”背景下，小學英語分層作業(yè)實踐策略對于改善學生學習效果、減輕學業(yè)負擔具有重要意義。武漢市紅鋼城小學的分層作業(yè)實踐策略提供了一個可行的參考，但同時也需要教師專業(yè)素養(yǎng)的支持和系統(tǒng)的培訓，才能讓分層作業(yè)策略真正發(fā)揮作用。參考文獻：[1]何麗莉.“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)實踐策略[J].現(xiàn)代教育技術,2019(8):123-128.[2]李敏.小學英語分層作業(yè)的實踐策