“師帶徒”模式促進新入職幼兒教師教學技能提升的探究

“師帶徒”模式促進新入職幼兒教師教學技能提升的探究“師帶徒”模式促進新入職幼兒教師教學技能提升的探究摘要：隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師成為重要任務。新入職的幼兒教師通常缺乏實際教學經(jīng)驗和技巧，而“師帶徒”模式在這方面發(fā)揮著積極的作用。本文通過對相關文獻的綜合分析，探討了“師帶徒”模式在幼兒教師教學技能提升中的作用，并提出了相關的建議和措施。關鍵詞：幼兒教師，師帶徒，教學技能，提升引言幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。然而，由于我國幼兒教師隊伍整體素質(zhì)不高，新入職幼兒教師缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，教學質(zhì)量存在不足。因此，如何提升新入職幼兒教師的教學技能成為當前亟需解決的問題。一、“師帶徒”模式概述“師帶徒”模式是指在工作中，經(jīng)驗豐富的老師對新入職的教師進行指導、教學相長。這種模式強調(diào)了教師之間的合作與交流，通過相互學習和分享經(jīng)驗，提升教師的教學能力。二、“師帶徒”模式在幼兒教師教學技能提升中的作用1.促進經(jīng)驗傳承通過“師帶徒”模式，新入職的幼兒教師可以借鑒經(jīng)驗豐富的老師的教學方法和技巧。老師通過實際操作和示范，使新入職教師能夠更好地理解和掌握課堂教學的要領，從而開展有效的教學工作。2.提供實踐機會新入職幼兒教師缺乏實際教學經(jīng)驗，而“師帶徒”模式可以為他們提供實踐的機會。在指導老師的監(jiān)督下，新教師可以逐步參與到教學中，并通過實踐不斷提升教學技能。3.激發(fā)教學熱情通過與經(jīng)驗豐富的老師進行合作和交流，新入職教師能夠感受到教學的樂趣和成就感，激發(fā)教學熱情。同時，老師的指導和支持也能夠增強新教師的自信心，進一步提升教學質(zhì)量。三、“師帶徒”模式在幼兒教師教學技能提升中存在的問題1.時間和人力成本高“師帶徒”模式需要老師投入大量的精力和時間對新教師進行指導和培養(yǎng)，給老師自身的教學和其他工作帶來一定的壓力。2.交流和合作不足“師帶徒”模式中，新教師與老師之間的交流和合作程度不同。在一些情況下，老師可能會過于忙碌，無法與新教師進行充分的交流和指導，限制了教學技能的提升。四、提高“師帶徒”模式的有效性的建議和措施1.加強培訓和支持對于新入職幼兒教師，應加強專業(yè)培訓，提供更多的學習資源和教學工具。同時，學校和幼兒教師團隊也應給予新教師足夠的支持和幫助，解決他們在教學過程中的困惑和問題。2.加強幼師團隊的建設學校和教育機構(gòu)應建立健全的幼師團隊，提供良好的合作與交流平臺。通過定期的教研活動和教學觀摩，增強幼師之間的合作意識和交流能力，促進教學技能的共同提升。3.優(yōu)化教學評價機制建立科學合理的教學評價機制，注重對幼兒教師教學技能的全面評價和反饋。通過多種評價方式，如觀察、訪談和問卷調(diào)查等，全面了解幼兒教師的教學情況，并及時給予指導和改善建議。結(jié)論通過“師帶徒”模式，可以有效促進新入職幼兒教師教學技能的提升。然而，在實踐中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。因此，我們應加強相關培訓和支持，加強幼師團隊建設，優(yōu)化教學評價機制，以提高“師帶徒”模式的有效性，進一步促進幼兒教師的教學能力提升。參考文獻[1]楊鶴榮,李鶴鳴.幼兒教師“師帶徒”模式的探析[J].市場調(diào)查,2017(09):254-255.[2]杜先鋒.幼兒教育幼師“師帶徒”模式探討[J].繼續(xù)教育研究