“提取信息”語文要素的編排及教學(xué)策略-以低年級童話類課文教學(xué)為例

“提取信息”語文要素的編排及教學(xué)策略——以低年級童話類課文教學(xué)為例標(biāo)題：低年級童話類課文教學(xué)中“提取信息”語文要素的編排及教學(xué)策略引言：在語文教學(xué)中，提取信息是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。尤其對于低年級的學(xué)生，掌握提取信息的能力是建立后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。童話類課文作為低年級的教材之一，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們對故事情節(jié)的把握能力。本文將探討低年級童話類課文教學(xué)中“提取信息”語文要素的編排和教學(xué)策略。一、編排“提取信息”語文要素1.教學(xué)目標(biāo)在編排“提取信息”語文要素時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。要設(shè)定清晰的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對故事情節(jié)的理解能力、提高學(xué)生的信息提取速度等。2.選擇合適的課文在低年級童話類課文教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生年齡和認知水平的課文。好的課文應(yīng)具備情節(jié)簡單、情感鮮明等特點，讓學(xué)生容易理解和提取信息。3.提取信息的任務(wù)設(shè)置在編排“提取信息”語文要素時，要合理設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠有針對性地提取信息。可以設(shè)置多個任務(wù)，涵蓋故事的不同方面，如主要人物、主要事件、關(guān)鍵細節(jié)等。4.閱讀活動設(shè)計結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計多樣化的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎谜n堂導(dǎo)讀、分組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課文閱讀，并進行信息提取。二、教學(xué)策略1.預(yù)習(xí)導(dǎo)引在進行低年級童話類課文的教學(xué)時，可以通過預(yù)習(xí)導(dǎo)引的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)?？梢韵扔^察課文的標(biāo)題、插圖等，幫助學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容，為后續(xù)提取信息做好準(zhǔn)備。2.圖文匹配利用課文中的插圖和文字進行圖文匹配，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，并提取相關(guān)信息。可以在小組活動中進行，讓學(xué)生一起觀察插圖，根據(jù)圖像內(nèi)容提取信息，再與文字進行匹配。3.情節(jié)復(fù)述學(xué)生在閱讀完一段課文之后，可以結(jié)合老師的引導(dǎo)，進行情節(jié)復(fù)述。教師可以提問學(xué)生關(guān)鍵事件、主要人物等，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，進行口頭的情節(jié)復(fù)述。4.情感體驗通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生親身體驗故事中的情感?？梢越M織學(xué)生進行表演活動，讓學(xué)生扮演課文中的角色，體驗情感，從而更加深入地理解故事情節(jié)。5.細節(jié)抓取在課文閱讀完成后，設(shè)置細節(jié)抓取的任務(wù)，讓學(xué)生通過再次閱讀或觀察課文中的插圖等方式，提取出更多的細節(jié)信息。可以進行小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)論：低年級童話類課文教學(xué)中，“提取信息”語文要素的編排和教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言運用能力至關(guān)重要。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的年齡和認知特點，合理設(shè)置任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)策略，提