行為和社會認知學習理論

行為和社會認知學習理論第一節(jié)學習概述一、學習的定義

學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。理解：1、這是一個廣義的概念。包括人類的學習和動物的學習。2、并非任何行為的變化都意味著學習，只有那些以個體經驗為依據而產生的行為變化才叫學習。第2頁,共24頁，2024年2月25日，星期天關于經驗：（1）個體在生活活動中所經歷到的一切事情。（2）個體在生活中為適應環(huán)境要求所從事的一切活動。（3）并非任何學習都伴隨有外顯行為的變化。沒有外顯行為表現(xiàn)出來的學習，叫潛伏學習。（4）沒有褒貶之意，不帶有價值評判的色彩。

總之：學習總要表現(xiàn)為主體的某種變化（可見、可不見）；這種變化不能歸結為先天的反應傾向或成熟的結果；變化必須保持一定的時間。第3頁,共24頁，2024年2月25日，星期天1、加涅（R.Gagne)的學習分類：（１）按學習的復雜程度分：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、詞語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。（２）按學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能。二、學習的分類第4頁,共24頁，2024年2月25日，星期天２、布盧姆（B.Bloom)的學習分類他將教育目標分為:認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的學習分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。第5頁,共24頁，2024年2月25日，星期天３、奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)的分類接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習

獨立的發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習記乘法表聽演講或看材料弄清概念之間的關系運用公式解題學校實驗室實驗聽導師精心設計的指導科學研究嘗試與錯誤例行的研究第6頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（2）意義學習和機械學習

意義學習：指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容。也就是說，要在符號代表的新知識與學習者原有的知識結構之間建立起一種“實質性的”和“非人為的”聯(lián)系。

機械學習：與意義學習恰恰相反。學習者沒有理解學習符號的真實含義，只是在學習內容與已有的知識結構之間建立一種非本質的、人為的聯(lián)系。

第7頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（3）四種學習方式的關系：接受學習不一定是機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習也不一定就是意義學習。當學生不具備必要的知識背景時，有些教學內容就只能以接受學習的方式進行傳授。這時只要教師的講授得法，學生的接受學習并不一定是“機械”的；同樣，如果學生只是機械地記住“發(fā)現(xiàn)”的典型步驟，對自己正在做什么，為什么要這樣做卻稀里糊涂，則他們的學習就可能是機械的。第8頁,共24頁，2024年2月25日，星期天

5、行為主義學習理論的基本假設（1）人們的行為很大程度上是受個人經歷和環(huán)境刺激共同作用的結果。（2）可觀察事物間的關系（即刺激和反應的關系）用來描述學習。（3）學習包含了行為的變化。（4）如果刺激和反應的間隔時間很短，那么學習最容易發(fā)生。（5）許多物種，包括人，學習的方式有相似性。第9頁,共24頁，2024年2月25日，星期天巴普洛夫

（1849-1936）牧師的兒子，早年在教會學校和神學院讀書1870，讀了劉易斯的《普通人生生理學》，放棄當牧師念頭，進入圣彼得堡大學主修動物生理學和醫(yī)學1875，醫(yī)學外科學院攻讀博士1904，因消化生理學、唾液腺、味腺、腸腺的自身分泌研究，獲諾貝爾生理學獎。第10頁,共24頁，2024年2月25日，星期天第11頁,共24頁，2024年2月25日，星期天(二)兩種刺激、兩種反應●兩種刺激：

第一個是中性刺激，它在條件反射形成之前，并不引起預期的、需要學習的反應。這是條件刺激（CS），在巴甫洛夫的實驗中就是鈴聲。第二個刺激是無條件刺激（UCS）。它在條件反射形成之前就能引起預期的反應：條件反射形成之前，出現(xiàn)肉，即UCS，就引起唾液分泌。●兩種反應：

對于無條件刺激的唾液分泌反應叫無條件反應，UCR；由于條件反射的結果而開始發(fā)生的反應叫條件反應，CR。第12頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（三）巴甫洛夫經典條件作用的原理條件作用前1無條件刺激（UCS)————無條件反應（UCR)(食物）（唾液分泌）2條件刺激（CS）—————引起注意但無唾液（鈴聲）分泌反應條件作用中（多次重復）3條件刺激（CS）（鈴聲）無條件反應（UCR)無條件刺激（UCS）（唾液分泌）

(食物）條件作用后4條件刺激（CS）——————條件反應（CR)（鈴聲）(唾液分泌）第13頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（四）條件反射的遺傳準備性何種刺激與何種反應形成條件聯(lián)系，似乎取決于遺傳準備性。例如按壓反應易與食物建立聯(lián)系，不易與電擊建立聯(lián)系；氣味、滋味易于與內臟反應建立聯(lián)系，而不易與逃避電擊建立聯(lián)系。自然條件反射指在動物的自然生態(tài)環(huán)境中聯(lián)同出現(xiàn)機會較多的刺激之間易于形成暫時神經聯(lián)系。第14頁,共24頁，2024年2月25日，星期天在自然環(huán)境中成長的猿猴，有80%表現(xiàn)對蛇的恐懼。而實驗室成長者無此反應。實驗內容：真蛇、玩具蛇、與情緒無關的中性物體擺在野生猴面前，引起他們的恐懼反應，讓實驗室成長的猴旁觀6次。結果，實驗室成長的猴也表現(xiàn)出對蛇的恐懼反應，而且在三個月后仍有這種反應，但對那些中性物體則不表現(xiàn)出此種反應（蛇與中性物體的對比）。

第15頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（五）生活實例：1、小剛不會游泳，有一次掉到水里差點被淹死了，媽媽想提高他的自救能力，決定送他去一家娛樂中心上游泳課，可每次教練將他拉到池邊時，他就哇哇大哭起來。2、一些廣告上的產品本來并不能引起人們的注意，但是由于廣告設計者將這些產品與一些誘人的形象，以及一些贊賞性的語言匹配在一起，因而引起人們對它們的好感和青睞。第16頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（六）消退、泛化和分化1、消退：條件反射形成后，如果得不到強化，條件反應會逐漸削弱，直至消失。2、泛化：指在條件反射形成后的初期，另外一些類似的刺激也會引起條件反應。3、分化：與泛化作用互補，指對事物的差異反應。例如，狗可以學會只對三聲鈴聲作出唾液分泌的條件反應，而對一聲或兩聲鈴聲沒有唾液分泌的反應。第17頁,共24頁，2024年2月25日，星期天走進課堂：將經典條件作用理論運用于課堂1、如果一個學生害怕當眾說話，可以先讓他坐著對小組成員讀一段文章，然后要求他站著讀，接著讓他用自己的話講出這段內容，最后讓他當著全班同學面做報告。2、一個中學教師采取讓學生完全掌握的方法來進行代數教學。只有在學生掌握了每一個概念和每一個步驟后他才可以進入下一個更高層次。3、老師需要幫助學生分辨哪些刺激應與哪些反應建立聯(lián)系，假若一科成績不好，不會導致所有科目的成績都不好。第18頁,共24頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)桑代克的聯(lián)結學習說（1874-1949）（一）桑代克及其經典實驗在韋斯里揚大學攻讀文學學位時，讀了詹姆斯《心理學原理》跑到哈佛大學做詹姆斯的學生，用動物實驗研究學習；房東不讓養(yǎng)小雞，跑到詹姆斯地下室繼續(xù)研究私人原因未在哈佛完成學業(yè)，到哥倫比亞大學卡特爾指導下，繼續(xù)動物研究，留校，以人為被試研究。多產心理學家，507項。第19頁,共24頁，2024年2月25日，星期天桑代克問題箱圖示B貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤魚第20頁,共24頁，2024年2月25日，星期天（二）學習的實質學習的實質在于形成一定的刺激反應聯(lián)結，而無需觀念作媒介。（一定的刺激能喚起一種特殊的反應而不能喚起其他反應的趨向叫聯(lián)結。）人生下來就有許多原本聯(lián)結，教育就是保存、消除、利導和改變它們。（三）試誤學習

學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應時所產生的刺激-反應聯(lián)結。個體所學到的就是一連串刺激-反應聯(lián)結組成。每個刺激-反應聯(lián)結都是經由先是錯誤的反應多于正確的反應，而后逐漸變?yōu)檎_的反應多于錯誤的反應，最后達到全部為正確反應的程度。經由此種歷程的學習方式，稱為試誤學習。第21頁,共24頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)斯金納的操作性條件反射學說

311寢室的同學都十分喜歡看足球，世錦賽期間他們湊錢買了一臺二手電視機。因為電視機質量的原因，有時候在看到最精彩的時候，電視突然沒有圖像了，他們非常著急，有人甚至會憤怒地用力拍打電視機的外殼。然而，就在這時，電視機突然恢復了正常。以后，如果再發(fā)生類似情況，大家很可能會再拍打電視機，同學們就可能會養(yǎng)成一種“拍打”的習慣。第22頁