北師大版九級語文第二單元《留學巴黎》教案

北師大版九年級語文第二單元《留學巴黎》教案【教學目標】：一、知識與技能1.體會本文有詳有略、詳略得當?shù)臄⑹龇绞健?.閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程，了解藝術(shù)創(chuàng)作與人生苦難，社會苦難之間的關(guān)系。二、過程與方法：自讀、提問、探究三、情感、態(tài)度、價值觀1.學習作者不懼困難、堅毅拼搏的精神。2.體會人生的苦難往往孕育著藝術(shù)的成功這個道理。3.理解作者愛國的情操?！窘虒W方法】：合作、自主、探究【教學重點】：把握這位音樂大師求學的艱苦歷程，了解藝術(shù)創(chuàng)作與人生苦難，社會苦難之間的關(guān)系?！窘虒W難點】：體會本文有詳有略、詳略得當?shù)臄⑹龇绞?。【計劃課時】：兩課時?！窘虒W教具】：《黃河大合唱》錄音帶（片斷）?！窘虒W過程】：第一課時一、導入新課：新課播放歌曲《黃河大合唱》。提問：你們知道這首歌曲的名字嗎？你聽了這首歌曲有什么感受？提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎？冼星海（1905-1945)，原籍廣東番禺，1938年任延安魯藝音樂系主任，創(chuàng)作了不朽名作《黃河大合唱》和《生產(chǎn)大合唱》等作品。由于他對發(fā)展我國革命音樂所作的巨大貢獻，贏得了"人民音樂家"的光榮稱號。1929年，冼星海因參加反對學校當局的學生運動，被開除學籍。冼星海毫不氣餒，他堅信“閑云野鶴無常往，江天何處不可飛”，毅然決定到法國巴黎留學。1930年，冼星海到達巴黎。那么這位24歲的小伙子究竟在浪漫的巴黎如何執(zhí)著音樂藝術(shù)追求？如何在巴黎成長為著名的音樂家？下面，我們一起來學習《留學巴黎》。二、初讀課文，學習字詞（見課本注），理解課文大意。1．給加點的字注音，解釋詞語：廿（niàn）歲崽（zǎi）瑣屑（xiè）眩（xuàn）暈揩（kāi）迷惘（wǎng）僥（jiǎo）幸迷惘郁悶眷念衣冠楚楚寒酸2．重要段落可重點反復(fù)朗讀理解。三、設(shè)疑自探同學們可能提出很多問題，本節(jié)課主要討論如下問題：1、《留學巴黎》中有三個重要的時間節(jié)點，找出來，體會文章的寫作順序。①1929年在馬思聰?shù)膸椭赂鞍屠枨诠€學。②考入巴黎音樂學院高級作曲班。③1935年離開巴黎回國。2.《留學巴黎》課文以時間為順序?qū)懥俗髡吡魧W巴黎時經(jīng)歷所經(jīng)歷的哪些事情？在學習生活中遇到了那些困難？他是怎樣克服的？用簡明的語言給以概括。①（此題意在理清全文內(nèi)容，并訓練概括能力。）明確：先后師從奧別多菲爾先生、路愛日·加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各種各樣的下役；千方百計練琴；因摔倒而被開除；對人以德報怨；得到一些外國的流浪者幫助；到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢；被一個有錢的中國留學生羞辱；得到教師的幫助；觀看法國國慶游行；創(chuàng)作《風》；考巴黎音樂院的高級作曲班等。②生活貧困、條件惡劣、身體勞累。③不怕艱苦、克服困難、頑強努力。3.生活的艱苦、學習的艱辛，沒有使冼星海放棄對音樂的追求，他取得了那些令人矚目的成就？明確：跟世界名提琴師奧別多菲爾先生學提琴；跟路愛日?加隆先生學“和聲學”、“對位學”、“賦格曲”；跟“國民學派”士苛藍港?多隆姆學校的作曲教授丹地學作曲；跟里昂古特先生學作曲，同時跟拉卑先生學指揮；認識了巴黎音樂院的大作曲家普羅?刁客先生，收我做門生，還給我各種援助；報考巴黎音樂院考入了高級作曲班，考了個榮譽獎。小提琴及鋼琴合奏的《索拿大》《風》《游子吟》、《中國古詩》和其他的作品。《風》受人歡迎，我的先生們很稱贊它。我的作品，包括上面說的《索拿大》終于能在巴黎公開演奏并且播出了。4.冼星海為何拒絕留在巴黎？（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導?？苫仡櫰呱蟽杂嘘P(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會。主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業(yè)了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務(wù)。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。）明確：眷戀祖國，想發(fā)展祖國的音樂事業(yè)。留學巴黎的艱苦日子，沉淀了冼星海汩汩激昂的音符，更凝聚了他深深的的愛國情懷與高尚情操。5.文章的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？結(jié)構(gòu)層次（板書）：第一部分：為藝術(shù)而留學巴黎（1段）。第二部分：在巴黎的艱辛生活與堅持不懈的學習（2——16段）。第一層：在巴黎的艱辛生活（2——8段）。第二層：思念祖國，譜寫心曲——《風》（9——13段）。第三層：考入巴黎音樂學院高級作曲班（14——16段）。第三部分：從作曲班畢業(yè)，學成歸國（17——18段）。艱辛的生活，持之以恒的學習，濃烈的愛國情懷，構(gòu)成了《留學巴黎》的主旋律。（以下對各段內(nèi)容的概括，為方便老師教學設(shè)計，根據(jù)學生討論擇要講給學生。）（1）在馬思聰兄的幫忙下，不顧窮苦，1929年到巴黎留學。（2）初到巴黎，生活極端貧困，邊工作邊學習。（3）本段主要講：冼星海忙里偷閑，堅持學習。（4）本段主要講：艱苦的工作經(jīng)常遭到別人為難。（5）本段主要講：在外國流浪者的救助下得以繼續(xù)生存。（在外留學的艱辛，多么讓人痛心；白俄夫婦因了解打工者的苦楚，用請吃飯的方法幫助冼星海。）（在困難中磨練自己；面對有錢的中國留學生的做法，忍受屈辱；受到在巴黎的中國留學生的冷遇。）（6-8）本段主要講：在教師的幫助鼓勵下，再次鼓足學習音樂的勇氣，擴大了自己的藝術(shù)眼界。（9）（過渡句）（10-11）本段主要講：目睹國事，愛國的情感更加強烈。連續(xù)運用了四個“看到了……”，寫出了祖國大難臨頭，更加激發(fā)起這個音樂家的愛國情懷。（通過留學，自己的學識水平大有長進。）（12）學會用音樂訴說生活的痛楚，譜寫對祖國思念的作品。（13）本段主要講：經(jīng)過自己的艱辛的勞動終于寫成成功的作品《風》，博得了眾人的稱贊。（14）本段主要講：一個成功者離不開自身的努力和他人給予的幫助和鼓勵。（僥幸認識了巴黎音樂院的大作曲家，受到了他的援助和鼓勵.）（15）報考時門警不放“我”進門，恰巧又遇到普羅·刁客先生，為“我”解決了困難。（16）以優(yōu)異的成績考入了高級作曲班，受到物質(zhì)的獎勵。（17）本段主要講：1935年春冼星海在作曲班畢業(yè)，打算回國。（18）本段主要講：1935年初夏，進行最后一次歐洲旅行時，認識到了帝國主義對弱小民族的歧視。三、解疑合探討論交流，并對學生不明白的問題精心講解，見上。四、質(zhì)疑再探1.讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事？2.本文的主題思想？本文記敘了冼星海在法國巴黎留學時刻苦學習的動人事跡，他以驚人的毅力勤奮學習，終于成為了人民的音樂家五、拓展運用體驗與反思：結(jié)合你的學習生活實際，談?wù)剰馁呛５牧魧W經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示？第二課時一、引入新課音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。——冼星海二、設(shè)疑自探同學們可能提出很多問題，本節(jié)課主要討論如下問題：1．本課的記敘和抒情有什么樣的特色？（該題主要引導學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，注意到本課以記敘為主，較少描寫和抒情的特點。）明確：這一篇文章和我們已經(jīng)讀過的課文大不相同，全文差不多都是樸素的敘述，把復(fù)雜的經(jīng)歷寫得相當概括；幾乎沒有描寫，很少直抒胸臆。作者自己動感情的地方很多，但是很節(jié)制，沒有明顯的渲染。2．作者一到巴黎，就遇到了兩位肯幫助他的老師——奧別多菲爾先生和路愛日?加隆先生。但提到他們的時候，作者用平白的直敘一筆帶過。照常理而言，這二人于作者有恩，為什么從文中看不出抒情的語句呢？明確：這在作者當時的心中，肯定是會激起思緒的，但沒有描寫如何受到感動，只是簡單敘述，很概括，一筆帶過，好像舍不得用形容詞。當然，如果不管多么動人的地方都是這樣寫，就可能像新聞報道，很干巴，無法給人以動人的印象。作者在文章里要講的動人事情太多，所以這一點比起后來許多事情，顯得比較次要。3．第三自然段與第二自然段相比較，同樣是敘述留學巴黎的事情，在敘述特點上有什么區(qū)別呢？（該題意在引導學生明確敘述方式有詳略之分。）明確：第三自然段敘述的事情很具體。相比較第二自然段，有了具體的時間（有一次），有了具體的地點（上樓），有了具體的狀況（摔倒在地），有了具體的后果（開除）。但它們都是敘述，沒有飽含情感的細節(jié)。4．這樣具體的敘述，是不是在記流水帳？它能讓你感動嗎？為什么？明確：不是流水帳。字里行間，都讓人感動。作者從事的這些工種，雖然“卑賤”，但是沒有一個重復(fù)。唯只有堅忍的精神，才能夠做遍這些“卑賤”的工作，生活再苦，也不放棄對音樂的追求。5．通過第二和第三自然段的比較，我們看到作者對于他在巴黎艱苦求學的回憶，有的是一筆帶過，有的雖然也很簡單，但還是較具體的敘述了一次事件。這兩種記敘方式，前一種概括，后一種較具體。同學們還能在課文中找出幾處這兩類的記敘嗎？（有了對第二自然段和第三自然段的具體分析，學生就可以作舉一反三，提升遷移能力。）明確：概括類敘述。如：“我失業(yè)過十幾次，餓飯，找不到住處，一切的麻煩都來了。有幾次又冷又餓，實在支持不住，在街上就癱軟下來。那里我想大概要餓死了，幸而總僥幸碰到救助我的人?！薄坝羞^好幾天，餓得快死。實在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所不覺痛苦起來，把錢扔到地下，但又不得不拾起。門外房東在敲門要房租，不付錢給他，就有坐牢的危險（如果不是為了學習，倒是個活路）。”這樣的敘述之所以比較動人，就是因為寫出了作者內(nèi)心的矛盾，一是在自尊和生存的壓力之間，二是在壓力和音樂的追求之間。為了生存，為了追求，只能委屈自尊。從這里我們可以看出，不僅僅是描寫，而且是敘述，也可能產(chǎn)生震撼人心的力量。具體類敘述如：“有一次，一個有錢的中國留學生把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國人的丑！我當時不能反抗，含著淚，悲憤得說不出話來?！彪m然沒有直接寫被打了耳光時的具體感受，沒有形容和感嘆，但是仍然令人震撼。敘述是單純的，但敘述所表現(xiàn)的情感卻是豐富、復(fù)雜的，受到無理的責難，人格受了侮辱，充滿了痛苦，卻又不能表達。不是不想反抗，而是現(xiàn)實的社會地位，迫使他不能反抗，否則不但影響到生存，而且影響到學業(yè)。委屈中有理性，忍受中有大志。6．無論是概括類的還是具體類的敘述，都顯得直白，沒有什么明顯的技巧修飾，那么，這樣的敘述方式能吸引你嗎？說說理由。（答題注意點：學生已經(jīng)被作者的生活經(jīng)歷所打動，但是由于過去較少接觸過這類平鋪直敘的文章，所以在表達方面更需要教師的引導，可以采用分小組討論的形式探討，有利于學生理清思路）明確：首先，本文吸引人、打動人的主要原因在于“動人的力量來自生活本身”。其一，大音樂家曾如此窮困、饑餓、勞累，受盡屈辱，著實震撼讀者。在考入巴黎音樂學院之前，主人公時時處于失業(yè)、挨餓、居無定所、缺衣少穿的極其貧困的境地，奔忙勞碌于各種各樣的下賤雜役之間，幾次餓到當街癱倒或者累到當場暈倒。所以當音樂學院問他要什么獎品時，他脫口而出“要飯票”！進入音樂學院后，仍然比別人窮得多，以致因其一副寒酸相而被英國拒絕其入境。最不堪忍受的是受盡屈辱，乃至把討來的錢扔掉又不得不揀回來，當眾被打耳光而不能反抗。文中至少六處提到遭人羞辱之事。因為前面幾處多是概述，實際的次數(shù)遠不止這些。我們未來的大音樂家竟然是在如此艱難困苦里走過來的，事情的本身就相當動人。其二，身陷貧賤，不失大志；忍辱負重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對音樂、對學藝的執(zhí)著追求和勤奮學習。文中提到的累到暈倒，就是因為白天上課、晚上打工糊口的極其艱苦的工讀生生活導致的。更為動人的是，主人公把在國外遭受的種種辛酸、無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對多難祖國的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來，化為催迫自己努力學習的動力，終于在藝術(shù)之都的巴黎嶄露頭角。其三，作者巴黎經(jīng)歷的動人之處還在于遇上了一批好人，包括藝術(shù)家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周濟、幫助，這也成為激勵作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動人所在。總之，正因為事件本身動人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現(xiàn)作者對此的自信以及突出內(nèi)容本身的重要性。7．同學們說說，作者對創(chuàng)作《風》的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？明確：詳細的描寫，感人的抒情。這些相當有特點的細節(jié)（沒有棉被，點燈寫作，風吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細節(jié)，把場景刻劃得相當逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結(jié)合起來的場面是不多的，自然而然構(gòu)成了文章的高潮。8．你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？明確：描寫逼真，再現(xiàn)了音樂家當時艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動。同時，通過描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結(jié)合，使得對《風》的描寫成為全文的高潮部分。9.本文的在寫作風格上有什么特點？直白敘述，讓事件本身來說話，感染讀者；細節(jié)的抒情和描寫打動讀者。10.本文寫的比較精彩感人的段落是哪些？并說明理由。例如：創(chuàng)作《風》的一段。三、解疑合探學生討論，并對學生不明白的問題精心講解。四、質(zhì)疑再探：討論“憤怒出詩人”。1.我國是一個詩的國度，很早就有“憤怒出詩人”這樣的說法。講的是詩人在一帆風順的生活中，創(chuàng)作出來的詩歌往往較平淡，因為過于平淡無奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩歌也就特別能打動人。非但是詩，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作《風》的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當時身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？（討論“憤怒出詩人”，其實是引導學生將課文前面對冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來思考，從而更好地把握文本。）明確：課文中說：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風述懷，寫成了這個作品?！逼鋵?，作者生活環(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動力。2.如何評價冼星海。在這節(jié)課之前，冼星海對于我們來說，是一個模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學習本文，這個身影開始逐漸地清晰起來，我們看到了一個有血有肉、真實的人。同學們可以自由談?wù)勀銈儗τ谫呛５脑u價。（該題通過學生自由談?wù)?，來反饋出他們對于課文的理解。談?wù)摃r教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學生有失偏頗之處，教師可以當堂指正。）明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍