第一冊《氫氣的性質(zhì)和用途》

第一冊《氫氣的性質(zhì)和用途》1.氫氣的化學性質(zhì)，并結(jié)合性質(zhì)了解氫氣的用途。2．理解點燃氫氣前為何要先驗純的原理，把握驗純的方法。3．從得失氧的角度了解氧化反響和復原反響，氧化劑和復原劑。4．培育學生觀看現(xiàn)象，分析、推導問題解決問題，綜合及歸納等思維力量。5．使學生初步樹立量變引起質(zhì)變以及對立統(tǒng)一辨證唯物主義思想。象化，學生為主體。套；試管；鐵架臺；尖嘴和長玻璃管各一個；酒精燈；塑料罐；燒杯；火柴；氧化銅。氧化銅?！窘虒W過程】:〔第一課時〕lABCD．水蒸氣〔學生答復〕l然界中以單質(zhì)形式存在很少，主要存在于化合物中。為了獲得氫氣，上節(jié)課我們用什么方法制取了氫氣？〔展現(xiàn)一瓶氫氣〕它是什么顏色什么氣味的氣體？這屬于氫氣的什么性質(zhì)？〔學生答復〕氫氣還有其它什么性質(zhì)呢？氫氣又有何用途？下面讓我們一起來爭論。ll什么性質(zhì)？〔學生答復〕l學生活動：閱讀課本53〔閱讀后由學生答復總結(jié)氫氣的物理性質(zhì)〕l么，氫氣有什么化學性質(zhì)呢？氫氣在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定，但在點燃或加熱條件下，能與很多物質(zhì)發(fā)生化學反響。ll投影：[觀看思考]氫氣在空氣中燃燒有什么現(xiàn)象？產(chǎn)生什么物質(zhì)？如何用文字表示氫氣在空氣中燃燒的反響？從試驗中得出氫氣具有什么化學性質(zhì)？l播放CAIl答復及寫文字表達式，教師引導學生總結(jié)出氫氣的可燃性。l一個試驗。一個試驗。ll1．比照爆炸試驗和燃燒試驗，在反響原理上有何特點？2．同樣是氫氣和氧氣的反響，為何產(chǎn)生不同的現(xiàn)象呢？請回憶第一章學習的爆炸的學問思考爭論。〔先分組爭論，然后選代表答復，教師評價〕播放CAI動畫：演示并解釋為什么純潔的氫氣與不純的氫氣點燃產(chǎn)生不同現(xiàn)象的緣由。l爆炸呢？ll作，否則易引起爆炸。我們怎樣才知道氫氣是否純潔呢？請看演示試驗。l演示試驗：邊演邊講試驗室檢驗氫氣純度的操作方法l演示試驗：邊演邊講試驗室檢驗氫氣純度的操作方法及推斷方法，并向?qū)W生說明此操作是很安全的。l上臺演示驗純操作并推斷是否純潔。l而需要再檢驗時，應用拇指堵住試管口一會兒，然后才能再收集檢驗，否則易發(fā)生危急，這是為什么呢？l爆鳴聲后，將試管橫放浸入水中，讓水從試管口緩緩流入，將管內(nèi)未熄滅的火焰趕出，并用紙條置于管口點燃，紙條可燃燒。l法收集時，需要這樣做嗎？〔指導學生閱讀課本55頁注解①〕l小結(jié)：請學生歸納本節(jié)課學習的學問要點，教師予以l小結(jié)：請學生歸納本節(jié)課學習的學問要點，教師予以補充。l5821、2、3〔其次課時〕l前為何要先驗純？llll投影：[思考爭論]l1．試驗觀看到什么現(xiàn)象？2．為什么氧化銅會變成銅，而氫氣卻變成水？3．在反響中氫氣發(fā)生了什么反響，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？氧化銅又發(fā)生了什么反響，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？4．氫氣和氧化銅兩者存在什么反響關系？5．試管口為何向下傾斜？通過氫氣的導管為何要插到試管底部？6．為什么要先通人氫氣后加熱，試驗完畢后要連續(xù)通入氫氣直至試入氫氣直至試管冷卻為止？l播放CAI〔結(jié)合錄相播放，學生思考爭論上述問題〕加熱l〔置換反響〕l〔H電腦CAI動畫：分析氧化復原反響〔教師邊播放邊組織爭論并講解〕ll：(2)復原性〔寫在文字表達式上方〕----------用于冶煉金屬加熱失氧，被復原<v:groupid=_x0000_s1028style=“MARGIN-TOP:-78pt;Z-INDEX:3;LEFT:0px;MARGIN-LEFT:63pt;WIDTH:147pt;POSITION:absolute;HEIGHT:62.4pt;TEXT-ALIGN:TEXT-ALIGN:ldsize=“2940,12dorigin=“2〔有復原性〕〔有氧化性〕復原反響：含氧化含物里的氧被奪去的反響。l584、5l運用“單元目標引導探究”進展教學的設計順德一中陳靜莉“氫氣的化學性質(zhì)”是初中化學第三章的重點學問，在全章乃至全書都占有重要的地位。全節(jié)書按“大綱”和“教師用書”的安排，共講授兩節(jié)時，第一節(jié)時，學習氫氣的物理性質(zhì)和氫氣的第一項重要化學性質(zhì)---可燃性。其次節(jié)時，學習氫氣的另一項重要的化學性質(zhì)---復原性，以及氫氣的用途。包括了如下五點：一、在物質(zhì)學問方面是：生疏氫氣的物理性質(zhì)，把握氫氣的可燃性和復原性兩項化學性質(zhì)的初步原理；了解氫氣的用途。兩項化學性質(zhì)的初步原理；了解氫氣的用途。二、在理論學問方面是：使學生能從得失氧的角度了解氧化反響和復原反響，氧化劑和復原劑。三、在試驗學問方面是：明確氫氣驗純的方法和原理，為今后學生在動手實驗時學會此項操作打下根底。四、在力量訓練方面是：培育學生觀看現(xiàn)象，分析推導問題，解決問題、綜合及歸納問題等思維力量。五、在教育目標方面是：使學生初步知道量變引起質(zhì)變以及對立統(tǒng)一辯證思想的粗淺的原理。應當說明的是，教材對于氫氣的復原性，僅僅提出“氫氣與氧化銅反響”，但也涉及了復原劑與復原性，而對于“氧化一復原反響的初步概念，則僅作為選學教材安排，考慮到我們學校是重點學校，學生根底相對較好，所以將這局部選學教材列入正式的學習內(nèi)容。有兩處：一是理解點燃氫氣前為什么要先驗純的原理，進而引出“爆炸極限”的概念；二是通過氫氣與氧化銅進而引出“爆炸極限”的概念；二是通過氫氣與氧化銅反響的變化導出氧化、復原、復原性、復原劑的初步概念。想的標準下，我們的教學設計突出了如下幾個方面。一、化學試驗觀看是“試驗引導探究”的前提和根底，我們特別留意了學觀看試驗的效果，為了更好地實施教學目標，我們安排：〔1〕氫氣吹泡的試驗，以導出氫氣密度很小這項物理性質(zhì)的結(jié)論；〔2〕點燃氫氣安靜燃燒和不純氫氣引燃爆炸的試驗，以導出氫氣的可燃性；〔2〕氫氣復原氧化銅的試驗，以導出氫氣的復原性。除了準確、標準地做好演示試驗，提示學生留意觀看的重點之外，我們充分地利用CAI軟件將氫氣燃燒的驗和氫氣復原氧化銅的試驗錄相向?qū)W生們展現(xiàn)，使局部反響現(xiàn)象變小為大，變快為慢，變動為停，擴大學生觀看的空間，延長學生觀看的時間。到理性階段的關鍵，我們特別重視對學生思維的啟發(fā)和訓練，為了更好地實施教學目標，我們從兩方面著手：一方面是留意結(jié)合試驗過程引導學主從“反響原理”、一方面是留意結(jié)合試驗過程引導學主從“反響原理”、如結(jié)合試驗過程提出“同樣是氫氣和氧氣化合成水，為檢驗氫氣純度，用向下排空氣法收集一小試管氫氣，管口要向下并要用拇指堵住？當移近火焰聽到鋒利爆鳴聲后，又要用拇指堵住試管口一會兒再重集氣？”“為什么氫氣復原氧化銅試驗時，試管口要略向下傾斜？”這與制氧氣時，試管口向下傾斜有何異同？”“加熱前，通人氫氣直至試管冷卻，這樣做的目的是什么？”。另一方面是留意從試驗觀看動身，通過系列思考題引導學生通過思考、爭論，將感性的生疏提煉成理性的生疏，透過現(xiàn)象初步生疏氫氣性質(zhì)的特點和本質(zhì)。例如，圍繞氫氣的燃燒試驗，激發(fā)學生觀看錄相思考、爭論：“〔1〕氫氣燃燒觀看到什么現(xiàn)象？(23怎么用表達式將變化表示出來？”又如，結(jié)合氫氣復原性的試驗，激發(fā)學生結(jié)合觀看錄相思考、爭論：“〔1〕試驗觀看到什么現(xiàn)象？〔2〕為什么氧化銅會變成銅，而氫氣卻變成水？〔3〕在反響中氫氣發(fā)生了什么反響，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？氧化銅又發(fā)生了什么反響，表現(xiàn)了什么性質(zhì)？〔4〕氫氣和氧化銅兩者存在什么反響關系？”這些階梯式的思考爭論題逐步引導學生生疏了氫氣化學性些階梯式的思考爭論題逐步引導學生生疏了氫氣化學性質(zhì)的根本特征和本質(zhì)。三．現(xiàn)代電教媒體引人化學課堂教學，更加豐富了試驗引導探究的手段，大大提高了引探的效果，我們格外重視承受CAI軟件來關心化學教學，幫助學生突破難點，運用CA1軟件，前面所述的放大試驗錄相鏡頭僅僅是一個方面，更主要的是我們承受了電腦動畫模擬，形象生動地將教材中學生難以理解的問題———一個是同樣為氫氣和氧氣的反響，為什么點燃純潔的氫氣會安靜燃燒，而點燃混有空氣的氫氣會發(fā)生爆炸？另一個是對氫氣與氧化銅發(fā)生氧化復原反響原理的理解，變得比較簡潔地解決了，而且這樣做還調(diào)動了學生的興趣。四．把握教材學問構造，領悟化學思想，是“引導探究教學”所追求的更高層次的目標，我們留意了本節(jié)學問構造的處理。這節(jié)教材分述了氫氣性質(zhì)和用途的兩方面的學問，然而，化學學科的一個重要根本思想是“構造打算性質(zhì)，性質(zhì)打算用途”，本節(jié)材料所介紹的氫氣密度小，具有可燃性和復原性三方面的性質(zhì)，都直接打算了它的三大用途。到底如何處理好貫徹上述化學思想和教材分裂成兩塊的沖突，以找到一個最正確的處理方案呢？我們的做法是：在學習氫氣的上述三項性質(zhì)時，每學一我們的做法是：在學習氫氣的上述三項性質(zhì)時，每學一列在黑板的兩旁對應的位置，然后圍繞性質(zhì)與用途，自成“學問小塊”。五．隨著教學活動的開放，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，給學生以學法的指導，是“試驗引導探究法”實施的重要方面。我們在本節(jié)教學設計中，重視貫徹“教師為主導。學生為主體”的原則，在教學活動中，結(jié)合演示試驗，指導學生如何觀看現(xiàn)象，如何把握氫氣驗純的方法；結(jié)合思考爭論，指導學生如何理清氫氣性質(zhì)原理的思路，如何歸納出結(jié)論；結(jié)合閱讀課文和CAI動畫，突破不純氫氣點燃爆炸和“爆炸極限”的難點；結(jié)合穩(wěn)固開拓題的分析和解答，