論新課程改革背景下教師教學能力的提高

PAGEPAGE4論新課程改革背景下教師教學能力的提高南漳縣九集鎮(zhèn)龍門中學沈國濤摘要：新課程究竟怎樣教，怎樣教得更好，關(guān)系到多個方面，其中教師的課堂教學能力起關(guān)鍵作用。課堂是實施新課程的主要場所，課堂教學的成功離不開教師過硬的、與時俱進的教學技能。本文結(jié)合新課程課堂教學的特點，對新課程改革背景下教師應(yīng)具備的課程研發(fā)能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力四大教學能力，以及如何提高教師的教學能力進行了綜合分析與闡述，把前人的研究結(jié)果進行了整合，在此基礎(chǔ)上針對不足加以補充。為教師適應(yīng)新課程課堂教學提供方法和技巧上的幫助，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，更好地適應(yīng)新課程的教學。關(guān)鍵詞：新課程改革教學特點教學能力培養(yǎng)策略一、前言進入二十一世紀之后，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動了新一輪的課程改革。新課程改革倡導(dǎo)一種師生共建的課程文化，它非常重視教師的課程參與，力圖通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，并敦促教師對自己的職業(yè)角色重新認識和定位，推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。我們認為教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，教師的素質(zhì)最終決定著課程實施的走向與效率。因此，全面實施新課程，必須全面提升教師的教學能力，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，這是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的保證?，F(xiàn)如今新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，得到了地方政府和教育行政部門的高度重視和有力推進，得到了廣大教師的普遍認同與積極參與，引起了整個社會的廣泛關(guān)注。新課程究竟怎樣教，怎樣教得更好，關(guān)系到多個方面，其中教師的課堂教學能力起關(guān)鍵作用。課堂是實施新課程的主要場所，課堂教學的成功離不開教師過硬的、與時俱進的教學技能。但是受傳統(tǒng)教學方式和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師的教學能力素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新課程的教學。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。二、新課程課堂教學的特點（一）注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)新課程教學打破傳統(tǒng)課堂教學以為升學、為考試服務(wù)為目的的教學行為模式，把教學目的轉(zhuǎn)移到注重學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。然而，在為了“選拔適合教育的兒童”的年代里，教學的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了各級各類升學、為了各種形式的考試和升學第一、分數(shù)第一方面。課堂上的全部教學行為幾乎都圍繞為升學、為考試服務(wù)的。因此，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生只能是僅有書本知識而缺乏各種智能。而新課程教學則主張，不僅要培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且還要培養(yǎng)文明幸福的人。即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領(lǐng)、提高他們的智慧水平、形成較高的政治素質(zhì)，為未來社會服務(wù)的同時，還要使學生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。（二）課堂教學以學生為主體新課程教學注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的內(nèi)因，是教學過程的主體，是教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結(jié)合。這與傳統(tǒng)的單純從教的層面、從教師的角度出發(fā)的教學原則有很大的突破。傳統(tǒng)課程教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教、教什么和怎么教服務(wù)的問題。而新課程教學原則認為教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等基本因素構(gòu)成的，各因素間都有著密切的、有機的聯(lián)系，教學原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學。（三）強調(diào)各學課之間的聯(lián)系新課程教學內(nèi)容強調(diào)各學科之間的內(nèi)部的聯(lián)系，使教學內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)。這與傳統(tǒng)多而雜、舊而死、單一的課程教學內(nèi)容體系相比，新課程在內(nèi)容設(shè)置上，打破傳統(tǒng)缺乏內(nèi)在有機聯(lián)系的分科教學課程教學內(nèi)容的局限，力圖使各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，甚至可以將一些相關(guān)的學科合并為一兩門學科。學科內(nèi)容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、非智力心理品質(zhì)教學、學會學習教學和品格教學。教學內(nèi)容的選擇注意適應(yīng)性、適用性、時代性。教學內(nèi)容要使理論知識與生產(chǎn)生活實際盡最大可能的結(jié)合，保持足量的實踐活動，給學生增加動手操作的機會。(四)教學過程、教學方式更加靈活多變傳統(tǒng)課程教學對教學過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學過程公式化。在新課課程教學的過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導(dǎo)他們探索式地學習，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶、理解、應(yīng)用，而且還要對教學過程中的認識活動產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強烈的求知欲望、積極的情感和堅定的意志。在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學生的探索能力和獨創(chuàng)能力。（五）教師成為學生學習的促進者在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色一直是以教師的文化知識為核心，總是把教師角色定位于知識的傳授者，于是就將教師看成學習的資源、知識的供應(yīng)商，教師處于中心信息源的地位。新課程教學更加體現(xiàn)了“以人為本”的新課程改革重點，突出學生在教學中的主體地位，要求教師要把教學重心放在如何促進學生“學”上，讓學生從“學會走向會學”[8]。教師不僅要指出學生學習的方向、有目的有計劃地施加影響，而且還要不斷地指導(dǎo)學生提高智能、得到發(fā)展。教師是學生發(fā)展的外部動因，教師在教學中起指導(dǎo)作用。與以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰的傳統(tǒng)教學相比，新課程教學提倡教學民主，和諧的師生關(guān)系。三、在新課程改革背景下提高教師教學能力的必要性（三）教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力這種能力主要表現(xiàn)為：教學應(yīng)變能力、良好的溝通能力、課堂組織管理能力1、教學應(yīng)變能力課堂教學中有許多不確定因素，加上外界的影響，課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，意外情況是難免的，比如講解過程的失誤、學生注意力的分散、學生的刁難等。當遇到偶發(fā)事件時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理課堂教學的偶發(fā)事件，保證課堂教學的順利進行，這時應(yīng)變能力就顯得比較重要。2、良好的溝通能力教學的藝術(shù)在于有效溝通，通過溝通實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。一個不善于與學生溝通的教師是無法承擔教育這一神圣使命的。溝通是教師向?qū)W生傳達信息和情感的渠道，也是課堂教學的手段。一個教師良好的溝通能力在教學主要通過語言表達能力、非語言（體態(tài)語言）運用能力、板書能力三方面得以體現(xiàn)。3、課堂組織管理能力課堂組織管理能力指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標，把書面的教學方案變成師生的教與學的行為活動的能力[14]。教學包括教和學兩方面,學生是學習活動的主體,教師則是教學活動的主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,對教學雙方的活動進行組織、協(xié)調(diào)和控制,使師生雙方按一定要求共同參與教學過程,完成特定的教學任務(wù)。課堂管理的最終目的是為了保證和提高課堂教學的秩序和效益,新課程要求課堂管理以學生的發(fā)展為核心,根據(jù)學生的身心特點來確定課堂管理目標,從而促進課堂的生長。作為課堂管理者之一的教師,課堂上所實施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等,都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標。（四）、教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預(yù)期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1、課堂教學總結(jié)評價能力不斷地總結(jié)和評價是教師提高教學能力的一種有效方法,通過對教學設(shè)計和課堂操作的分析，發(fā)現(xiàn)其成功與不足。久而久之,成功的認識匯集起來,就會逐漸形成自己獨特的教學經(jīng)驗和鮮明的教學個性。課堂教學評價是對教學活動所進行的價值判斷，判斷的依據(jù)是大綱的要求、教學原則、人類認知和發(fā)展的規(guī)律。評價是高于總結(jié)的一種教學理性活動,是一種高級的教學能力。新課程要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終,關(guān)注學生的發(fā)展過程,教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力,將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標要綜合,方式要多樣,要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象,選擇不同的評價方式,將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來,提高評價的有效性和可操作性。評價要淡化原有的甄別和選拔功能,關(guān)注學生學習過程的表現(xiàn),突出評價的激勵與調(diào)控功能,促進學生的全面發(fā)展。2、課堂教學創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個民族的靈魂，新課程要求教師在教學設(shè)計上要有創(chuàng)新能力,在教學過程中也要有創(chuàng)新能力,在教學完成之后還要有創(chuàng)新能力。教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者,只有具有創(chuàng)新的能力,才能夠適應(yīng)新課程教學的要求。應(yīng)如何創(chuàng)造性地理解和使用教材,有人認為,一是教師應(yīng)將自己對教材的個性理解以師生互動的方式在教學過程中展現(xiàn)出來,并啟發(fā)學生對具體的教材進行個性的多元解讀,而不是機械地將教材編者對教材的理解原樣轉(zhuǎn)述給學生;二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容和過程,教師應(yīng)根據(jù)學生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等,由師生共同選擇學習內(nèi)容,靈活設(shè)計教學過程,創(chuàng)造性的開展學習活動;三是在具體的教學過程中,教師對教材可以進行大膽的合理的舍棄,適當開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標準的課程資源[15]。要勇于擺脫教材的權(quán)威性,善于從多個角度引導(dǎo)學生認識教材中有關(guān)的知識框架和內(nèi)部結(jié)構(gòu),要勇于懷疑教材,向教材挑戰(zhàn),培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)新思維和意識。3、對學生的評價能力學生發(fā)言后或是在學生完成活動后，教師要做點評。對學生的評價必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，教師不應(yīng)是一味的喊好，而是在賞識的同時，不斷的喚醒、激勵學生。教師要在教育教學的全過程中采用多樣的，開放的評價方式，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。這需要教師有積極現(xiàn)對學生進行正確引導(dǎo)的鑰匙的觀察態(tài)度和正確的觀察視角，搞好觀察是搞好評價的前提，盲目的頻頻采用固定的贊揚詞不能達到評價的目的和效果。五、新課程改革背景下教師教學能力的培養(yǎng)策略（一）更新教育觀念轉(zhuǎn)變教育角色1、樹立全新素質(zhì)教育理念教育觀念是實施教育的靈魂，對教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一方面，教育觀念能否與時俱進，在某種程度上決定了我們培養(yǎng)的人才是否適合社會的需要。教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標和要求,重新審視教育存在的問題,樹立新的教育理念,從片面重視知識技能的傳授轉(zhuǎn)向融知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀念于一體的素質(zhì)教育觀念。樹立融文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)于一體,融教學與科研于一體的思想;倡導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式;培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,實踐創(chuàng)新能力和搜集處理信息的能力。（1）教學觀要改變傳統(tǒng)的以知識為核心的觀念和行為，在教學中要強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強調(diào)認知與情感的統(tǒng)一，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和自學能力教（2）學生觀應(yīng)尊重學生的人格，尊重學生的個性特質(zhì),認識到學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，要用動態(tài)的眼光看待學生的發(fā)展教師要成為開發(fā)學生潛能，幫助學生成長的促進者/協(xié)助者和引路人.（3）課程觀學并不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往積極互動共同建構(gòu)的過程教師不是課程被動的實施者，而應(yīng)和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體（4）評價觀課程改革倡導(dǎo)立足過程促進發(fā)展的課程評價，要求關(guān)注過程的以質(zhì)性評定為主且側(cè)重發(fā)展的評價觀對學生的評價，不唯成績，不唯結(jié)果，重學生學習方式參與過程和體驗程度，這種評價，能把學生引入坦途，引向成功2、轉(zhuǎn)變教育角色教師面對新課程應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變，新課程要求實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傾斜式師生人際關(guān)系，向師生平等合作式的良好關(guān)系轉(zhuǎn)變教師應(yīng)做好以下角色的轉(zhuǎn)變（1）由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者傳統(tǒng)教學把學生當作學習的機器，課堂教學通常采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，教師也往往把自己簡單定義為知識的傳授者，這勢必會影響教師教學能力和教學潛能的發(fā)揮。在新課程改革背景下，教師必須把自己的角色轉(zhuǎn)變成學生學習活動的促進者，培養(yǎng)學生學習的興趣，提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地開發(fā)學生的潛能（2）由機械的課程復(fù)述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者應(yīng)該引導(dǎo)學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活走向社會和自然，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析解決現(xiàn)實問題的能力激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生主動探索精神，指導(dǎo)學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學生不斷去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題（3）由學生的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變事實表明學生之間的個別差異是普遍存在的。因此，教師要深入了解每個學生在個性發(fā)展上的差異。不僅要做學生的管理者而且成為學生發(fā)展過程中的引導(dǎo)者、和協(xié)助者。由于個體之間千差萬別，學生在性別、智力因素、非智力因素、獨生子女及在家庭中的地位等方面的不同，教師必須要做到因材施教，使教育符合每個學生的實際,，真正做到這一點,就必然要求教師要深入了解學生在個性發(fā)展上的差異，扮演好教師的多重角色，使自己的行為符合時代精神和時代發(fā)展的要求。（二）努力提升教師教學技能1、提升處理教材與設(shè)計教學的能力教師應(yīng)針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學處理，把握教材要點，不能只認得教科書與參考書，應(yīng)有自己研究教材的心得體會，獨到的體驗、感悟與發(fā)現(xiàn)。所以我們教師在設(shè)計課時要明確本節(jié)課要給學生帶來哪些知識的積累，哪些思想感情的提升，以及哪方面能力的提升在設(shè)計教學的時候，教師應(yīng)根據(jù)教學的不同階段和學生的需要為基礎(chǔ)，來制定具體、清晰的教學目標和教學的重點、難點，創(chuàng)造性地去備每一堂課，設(shè)計每一堂課教學過程，實踐活動落到實處，爭取能有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。2、提升課堂教學的組織能力在教學過程中，我們不能只守著自己習慣的教法，簡單的提問式、灌輸式，或者是為了體現(xiàn)課改的教育理念，在課堂中穿插一個小組討論的形式，但討論有沒有達到預(yù)期的效果，我們不得而知。在課堂上沒有自己新的想法和創(chuàng)意，在課堂教學過程中以完成授課任務(wù)為最終目的，這肯定是不足取的?，F(xiàn)在的課堂教學大部分仍然采用的是班級授課制。教師在采用班級教學時，要根據(jù)學生的年齡特征和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。要能合理的組織課堂教學，提問時要有啟發(fā)性和思考性，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，同時教師應(yīng)捕捉學生在學習過程中的獨到發(fā)現(xiàn)和所存在的問題，及時引發(fā)學生的思考，并與學生進行平等的交流，要根據(jù)教學實際調(diào)整自己的教學思路，使學生在學習過程中激發(fā)興趣，品嘗成功，樹立信心。同時，在采用小組學習時，教師要能進行指導(dǎo)，根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，對小組成員進行合理的分工，布置他們所要完成的某項學習任務(wù)，讓小組學習真正能起到“合作學習”的效用。不管是班機授課制還是小組組織形式或其他的教學組織形式，靈活運用才是最重要的。在整個教學活動中，還應(yīng)根據(jù)需要交換運用各種不同的組織形式。另外，不同的教學行為和組織形式需要不同的教室環(huán)境，所以在組織課堂教學時，應(yīng)該根據(jù)需要把教室布置成一間充實的學習中心，為學生的交往、學習和探索活動提供一個良好的氛圍。3、提升評價學生的能力教學評價是教學的重要環(huán)節(jié),對我們發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞以及學生的不足提供了可靠的依據(jù),因此，我們教師對學生的綜合評價應(yīng)改變以往的評價方法，不能以“一張試卷、一次分數(shù)”來評判某個學生的好與壞，應(yīng)體現(xiàn)新課程所要求的多維評價，對學生的學習評價應(yīng)有一定的彈性，對不同程度的學生要有不同的評價標準。在評價學生的過程中，要能看到學生的進步以及好的一面，要能激發(fā)學生的學習積極性,提高教學質(zhì)量促進學生個性的全面發(fā)展;特別是后進生，由于他們拖了班級的后腿,拖了自己語文均分,所以有的語文教師就戴上了有色眼鏡,當他們上課回答問題回答不出時,就胡亂地給他們扣上了“你真笨”、“你真蠢”這樣的帽子，這是要不得的。4、不斷加強教學反思教學能力是一個龐大的能力體系，它有諸多單項教學能力組成。這些單項教學能力在每一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同，反思的目的在于：經(jīng)過分析、努力，讓強的更強弱的不弱，實行“揚長補短”的策略[16]。教師在課堂教學結(jié)束后應(yīng)不斷去反思這堂課有沒達到預(yù)定的教學目標，教學方法、技巧運用的是否得當，在不的總結(jié)與反思中，不斷加強自身教學能力，教師的自我反思不是一般意義上的回顧你，而是反省、思考、探索解決課程實施過程中存在的各種問題，具有研究性質(zhì)。教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐過程，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為、教學效果。通過反思、研究，不斷更新觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時也使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，客服被動性盲目性。5、加強各方面知識的學習，提高專業(yè)水平問渠哪得清如許？為有源頭活水來。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和終身教育理念興起，教師要勤于學習，廣泛涉獵,不斷汲取新知識，及時更新自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力。教師的知識和專業(yè)水平是課程實施的前提，它決定著教師對新課程的解讀方式，對課程標準和教材的理解程度，影響課程實施的各個方面。新課程對教師的沖級是巨大的，它給教師帶來太多的新東西，它要求教師在課程實施中，不斷地打破常規(guī)，不斷地接受應(yīng)用新的教學觀念和教學方法，這一切給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也成為教師不斷加強各方面知識學習的動力，推動著教師不斷學習，努力提高自身的水平。（三）加強與教學團隊成員的合作與交流長期以來，我們的教師教學都喜歡孤軍奮戰(zhàn)，一直扮演者獨角戲的角色，特別是在考試、升學、班級競爭的壓力下，教師之間互相學習交流的比較少。新課程把不同課程整合后，單憑教師個人力量完成教學顯然是不夠的。在這種形式下最可行的辦法就是教師應(yīng)群策群力，同學校的教師應(yīng)集體備課，相互討論，共同分享教學資源和靈感，開展教研，相互觀摩教學，不同學校之間的教師也要加強交流加強溝通[17]。同時，學生的這塊學習的陣地也不能放棄學生在學習和探究的過程中往往會有一些驚人的創(chuàng)新這對教師的教育教學工作會是一個極大的豐富和發(fā)展。（四）加強對教師的教育與培訓師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓計劃，教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務(wù)，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。六、結(jié)束語新課程體系在課程教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、評價和管理等方面都較原有的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。教師作為教學活動的直接組織者和實施者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來實現(xiàn)。進行課程改革，要優(yōu)化教學過程，要改革教育教學方法，這些都要靠教師的課堂教學能力做根本保障。如果教師的教學能力不能適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求，那么新的教育理念、思想就無法真正落實，改革也就只能是紙上談兵。因此,在轉(zhuǎn)變教師教