“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用題目：“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著教育理念的更新和英語教學(xué)模式的不斷研究與完善，“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中逐漸受到關(guān)注。本文通過對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的定義和特點(diǎn)進(jìn)行介紹，分析了其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，包括促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時(shí)，本文還探討了一些可能存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為英語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和啟示。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；英語教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；解決問題能力；學(xué)習(xí)興趣；英語應(yīng)用能力引言：“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究精神和解決問題能力，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的價(jià)值和意義。本文將從促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力等方面來探討“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的定義和特點(diǎn)“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)方式，通過提出問題、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)相比，“問題導(dǎo)學(xué)”模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具有以下特點(diǎn)：1.以問題為導(dǎo)向：教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在解決問題的過程中積極探索，提高學(xué)習(xí)效果。2.學(xué)生主導(dǎo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主導(dǎo)的角色，自主選擇學(xué)習(xí)方式和解決問題的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。3.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。4.探究性學(xué)習(xí)：學(xué)生通過提出問題、尋找答案和進(jìn)行實(shí)踐，積極參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。二、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用1.促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生較為被動(dòng)。而“問題導(dǎo)學(xué)”模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過提出問題和解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索知識(shí)，通過解決問題來提高自身的英語水平。2.培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力“問題導(dǎo)學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。學(xué)生通過自主選擇問題、組織思路、收集信息、分析問題，最后給出解決方案，從而提高他們的問題解決能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生通過“問題導(dǎo)學(xué)”模式，能夠更好地思考和解決英語學(xué)習(xí)中的難題，從而提高他們的英語應(yīng)用能力。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)閱握{(diào)的內(nèi)容和枯燥的教學(xué)方式而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而“問題導(dǎo)學(xué)”模式通過提出問題、尋找答案和進(jìn)行實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。4.提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力“問題導(dǎo)學(xué)”模式注重學(xué)生在問題解決過程中的實(shí)踐，通過實(shí)際應(yīng)用英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，使他們能夠更好地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。三、“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中可能存在的問題與解決策略1.對(duì)教師的要求較高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師起著重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，而在問題導(dǎo)學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高要求。教師可以通過學(xué)習(xí)和研究，提高自身的教學(xué)水平和問題導(dǎo)學(xué)的能力。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能不穩(wěn)定。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中需要自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較高的要求。有些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的困難而放棄，因此，教師可以通過設(shè)置合適的問題和提供必要的支持，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生較為被動(dòng)，他們習(xí)慣了教師的指導(dǎo)和安排。而在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以通過課前的知識(shí)準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：通過分析“問題導(dǎo)學(xué)”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)它具有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力等優(yōu)勢(shì)。然而，問題導(dǎo)學(xué)模式在英語教學(xué)中也可能面臨一些挑戰(zhàn)，例如對(duì)教師的要求較高、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能不穩(wěn)定、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱等。教師可以通過不斷提高自身的問題導(dǎo)學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提供必要的支持來克服這些問題。通過合理的應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”模式，可以提高英語教學(xué)的效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。參考文獻(xiàn)：1.羅蔚州.“問題導(dǎo)學(xué)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育信息化,2019(8):52-53.