第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)課件

第四章

護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)院王燕妮1第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求1、掌握各種學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。2、了解學(xué)習(xí)的分類(lèi)與教學(xué)。3、掌握影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。4、了解影響學(xué)習(xí)的外部因素。2第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍。小鳥(niǎo)學(xué)飛，小孩學(xué)步，狗聽(tīng)到鈴聲分泌唾液，嬰兒聽(tīng)到媽媽說(shuō)“bye-bye”時(shí)會(huì)搖動(dòng)小手，小學(xué)生聽(tīng)到“9乘8”時(shí)馬上會(huì)說(shuō)出“72”等是學(xué)習(xí)；小學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法就是連續(xù)相加，猩猩突然明白將兩條短棍接在一起可以獲取香蕉，一個(gè)六年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算平行四邊形面積的方法等也都是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論3第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)研究任務(wù)為實(shí)踐服務(wù)

進(jìn)行理論研究4第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類(lèi)與教學(xué)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素5第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用6第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論的主要代表巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)桑代克的試誤學(xué)說(shuō)斯金納的操作性條件作用學(xué)說(shuō)7第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)為人類(lèi)的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無(wú)論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。8第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論9第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)貓的學(xué)習(xí)曲線時(shí)間次數(shù)10第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克試誤學(xué)習(xí)理論個(gè)體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過(guò)程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程----試誤說(shuō)11第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律準(zhǔn)備律(lawofreadiness)練習(xí)律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)12第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備律（lawofreadiness）

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，包括三種狀態(tài)：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給以活動(dòng)時(shí)就感到滿意、有準(zhǔn)備而未給以活動(dòng)則感到煩惱，無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。13第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)練習(xí)律（lawofexercise）由應(yīng)用律和失用律組成。應(yīng)用律：一個(gè)習(xí)得的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)如加以應(yīng)用，這個(gè)聯(lián)結(jié)就牢固。失用律：反之，這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。14第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)效果律（lawofeffect）

指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如果反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可增強(qiáng)；如果反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。15第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan

Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。16第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)引起動(dòng)物唾液分泌活動(dòng)的刺激有兩類(lèi)。一類(lèi)是動(dòng)物胃內(nèi)或嘴里的食物，這種反應(yīng)是本能固有的。他把食物稱為無(wú)條件刺激，把所引起的反射性唾液分泌稱為無(wú)條件反應(yīng)。17第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

另一類(lèi)是伴隨食物同時(shí)呈現(xiàn)的其他事物。他將鈴聲、燈光等與食物配對(duì)，經(jīng)過(guò)都次嘗試后，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)呈現(xiàn)燈光與鈴聲而不提供食物，也能引起狗的唾液分泌。在這種情況下，鈴聲或燈光就成了條件刺激，由條件刺激引發(fā)的唾液分泌就是條件反射。由此可見(jiàn)，條件反射僅僅是由于條件刺激與無(wú)條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果。18第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論1、食物(US)唾液分泌(UR)2、聲音(NS)+食物(US)唾液分泌(UR)3、聲音(CS)唾液分泌(CR)19第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1、食物(US)唾液分泌(UR)2、聲音(NS)+食物(US)唾液分泌(UR)3、聲音(CS)唾液分泌(CR)US=無(wú)條件刺激UR=無(wú)條件反應(yīng)NS=中性刺激CS=條件刺激CR=條件反應(yīng)S—R20第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination)21第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)習(xí)得律：指條件刺激和無(wú)條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)，可建立條件反射。消退律：指條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無(wú)條件刺激，條件反射會(huì)逐漸減弱以致消失。但這種消失并非永久性的，它只是一種習(xí)慣的鈍化，過(guò)段時(shí)間后，會(huì)自發(fā)恢復(fù)。22第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)泛化律：指一種條件反射一旦建立，也可由其他類(lèi)似原來(lái)?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。辨別律：指提供辨別學(xué)習(xí)后，有機(jī)體可有選擇地對(duì)某些刺激做出反應(yīng)，而不對(duì)其他刺激做出反應(yīng)。23第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)24第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)斯金納（Skinner)的

操作性條件作用學(xué)習(xí)理論1904--199925第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

操作條件反射：斯金納式條件反射。可以白鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。26第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)應(yīng)答性行為（respondentbehavior)對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性操作性行為(operantbehavior)有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)；自發(fā)性行為27第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)典條件反射與操作性條件反射經(jīng)典條件反射刺激反應(yīng)操作性條件反射行為刺激能使反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加的刺激即為強(qiáng)化物，這一過(guò)程稱為強(qiáng)化過(guò)程28第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)化的類(lèi)型強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率強(qiáng)化理論29第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】

如果你早上醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時(shí)間早幾秒鐘，你往往會(huì)先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來(lái)。在鬧鐘響起來(lái)之前就醒來(lái)實(shí)際上就是負(fù)強(qiáng)化作用的影響。在這個(gè)例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來(lái)]是正性行為。你是在以前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了在鬧鐘響起來(lái)之前就醒來(lái)，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來(lái)]是為了避免聽(tīng)到鬧鈴聲。學(xué)習(xí)理論30第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買(mǎi)糖果與發(fā)脾氣】

食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)，但媽媽沒(méi)有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買(mǎi)了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買(mǎi)糖果。在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買(mǎi)糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買(mǎi)一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。學(xué)習(xí)理論31第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)【負(fù)強(qiáng)化舉例3----打招呼】

你是個(gè)教師，有一個(gè)孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會(huì)了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼（說(shuō)：“老師，你好。”）但若是在一個(gè)大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會(huì)你招呼他。于是每當(dāng)這時(shí)，你在招呼他時(shí)會(huì)走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說(shuō)：“老師好！”你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)大廳后先說(shuō)：“老師好！”在這個(gè)例子中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過(guò)來(lái)觸摸身體），孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了一種正性行為（主動(dòng)說(shuō)：“老師好！”）。學(xué)習(xí)理論32第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間立即強(qiáng)化頻率持續(xù)性強(qiáng)化延遲強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化強(qiáng)化理論33第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)立即強(qiáng)化(immediatereinforcement)：個(gè)體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayedreinforecement)：個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過(guò)一段時(shí)間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。34第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)持續(xù)性強(qiáng)化(continuousreinforcement)

每次正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(particalreinforcement)

強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。

35第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)化理論塑造與漸退塑造(shaping)：指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個(gè)體習(xí)得他們行為庫(kù)中沒(méi)有的新行為。漸退(fading)：指通過(guò)有差別的強(qiáng)化使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)類(lèi)似的剌激做出辨別反應(yīng)。36第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)報(bào)告的一個(gè)個(gè)案:安是一位四歲大的小女孩，在學(xué)前教育班上課。不久前，安開(kāi)始愈來(lái)愈不理會(huì)班上的其他孩子，也愈來(lái)愈想粘著老師。她開(kāi)始在上課站起來(lái)，睜大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰，以引起老師的注意。步驟一：任何時(shí)候只要安與另一個(gè)小孩一塊玩耍，她就會(huì)得到一位老師注意以當(dāng)作酬賞；當(dāng)她單獨(dú)一人時(shí)，則不給予任何注意。馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加。步驟二：五天后，轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮、羞怯的行為，她的行為很快回復(fù)到基線水平。步驟三：再過(guò)五天，安又只有在與其他孩子們玩耍時(shí)才被增強(qiáng)，而她的行為再度改變。12天后，老師再次強(qiáng)化她的不合群行為，她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn)。在第17天，又強(qiáng)化她的合群行為.以后間歇性地強(qiáng)化，二十五天后不再給予任何強(qiáng)化。37第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強(qiáng)化理論38第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及

在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化39第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟過(guò)程。黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織“頓悟說(shuō)”頓悟必須有先前從事類(lèi)似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)40第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（1914--1920）堆箱接竿跳竿41第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)42第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論S—O—R公式O：有機(jī)體的內(nèi)部變化。托爾曼的白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮43第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)44第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)45第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)46第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）47第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)高斯的故事當(dāng)高斯6歲時(shí)，老師問(wèn)班上的同學(xué)說(shuō)誰(shuí)能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手。“你怎樣這么快就算出來(lái)的？”老師問(wèn)。高斯說(shuō)：“如果我按1加2加3這樣算下去會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——總共有5個(gè)11。答案是55?！备咚箍闯隽艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問(wèn)題的解決辦法。

48第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過(guò)程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問(wèn)題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過(guò)程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過(guò)程。重點(diǎn)研究：如何通過(guò)影響學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。49第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知理論的主要代表人物托爾曼的認(rèn)知目的學(xué)說(shuō)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論50第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論

(1)動(dòng)作表征

(2)映像表征

(3)符號(hào)表征學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)類(lèi)目與編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論51第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論動(dòng)作表征(enactive)：幼兒靠動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)了解周?chē)澜?，即是通過(guò)對(duì)事物的直接感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物。映象表征(iconicrepresentation)：兒童開(kāi)始形成圖像或表象來(lái)表現(xiàn)他們知覺(jué)和發(fā)現(xiàn)的事物。52第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論符號(hào)表征(symbolicrepresentation)：運(yùn)用符號(hào)、語(yǔ)言文字為依據(jù)的求知方式此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周?chē)氖挛?，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法。53第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)2學(xué)科結(jié)構(gòu)教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或概念）→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。如果把一門(mén)學(xué)科的基本原理弄通了，則有關(guān)這門(mén)學(xué)科的特殊課題也不難理解了。54第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)構(gòu)懂得與領(lǐng)會(huì)基本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生記憶知識(shí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，解決外在問(wèn)題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去55第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)3類(lèi)目與編碼系統(tǒng)類(lèi)目(category)：指有關(guān)的對(duì)象或事件?？梢允且粋€(gè)概念或一條規(guī)則。編碼(codingsystem)：對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式（對(duì)類(lèi)目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類(lèi)目P6456第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。57第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)獨(dú)立思考，改組教材。58第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論過(guò)程：試探性假設(shè)檢驗(yàn)→證實(shí)→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維作用：提高潛力動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)試探法知識(shí)記憶59第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

——奧蘇伯爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》60第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）奧蘇泊爾的

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)P6561第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

如教學(xué)"圓柱體的認(rèn)識(shí)"前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察罐頭筒、飲料瓶、日光燈管、圓鉛筆等實(shí)物。上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)物通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等操作活動(dòng)，逐步抽象、概括、認(rèn)識(shí)什么是圓柱體。以后一聽(tīng)到"圓柱體"，立即能在頭腦中再現(xiàn)其表象。這樣，使學(xué)生達(dá)到"能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象。"象這樣懂得幾何形體的實(shí)際意義并能融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)才是推進(jìn)素質(zhì)教育的有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。1

62第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)63第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)接受學(xué)習(xí)=機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。64第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論同化理論同化(saaimlation)指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。新舊知識(shí)相互作用的同化模式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)65第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識(shí)時(shí)，新知識(shí)便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹(shù)、柳樹(shù)等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹(shù)”這一總括概念。也就是說(shuō)新學(xué)個(gè)概念或命題要高與原來(lái)的。66第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)下位學(xué)習(xí)：也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹(shù)”歸到樹(shù)這個(gè)總括的概念中，新知識(shí)是原有知識(shí)的下位概念。下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹(shù)的例子就是派生，相關(guān)則是將原來(lái)的概念得到擴(kuò)展和精確化。比如，過(guò)去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化。67第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)組合學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)(combingationallearning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。68第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）信息加工學(xué)習(xí)理念記憶信息加工模式記憶過(guò)程遺忘及其原因69第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1記憶信息加工模式記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過(guò)程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺(jué)登記（瞬間記憶）短期記憶長(zhǎng)期記憶70第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)感覺(jué)登記（瞬間記憶）指對(duì)事物的感知覺(jué)停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無(wú)用的信息過(guò)濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，傳入短時(shí)記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大71第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)短期記憶指經(jīng)過(guò)感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺(jué)記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性72第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于短時(shí)記憶的材料，通常要通過(guò)有意、無(wú)意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶而被保持下來(lái)。長(zhǎng)期記憶負(fù)責(zé)知識(shí)的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。73第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)短時(shí)記憶與瞬間記憶持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。74第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)長(zhǎng)期記憶指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無(wú)限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語(yǔ)義編碼、形象編碼75第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)長(zhǎng)期記憶特點(diǎn)保留時(shí)間長(zhǎng)容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用76第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三種記憶的生理機(jī)制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成：瞬時(shí)記憶是在感覺(jué)通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等77第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)2、記憶過(guò)程編碼貯存提取78第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)3、遺忘凡識(shí)記過(guò)的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢79第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)艾賓浩斯曲線80第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。81第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)遺忘發(fā)生的原因消退學(xué)說(shuō)(decaytheory):學(xué)習(xí)時(shí)信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(shuō)(interferencetheory)其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）82第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)遺忘發(fā)生的原因同化學(xué)說(shuō)(assimilationtheory)：在前后相繼學(xué)習(xí)過(guò)程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化。動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)(theoryofmotivatedforgetting)動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。83第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過(guò)程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用84第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)(sociallearning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。85第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)習(xí)理論交互決定論：人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)的影響86第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論87第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過(guò)觀察他人的示范行為，學(xué)會(huì)被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化，觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無(wú)須親自體驗(yàn)強(qiáng)化88第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個(gè)體通過(guò)觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無(wú)疑具有認(rèn)知性，是認(rèn)知過(guò)程觀察學(xué)習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過(guò)自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對(duì)此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為89第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)觀察模仿的四個(gè)過(guò)程匹配行為動(dòng)機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響90第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒園里，午睡時(shí)間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友好像有滿腹心事一樣，翻來(lái)覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來(lái)坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒(méi)有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來(lái)了，就走過(guò)去，訓(xùn)斥起周陳辰來(lái)，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無(wú)辜……

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車(chē)外出，每逢堵車(chē)或有人超車(chē)時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見(jiàn)他站在校門(mén)口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說(shuō)出這樣的話來(lái)。91第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)3觀察學(xué)習(xí)的影響因素榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范92第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二章基本理論教師的行為有可能被學(xué)生模仿。例如，在小學(xué)低年級(jí)，教師有時(shí)難以維持課堂秩序，于是就對(duì)學(xué)生發(fā)出尖叫聲。那么，教師也許想不到的事，兒童放學(xué)回家后，就可能會(huì)對(duì)著他的玩具或其他小朋友發(fā)出尖叫聲，甚至叫喊的語(yǔ)調(diào)和用詞都與他的教師一模一樣。態(tài)度是可以模仿的，教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生的態(tài)度，會(huì)對(duì)這些學(xué)生如何看待自己和班上同學(xué)如何對(duì)待他們都有很大的影響。學(xué)習(xí)理論93第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué)94第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、人本主義學(xué)習(xí)理論

在護(hù)理教育中的應(yīng)用代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向95第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。96第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。97第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)98第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自由學(xué)習(xí)的十大原則人類(lèi)具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容99第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)自我威脅很小時(shí),學(xué)生會(huì)用一種辨別的方法來(lái)學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的100第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自由學(xué)習(xí)的十大原則當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開(kāi)放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去101第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組102第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)世界是客觀的存在的，但人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有…..”。魚(yú)頭腦中構(gòu)建的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……學(xué)習(xí)理論103第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一般人情人姑娘朋友世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的104第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)P72105第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教師的作用學(xué)生的意義建構(gòu)實(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者。教師不是權(quán)威、真理的代言人。平等中的首席。學(xué)習(xí)理論106第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)兩節(jié)英語(yǔ)課兩位教師上同樣的課文。課文大意是：在美國(guó)南方住著農(nóng)戶舒特一家。舒特夫婦有一女一子，但兒子小時(shí)做一切事情都很慢。父母想弄清楚兒子究竟有什么毛病，便帶他去看醫(yī)生。醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)小孩的眼睛看不見(jiàn)東西，并表示無(wú)法醫(yī)治。兒子一天天長(zhǎng)大，但他不會(huì)照料自己……兩位教師都根據(jù)新大綱交際原則，運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在鞏固討論中提問(wèn)不同：學(xué)習(xí)理論107第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教師A問(wèn)：“Ifyouareblind,whatcan’tyoudo?”學(xué)生的回答有：Ican’tseemyfatherandmother.Ican’tgotoschool.Ican’treadorwrite.Ican’twatchTV.……學(xué)習(xí)理論108第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)教師B的提問(wèn)：“Ifyouareblind,whatcanyoudo?學(xué)生的回答有：

Icanhearwithmyears.Icanalsoworkwithmyhands.IcanlistentotheradioandlearnEnglish.Icandosomeworkformymother.……學(xué)習(xí)理論109第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征提供并進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)110第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)學(xué)習(xí)的分類(lèi)與教學(xué)一、學(xué)習(xí)的分類(lèi)二、言語(yǔ)信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué)111第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)的分類(lèi)羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度112第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）言語(yǔ)信息：能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)智慧技能：運(yùn)用符號(hào)辦事的能力認(rèn)知策略：對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能113第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力（屬動(dòng)作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）114第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息(verbalinformation)

指能用言語(yǔ)(或語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。分為：符號(hào)記憶事實(shí)知識(shí)有組織的整體知識(shí)115第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----智慧技能智慧技能(intellectualskills)

又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。分五種類(lèi)型116第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開(kāi)具體概念是反映一類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念規(guī)則是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則指通過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則117第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----認(rèn)知策略認(rèn)知策略(cognitivestategies)

是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過(guò)程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。118第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----動(dòng)作技能動(dòng)作技能(motorskills)

是指通過(guò)練習(xí)所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力119第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的分類(lèi)----態(tài)度態(tài)度(attitudse)

是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向。120第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、言語(yǔ)信息的教學(xué)（一）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件

(1)已有的有組織的知識(shí)

(2)編碼策略2.外部條件

(1)提供有意義的情境

(2)增加線索的區(qū)別性

(3)重復(fù)P74121第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

如教學(xué)"圓柱體的認(rèn)識(shí)"前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察罐頭筒、飲料瓶、日光燈管、圓鉛筆等實(shí)物。上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)物通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等操作活動(dòng)，逐步抽象、概括、認(rèn)識(shí)什么是圓柱體。以后一聽(tīng)到"圓柱體"，立即能在頭腦中再現(xiàn)其表象。這樣，使學(xué)生達(dá)到"能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象。"象這樣懂得幾何形體的實(shí)際意義并能融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)才是推進(jìn)素質(zhì)教育的有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。1

122第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語(yǔ)信息的保持策略1.改進(jìn)教學(xué)的策略

(1)明確識(shí)記目的和任務(wù)

(2)復(fù)述要記憶的材料

(3)記學(xué)習(xí)筆記

(4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料

(5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

(6)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)

(7)運(yùn)用記憶術(shù)123第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞記憶法舉例：1.把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記，如：“ight”——light,right,fight,night,might,sight,tight2.形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。124第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）言語(yǔ)信息的保持策略2.合理安排復(fù)習(xí)的策略

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)循序復(fù)習(xí)

(3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)125第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)1.概念組成：

(1)概念名稱:如休克、滅菌等

(2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性

(3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的概括

(4)概念例證:概念所代表的同類(lèi)事物126第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)三、智慧技能的教學(xué)（一）概念和規(guī)則的界說(shuō)2.規(guī)則公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來(lái)表達(dá)127第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式1.概念的教學(xué)形式

(1)概念形成(conceptformation)：通過(guò)辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并過(guò)教師的肯定和否定，歸納出一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。128第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式2.規(guī)則教學(xué)的形式（1）例規(guī)法(eg-rulemethod)先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法（2）規(guī)例法(rule-egmethod)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明規(guī)則的教學(xué)方法129第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度130第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略1.突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)P77131第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)四、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性132第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（二）認(rèn)知策略的種類(lèi)注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問(wèn)題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問(wèn)題的主要方法；（2）解決問(wèn)題的過(guò)程；（3）問(wèn)題解決的一般策略思維認(rèn)知策略P78133第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù)134第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛135第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)五、動(dòng)作技能的教學(xué)動(dòng)作技能（motorskill）：是人類(lèi)一種習(xí)得的能力，是人類(lèi)有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過(guò)程136第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的構(gòu)成認(rèn)知成分：基本情況、動(dòng)作要領(lǐng)有所認(rèn)識(shí)知覺(jué)成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動(dòng)作要領(lǐng)及外界條件，通過(guò)信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺(jué)系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，改善動(dòng)作模式個(gè)性特征：不同操作技能有不同的個(gè)性及氣質(zhì)要求137第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段138第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾139第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺(jué)監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來(lái)的，無(wú)需特殊的注意和糾正。140第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的形成標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變

(完整、無(wú)干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺(jué)控制減弱，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)意識(shí)減弱141第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的保持一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用;大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大142第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)個(gè)性言語(yǔ)指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動(dòng)作技能的性質(zhì)143第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息144第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)1有效的指導(dǎo)與示范促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重采用互教互練方法利用視聽(tīng)手段145第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)2有效的練習(xí)了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率

3提供適當(dāng)反饋信息146第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)六、態(tài)度的教學(xué)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略147第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過(guò)程態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分態(tài)度的形成過(guò)程順從認(rèn)同內(nèi)化148第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)認(rèn)知失調(diào)個(gè)體要求形成或改變態(tài)度的心向外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響149第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)態(tài)度的有效教學(xué)策略條件反射法提供榜樣法言語(yǔ)溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法150第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素151第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(learningmotivation)指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類(lèi)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)152第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、構(gòu)成成分期待因素價(jià)值因素情感因素3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能153第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)154第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持--措施幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿足與失敗的威脅給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用155第四章護(hù)