以學(xué)為中心回歸本源之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以學(xué)為中心，回歸本源之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：教師認(rèn)為以學(xué)為中心，回歸本源的教學(xué)方式，注重從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式，并在此過(guò)程中，真正讓學(xué)生作為知識(shí)的探索者，開(kāi)展相應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;回歸本源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，忽視構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性。針對(duì)此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用以生為本的理念，真正讓數(shù)學(xué)回歸學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的已有認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相對(duì)開(kāi)放的探究空間，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)展知識(shí)重演，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究力

本文中的知識(shí)重演注重為學(xué)生打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)廠，讓學(xué)生在此過(guò)程中，推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，重演知識(shí)產(chǎn)生的原理，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，真正提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用知識(shí)重演的方式，接力多媒體，輔助學(xué)生思考和實(shí)踐，讓學(xué)生在此過(guò)程中，探究圓面積的原理，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：你們?nèi)绾瓮茖?dǎo)圓的面積公式？第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了降低學(xué)生的思維坡度，教師運(yùn)用多媒體，簡(jiǎn)要介紹圓面積的推導(dǎo)過(guò)程中，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我結(jié)合多媒體上的提示，并進(jìn)行本問(wèn)題的實(shí)踐。首先，我畫(huà)出一個(gè)圓，并以同等大小的角度，對(duì)圓進(jìn)行切割，并將其切割成扇形。其次，我對(duì)這些切割的圖形進(jìn)行重新拼湊，組成一個(gè)近似是長(zhǎng)方形。最后，探究面積。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為圓周長(zhǎng)的一半，寬為圓的半徑，因而圓的面積公式與課本所示完全一致！這說(shuō)明我的推斷是正確的?！苯處熯\(yùn)用知識(shí)重演的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，分析，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力。

二、運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

學(xué)生的思維方式不同，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度有所差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，運(yùn)用分層的方式，講解此部分內(nèi)容，并在此過(guò)程中，制定與不同成績(jī)層學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)方式，真正滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用分層教學(xué)的方式，在維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)本班的學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層。教師通過(guò)考試的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度，將學(xué)生分成甲層、乙層和丙層。第二點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。教師將教學(xué)內(nèi)容分為以下三層：基礎(chǔ)層：教師讓學(xué)生根據(jù)梯形公式，計(jì)算身邊梯形物體的面積;延伸層，教師制作一個(gè)梯形，讓學(xué)生運(yùn)用拼湊法或是填補(bǔ)法求解;拔高層，教師讓學(xué)生從填補(bǔ)法中，推理梯形的面積。第三點(diǎn)，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配。教師讓甲層學(xué)生解決基礎(chǔ)層的問(wèn)題;讓乙層學(xué)生解決延伸層的問(wèn)題;讓丙層學(xué)生解決拔高層的問(wèn)題。第四點(diǎn)，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以掌握此部分內(nèi)容，甚至有些乙層的學(xué)生能夠解決拔高層的問(wèn)題。教師運(yùn)用分層授課的方式，不僅滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，也讓整體教學(xué)具有意想不到的效果。

三、構(gòu)建差異評(píng)價(jià)，提高整體數(shù)學(xué)有效性

本文中的差異評(píng)價(jià)是指教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)策略，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正調(diào)動(dòng)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，獲得良好的差異性評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積推導(dǎo)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，讓不同的學(xué)生可以從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，探究相應(yīng)問(wèn)題的解決策略。更為重要的是教師會(huì)適時(shí)地融入學(xué)生的探究中，并針對(duì)有問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主探究如下問(wèn)題：圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備如下的工具：同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有精細(xì)刻度的量筒、天平以及砝碼。教師在此，運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹與學(xué)生的一段互動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)小洛陷入困惑，主動(dòng)走進(jìn)他說(shuō)：“你可以以空心圓錐為量具……”，教師故意停頓。小洛說(shuō)：“我們可以用圓錐向圓柱中倒水，我發(fā)現(xiàn)可以分三次倒?jié)M！”小洛第一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大家在小洛的影響下，積極地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提