初中語文閱讀課反思

初中語文閱讀課反思

學(xué)校語文閱讀課反思（精選16篇）

學(xué)校語文閱讀課反思篇1

為使同學(xué)在考試中取得好成果，在培育同學(xué)閱讀理解力量的基

礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)把握閱讀理解題的解答方法。

1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。在做閱讀理解題

時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的

閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，

讀后自問：該語段寫了些什么內(nèi)容？再閱讀其次遍，閱讀要更快，較

熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語段。第三遍閱讀要掌握好時(shí)間?？傊?

要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內(nèi)容。

2、細(xì)心揣摩文后題目，仔細(xì)審清題干要求。答題要正確的理

解題干要求，精確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不

行匆忙一看，便去作答。有些同學(xué)往往對(duì)自己過于自信，好像看一眼

就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺做題，

還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平常語文基礎(chǔ)

不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以

至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是"方向性’問題，方向錯(cuò)了，

考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

3、注意規(guī)范答題語言，精確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語文

答題對(duì)語言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語言應(yīng)精

確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面干凈。不少同學(xué)在這方面做

—1―

得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表現(xiàn)在：（1）用詞用語不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想

的和筆頭寫的不一樣。（2）語言過與繁瑣，講了很多無關(guān)的話。有的

過與簡潔粗淺，省略了很多應(yīng)當(dāng)說的話。（3）語病太多，句子不通，

不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（4）答題無條理，胡斂亂湊。（5）書寫混亂,

亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫

錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單

字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫"黑圈'或亂"

拉線

總之，要想使同學(xué)在閱讀方面取得成果，就必需培育同學(xué)的閱

讀理解力量、精確答題的力量。只要同學(xué)持之以恒，嚴(yán)格

要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就肯定能取得好成果。

學(xué)校語文閱讀課反思篇2

語文新課程的教學(xué)改革始終是語文教學(xué)工們津津樂道的一件

事。但其實(shí)在新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中消失了很多的問題，值得我們

好好反思。比如，針對(duì)七班級(jí)這樣一個(gè)特別的班級(jí)，在新課程改革的

實(shí)踐過程中就會(huì)消失許多"尷尬’的問題。七班級(jí)是一個(gè)過渡期，從這

時(shí)候開頭，識(shí)字不再是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說的確

又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)

認(rèn)知水平和相關(guān)力量的局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面，閱

讀學(xué)習(xí)的"度'很難把握；初一班級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自

己的見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子很難適應(yīng)，

對(duì)寫作感到特別盲目，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力而新的課程改革

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又強(qiáng)調(diào)要突出體現(xiàn)語文的人文性，面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，

面對(duì)新課程的改革，我們需要在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工

具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。'這是對(duì)語文課程性

質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，

把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的

觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能完全沒有

得到充分地發(fā)揮，所以，語文課從來都不受同學(xué)的歡迎。新的課程標(biāo)

準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，突出

了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)了語文自身的無窮魅力，還語

文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不

能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科

的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：

語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是

游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為,

新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對(duì)語

文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，幾乎沒有提及，

有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，

上公開課更是不教這些不能"出彩'的"添頭課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教

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學(xué)形式變化多樣，看似是一節(jié)很勝利的課?？墒牵驹谕瑢W(xué)的立場上

來看，在這堂課上老師講的東西他們是不是真的都汲取理解了呢？對(duì)

于老師而言，這堂課的目標(biāo)是不是真的達(dá)到了，是不是落到實(shí)處了呢?

我曾就發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，一篇課文都快學(xué)完了，我點(diǎn)一些同學(xué)起來

讀課文，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴還不說，竟然還有一些很常見的字詞都不

熟悉。于是，我只好花大把的時(shí)間在每一次新課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，可

是后來抽查仍發(fā)覺同學(xué)字詞不會(huì)讀的現(xiàn)象，追其根源才知道，原來有

部分同學(xué)連漢語拼音都不會(huì)認(rèn)不會(huì)讀，這其中也有上課發(fā)言很樂觀表

現(xiàn)還比較好的同學(xué)，于是我不得不感嘆，他們學(xué)校的語文課究竟是怎

么上的？難怪同學(xué)上課都不情愿開口回答問題。我覺得，假如一個(gè)同

學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病

句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。

假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握

和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓

閣。

因此，我們雖強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，但決不能以減弱同學(xué)

的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)

抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本力量的培育。只有在教學(xué)中真正

做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的

語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的抱負(fù)境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程

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改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的

主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

"把語文課堂交給同學(xué)’，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接受

下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放了

自己嗎？于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課

堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還受

表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自己說了算。如在

文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓同學(xué)"想

讀哪一段就讀哪一段想和誰溝通就和誰溝通‘，"用自己喜愛的方

式來溝通讀書感受'，而老師又不能準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給同

學(xué)大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。

整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想

在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

老師引導(dǎo)同學(xué)樂觀表達(dá)自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期

的"多樣性’"模糊性'"獨(dú)特性’會(huì)給同學(xué)什么樣的影響呢？‘長期"不假

思考地說"無依據(jù)地說‘、"任意地說"編造著說"不負(fù)責(zé)任地

說'，致使同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少同學(xué)無所適從、無從

下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因

此，要使課堂高效高質(zhì)，同學(xué)的"自主'肯定要與老師的"主導(dǎo)'有機(jī)結(jié)

合。每一堂課同學(xué)都應(yīng)當(dāng)在老師的引導(dǎo)下有目標(biāo)有任務(wù)有條理地進(jìn)行,

從而完滿地結(jié)束。

三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思索

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提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)但不能忽視同學(xué)的獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)作

為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互

動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟

迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以同學(xué)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)

立思索為前提。

而時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形

式，做無用功的甚多。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對(duì)課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作

加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)

方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的把合

作爭論當(dāng)作同學(xué)活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上氣氛活躍，實(shí)

際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動(dòng)不動(dòng)就支配小

組爭論，不管內(nèi)容有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有

的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒有給同學(xué)足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組

有結(jié)果就匆忙收?qǐng)觯Y(jié)束了這次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常?？吹饺?/p>

下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，

匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的"高見2、小組成員默不作聲，自己想自

己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，爭論時(shí)氣氛

熱鬧，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同學(xué)

的獨(dú)立思索力量，表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，未落到實(shí)

處。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作

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學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課"心

動(dòng)'比"行動(dòng)’更為重要，有時(shí)"沉靜'比"活躍’更有效。見問題就爭論，

動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過

相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作力量。只有在同學(xué)充分的

獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，才能使他們相互取長補(bǔ)

短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，老師要細(xì)心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一要組織好同學(xué)自學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立思索；二要組織好合作學(xué)

習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，講教合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，

做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班溝通，在溝通中加

強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、

實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)覺問題、解決問題，升華熟悉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上同學(xué)在老師的引

導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文

的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨便探究

只會(huì)鋪張時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中老師往往只重視發(fā)散思維，不注意整合

和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位老師執(zhí)教《三峽》時(shí)給同學(xué)

提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工

程?2、就你把握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)三峽

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地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)斗，這一工程是否存在平安

隱患?5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)懷和重視這一工

程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、溝通、爭辯中占了整個(gè)課堂的三分

之二。這樣的"探究'看起來有"深度'和"廣度'，也很"開放'，但實(shí)際

上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了"

資料課"環(huán)保課‘、"綜合課

閱讀是富有共性化的行為，閱讀過程布滿了制造。閱讀教學(xué)應(yīng)

當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培育同學(xué)多角度、有創(chuàng)意的共性

閱讀力量。在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的

地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答

案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，

老師也切忌"一棒子'打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠

生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。當(dāng)然，老師在進(jìn)行開

放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)

生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)同學(xué)的樂觀思索，有利于進(jìn)行科

學(xué)方法、健康情趣、樂觀向上的人生觀的滲透，有利于同學(xué)體驗(yàn)?zāi)刚Z

的美麗和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

五、提倡對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離"根本'

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了"對(duì)話理論'，認(rèn)為閱讀教學(xué)是老師、

同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過程。

下面是一位老師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的"對(duì)話式閱讀'教學(xué)與

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過程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)三峽潔白

的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)同

學(xué)親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)同學(xué)初步感知課

文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽

的現(xiàn)在，展望三峽的將來，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參加對(duì)話的話題。包括：(1)老師與同學(xué)的對(duì)話。

如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么

要這樣寫？(2)同學(xué)與老師的對(duì)話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有

幾百字，卻能繪盡四季景色，排列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效

果？(3)同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話。如：《三峽》其次自然段或王命急宣好像

不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)

師生與作品的對(duì)話。如：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水

是課文的重點(diǎn)，那么為什么要先寫山后寫水？能否調(diào)整一下挨次，或者

只寫水？

4、培育同學(xué)在對(duì)話中的制造性。譬如：通過爭論我們今日應(yīng)

當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)的基

礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累，挖掘同學(xué)的制造潛能，培育同學(xué)的創(chuàng)新

意識(shí)。

可見，真正的"對(duì)話式閱讀'應(yīng)當(dāng)是對(duì)話主體間視界的融合、精

神的相遇、理性的碰撞和情感的溝通，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降?精

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神放開‘和"彼此接納‘°

而實(shí)踐中，我們往往對(duì)"對(duì)話’的內(nèi)涵理解不透，熟悉膚淺，甚

至歪曲。課堂上貌似公平的對(duì)話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的

對(duì)話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)峻，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中

一部分同學(xué)成為對(duì)話的貴族，一部分同學(xué)淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)

話成了"課堂上的孤獨(dú)行為'。二是注意發(fā)表和說話，忽視傾聽和溝通。

同學(xué)間不能夠有效地通過對(duì)話相互補(bǔ)充、共同提高，老師也難以準(zhǔn)時(shí)

抓住對(duì)話中出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往同學(xué)只

讀了一兩遍書老師就綻開談?wù)摗⒔M織溝通，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四

是對(duì)話究竟，方式單一。整堂課一個(gè)爭論接一個(gè)爭論，一個(gè)溝通接一

個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特殊是同學(xué)的默讀、

靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高。

"真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。'傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深化學(xué)習(xí)，冷

靜地思索，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

學(xué)校語文閱讀課反思篇3

作為一名語文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探

究的精神。使同學(xué)真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學(xué)校語文教學(xué)

中培育同學(xué)自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)力量，我把重點(diǎn)

放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

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實(shí)踐表明，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老

師應(yīng)樂觀地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受至U陶冶、

感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學(xué)進(jìn)行自由

爭論、溝通，贊揚(yáng)同學(xué)一些獨(dú)特看法，讓同學(xué)真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡

樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學(xué)自始自終處于樂觀的

自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一班級(jí)識(shí)字課《外面的世

界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加

到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的："小伴侶們，你們?nèi)ミ^自選

商場嗎？今日，冬冬小伴侶將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她

要買好多東西，請(qǐng)小伴侶們看認(rèn)真了，她買了哪些商品？'接著看圖觀

看思索。不用我問，同學(xué)們都爭先恐后地回答。同學(xué)對(duì)文中的九種商

品名稱已有了初步感性熟悉。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入自選

商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我再用圖畫呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把同學(xué)引入情境。利

用音樂產(chǎn)生美感，把同學(xué)帶入遐想的境界。無論是因奇怪，還

是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而樂觀主動(dòng)地參

加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理

動(dòng)因。同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還

—11—

是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不

同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例，在同學(xué)們熟悉了九種商品

名稱以后，但要讓同學(xué)學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場購物的便利，我又

創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了"歡樂自選商場的總經(jīng)理'，并告知同學(xué)，今日

卻不歡樂了，由于商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，

重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種

商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)很快明白自選商

場的東西是分類擺放及在自選商場購物真便利。無需老師分析，就強(qiáng)

化了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于把握語文

學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓同學(xué)樂觀參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引

導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)

覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，把握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)

的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。

如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的

目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本事》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)

讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)

問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；（3）

-12-

我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，同學(xué)經(jīng)過這

樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育

了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)的學(xué)習(xí)力量提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想

而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓同學(xué)們自

主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好定

會(huì)大大提高。我還是以《比本事》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)

構(gòu)相像，所以我讓同學(xué)首先來表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)

的段落學(xué)習(xí)同學(xué)在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章

內(nèi)容就在同學(xué)朗讀溝通、展現(xiàn)中理解、感悟了。而老師只是在小組合

作過程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問題提下去，假如不給足時(shí)間讓同學(xué)在小組內(nèi)爭論溝通,

那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。同學(xué)還

未充分地去爭論，更不行能產(chǎn)生制造性思維與真情流露，老師就草草

收?qǐng)?，勢必起到反作用，長此以往同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量就得不到提高。

對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)

同學(xué)學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的

評(píng)價(jià)都要有具體地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)

束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向同學(xué)展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為

老師只要細(xì)心付出，同學(xué)定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)

制造性思維是人問題開頭的。培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的

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力量，首先要鼓舞他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。

小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培育同學(xué)擅長從無疑處生疑，從看似平

常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于同學(xué)的，老師只有依據(jù)同學(xué)的需求，引導(dǎo)同學(xué)

自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮同學(xué)自主參加，自主探究學(xué)

問的力量。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增加同學(xué)自

主學(xué)習(xí)的熱忱。老師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供應(yīng)同學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文

學(xué)習(xí)中注意同學(xué)說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓同學(xué)演一演。

由于愛表演是同學(xué)的天性，同學(xué)盼望老師賜予他們表演的機(jī)會(huì)，使他

們能充分地展現(xiàn)自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《小馬過河》

一課時(shí)，我就采納了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制

頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再綻開競賽。同學(xué)在表演中

學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最終師生再共同評(píng)比出最佳表演

獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。由于要表演，同學(xué)得認(rèn)真揣摩小動(dòng)物們的語言、

動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的

教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采納演還采納訪一訪。因我校有小記

者團(tuán)，那么作為老師就應(yīng)在課堂上賜予同學(xué)制造熬煉的機(jī)會(huì)。

自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂布滿樂趣,

才會(huì)使同學(xué)們樂觀主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常

開不敗。

—14—

學(xué)校語文閱讀課反思篇4

語文新課程的教學(xué)改革始終是語文教學(xué)工們津津樂道的一件

事。但其實(shí)在新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中消失了很多的問題，值得我們

好好反思。比如，針對(duì)七班級(jí)這樣一個(gè)特別的班級(jí)，在新課程改革的

實(shí)踐過程中就會(huì)消失許多“尷尬”的問題。七班級(jí)是一個(gè)過渡期，從

這時(shí)候開頭，識(shí)字不再是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來說的

確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同

學(xué)認(rèn)知水平和相關(guān)力量的局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面,

閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一班級(jí)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫

出自己的見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子很難

適應(yīng)，對(duì)寫作感到特別盲目，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……而新

的課程改革又強(qiáng)調(diào)要突出體現(xiàn)語文的人文性，面對(duì)這些問題，面對(duì)全

新的教材，面對(duì)新課程的改革，我們需要在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反

思。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工

具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性

質(zhì)的最新熟悉。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，

把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的

觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能完全沒有

得到充分地發(fā)揮，所以，語文課從來都不受同學(xué)的歡迎。新的課程標(biāo)

準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，突出

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了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)了語文自身的無窮魅力，還語

文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不

能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科

的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：

語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是

游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為,

新一輪語文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對(duì)語

文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，幾乎沒有提及，

有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，

上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，

教學(xué)形式變化多樣，看似是一節(jié)很勝利的課?？墒牵驹谕瑢W(xué)的立場

上來看，在這堂課上老師講的東西他們是不是真的都汲取理解了呢？

對(duì)于老師而言，這堂課的目標(biāo)是不是真的達(dá)到了，是不是落到實(shí)處了

呢？我曾就發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，一篇課文都快學(xué)完了，我點(diǎn)一些同學(xué)

起來讀課文，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴還不說，竟然還有一些很常見的字詞

都不熟悉。于是，我只好花大把的時(shí)間在每一次新課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，

可是后來抽查仍發(fā)覺同學(xué)字詞不會(huì)讀的現(xiàn)象，追其根源才知道，原來

有部分同學(xué)連漢語拼音都不會(huì)認(rèn)不會(huì)讀，這其中也有上課發(fā)言很樂觀

表現(xiàn)還比較好的同學(xué)，于是我不得不感嘆，他們學(xué)校的語文課究竟是

怎么上的？難怪同學(xué)上課都不情愿開口回答問題。我覺得，假如一個(gè)

—16—

同學(xué)連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、

病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。

假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的把握

和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓

閣。

因此，我們雖強(qiáng)調(diào)提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，但決不能以減弱同學(xué)

的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)

抓好語文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語文基本力量的培育。只有在教學(xué)中真正

做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的

語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的抱負(fù)境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程

改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的

主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給同學(xué)“，很多老師經(jīng)過短暫的困惑后立刻接

受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給同學(xué)，豈不正好解放

了自己嗎？于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，

課堂上亂烘烘的爭論看似熱鬧卻沒有主題，同學(xué)海闊天空胡言亂語還

受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場，一切讓同學(xué)自己說了算。如

在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓同學(xué)

“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛

的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課

—17—

給同學(xué)大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁

真棒。整堂課同學(xué)跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白

老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

老師引導(dǎo)同學(xué)樂觀表達(dá)自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期

的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給同學(xué)什么樣的影響呢？”長期

“不假思考地說”、“無依據(jù)地說”、“任意地說”、“編造著說”、“不負(fù)

責(zé)任地說”，致使同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少同學(xué)無所適從、

無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是使他們很迷茫地放任自流。

因此，要使課堂高效高質(zhì)，同學(xué)的“自主”肯定要與老師的“主導(dǎo)”

有機(jī)結(jié)合。每一堂課同學(xué)都應(yīng)當(dāng)在老師的引導(dǎo)下有目標(biāo)有任務(wù)有條理

地進(jìn)行，從而完滿地結(jié)束。

三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思索

提倡同學(xué)的合作學(xué)習(xí)但不能忽視同學(xué)的獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)作

為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互

動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟

迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以同學(xué)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)

立思索為前提。

而時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形

式，做無用功的甚多。在同學(xué)沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對(duì)課文的理解還不深化，熟悉也不很深刻，小組合作

加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)

-18―

方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的把合

作爭論當(dāng)作同學(xué)活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上氣氛活躍，實(shí)

際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動(dòng)不動(dòng)就支配小

組爭論，不管內(nèi)容有無爭論的必要，有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有

的老師讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但沒有給同學(xué)足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組

有結(jié)果就匆忙收?qǐng)?，結(jié)束了這次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常?？吹饺?/p>

下場面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，

匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自

己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，爭論時(shí)氣氛

熱鬧，卻沒解決實(shí)際問題。以上種.種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮同

學(xué)的獨(dú)立思索力量，表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，未落到

實(shí)處。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合

作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心

動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題

就爭論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要提倡在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過

相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作力量。只有在同學(xué)充分的

獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，才能使他們相互取長補(bǔ)

短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，老師要細(xì)心組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一要組織好同學(xué)自學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能獨(dú)立思索；二要組織好合作學(xué)

習(xí)，培育同學(xué)的合作技能，講教合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，

-19-

做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班溝通，在溝通中加

強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、提倡探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、

實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)覺問題、解決問題，升華熟悉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上一一同學(xué)在老師

的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。

語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨便

探究只會(huì)鋪張時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中老師往往只重視發(fā)散思維，不注意

整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位老師執(zhí)教《三峽》時(shí)給

同學(xué)提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什

么工程?2、就你把握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對(duì)

三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)斗，這一工程是否存在

平安隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)懷和重視這

一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、溝通、爭辯中占了整個(gè)課堂的

三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開

放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語

文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課二

閱讀是富有共性化的行為，閱讀過程布滿了制造。閱讀教學(xué)應(yīng)

當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培育同學(xué)多角度、有創(chuàng)意的共性

閱讀力量。在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的

地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答

—20—

案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，

老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠

熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。當(dāng)然，老師在進(jìn)行

開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本

發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)同學(xué)的樂觀思索，有利于進(jìn)行

科學(xué)方法、健康情趣、樂觀向上的人生觀的滲透，有利于同學(xué)體驗(yàn)?zāi)?/p>

語的美麗和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

五、提倡對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是老師、

同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過程。

下面是一位老師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀”教學(xué)

與過程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。（1）可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)三峽潔白

的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)同

學(xué)親歷課文意境；（2）還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)同學(xué)初步感知課

文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽

的現(xiàn)在，展望三峽的將來，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參加對(duì)話的話題。包括：（1）老師與同學(xué)的對(duì)話。

如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么

要這樣寫？（2）同學(xué)與老師的對(duì)話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有

—21—

幾百字，卻能繪盡四季景色，排列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效

果？(3)同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話。如：《三峽》其次自然段或王命急宣好像

不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)

師生與作品的對(duì)話。如：酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水

是課文的重點(diǎn)，那么為什么要先寫山后寫水？能否調(diào)整一下挨次，或者

只寫水？

4、培育同學(xué)在對(duì)話中的制造性。譬如：通過爭論我們今日應(yīng)

當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)的基

礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累，挖掘同學(xué)的制造潛能，培育同學(xué)的創(chuàng)新

意識(shí)。

可見，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)當(dāng)是對(duì)話主體間視界的融合、

精神的相遇、理性的碰撞和情感的溝通，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬?/p>

神放開”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，我們往往對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，熟悉膚淺,

甚至歪曲。課堂上貌似公平的對(duì)話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡

的對(duì)話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)峻，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)

中一部分同學(xué)成為對(duì)話的貴族，一部分同學(xué)淪為對(duì)話的奴隸，師生的

對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為二是注意發(fā)表和說話，忽視傾聽和

溝通。同學(xué)間不能夠有效地通過對(duì)話相互補(bǔ)充、共同提高，老師也難

以準(zhǔn)時(shí)抓住對(duì)話中出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往

同學(xué)只讀了一兩遍書老師就綻開談?wù)?、組織溝通，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不

高。四是對(duì)話究竟，方式單一。整堂課一個(gè)爭論接一個(gè)爭論，一個(gè)溝

—22—

通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特殊是同學(xué)

的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提

高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

必需革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深化學(xué)習(xí)，冷

靜地思索，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

學(xué)校語文閱讀課反思篇5

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)為70分，比起其他學(xué)科來說，比例偏低了，所

以現(xiàn)在的同學(xué)特別不重視化學(xué)，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜

比起來實(shí)在是微不足道。表現(xiàn)出的問題是同學(xué)樂觀性不高，有輕視的

傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)

用語、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶，且化學(xué)用語、分子、原子等

內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是難點(diǎn)，不易較快的把握。面對(duì)此情，我感覺到壓力好

大。為提高中考成果，必需想方法，經(jīng)過仔細(xì)反思，打算在復(fù)習(xí)中從

以下以幾點(diǎn)入手：

一、曉知以理，讓同學(xué)從思想上重視

二、復(fù)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，舍命趕進(jìn)度不行取。

同學(xué)答題中存在的問題，與他們平常沒有精確地理

解和把握學(xué)?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)

基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)仍舊是首要的。抓基礎(chǔ)學(xué)問，就是要抓化

學(xué)課本學(xué)問，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各同學(xué)之間的智力差異和

-23—

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，同學(xué)對(duì)化學(xué)的學(xué)問的把握力量不同，老師應(yīng)針對(duì)同學(xué)

實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而

在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法，必定造成同學(xué)對(duì)學(xué)問的"消化不良

甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)對(duì)化學(xué)失去愛好。

三、重視獵取學(xué)問的過程和科學(xué)探究力量的培育。

要提高同學(xué)的力量，就要在教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺問

題、分析問題和解決問題力量的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能"重

結(jié)論，輕過程，重簡潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析

'o而應(yīng)當(dāng)重視獵取學(xué)問的過程，讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)化學(xué)的"基本學(xué)科思

維方法'。

近幾年化學(xué)試題中消失科學(xué)探究內(nèi)容，對(duì)學(xué)校化學(xué)教學(xué)提出了

更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)精確把握課程改革方向，以課本學(xué)

問為基本探究內(nèi)容，以四周環(huán)境為參照對(duì)象，讓同學(xué)親身經(jīng)受和體驗(yàn)

科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究力量。

四、親密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好學(xué)問的應(yīng)用。

近年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)同學(xué)的學(xué)問與

力量進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教

學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問的限制，削減機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,

讓同學(xué)有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問，盡可能多地接觸和熟悉社會(huì)，用化

學(xué)視角去觀看問題和分析問題，學(xué)以致用。

五、對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)

化學(xué)基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定

—24—

義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定

的意義，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在學(xué)校化學(xué)教材中，基本概

念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必需把握的基礎(chǔ)學(xué)問，

精確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)學(xué)問是非常重要的。因此,

老師在教學(xué)過程中講清概念，讓同學(xué)把握好基本概念是特別重要和必

要的。

1、概念中要害的詞語肯定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，老師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞

的嚴(yán)密性和精確性，同時(shí)還要準(zhǔn)時(shí)訂正某些用詞不當(dāng)及概

念熟識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培育同學(xué)嚴(yán)密的規(guī)律思維習(xí)慣。例如,

在講"單質(zhì)'與"化合物’這兩個(gè)概念時(shí)，肯定要強(qiáng)調(diào)概念中的"純潔物'

三個(gè)字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)當(dāng)在純潔物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分,

然后再依據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物,

否則同學(xué)就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因

它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看

成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

2、概念的內(nèi)涵肯定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較簡單的概念肯定要進(jìn)行剖析,

以關(guān)心同學(xué)加深對(duì)概念的理解和把握。如"溶解度'概念始終是學(xué)校化

學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的學(xué)問也較多，同

學(xué)往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析

開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在肯定溫度的條件下；其二，

-25-

指明溶劑的量為100g;其三，肯定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿

意上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解

度的定義，缺一不行。

3、概念之間的相互關(guān)系肯定要練習(xí)到位

有些概念，是概念中包含概念，同學(xué)對(duì)這樣概念的理解和把握

是有肯定困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使

同學(xué)加深理解，不致混淆。例如在講了"氧化物’的概念"由兩種元素

組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物'

之后，可接著提出一個(gè)問題："氧化物肯定是含氧的化合物，那么含

氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？'這樣，可以啟發(fā)同學(xué)樂

觀思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住概念中要害的詞句"由兩

種元素組成'來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避開概念的模

糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬

性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內(nèi)

涵和外延。這樣，對(duì)培育同學(xué)的閱讀力量，提高理解力量和增加學(xué)習(xí)

力量都是大有關(guān)心的。

六、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。

常常與老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通，精選習(xí)題提高課堂效率。在習(xí)題處

理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學(xué)習(xí)題不在多，而在精。精的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)題類型要全面，有

—26—

肯定的代表性、典型性、針對(duì)重點(diǎn)。

選題的啟發(fā)性是指選取的習(xí)題材料要從同學(xué)的學(xué)問和力量的

潛在水平動(dòng)身，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設(shè)

計(jì)好的一系列問題，作為思維的路標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)循著符合規(guī)律規(guī)律的

方向進(jìn)行思索，質(zhì)難問疑、制造提問和答疑的民主氣氛，從而提高同

學(xué)獨(dú)立進(jìn)行探究的思索力量。

2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)

在習(xí)題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培育同學(xué)的審題力量。

通過審題，讓同學(xué)弄清每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)

的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問題與已知條件的關(guān)系，然后依據(jù)習(xí)題

特點(diǎn)，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解

題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。如依據(jù)化學(xué)方程式的

計(jì)算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列

已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗(yàn)算復(fù)核。

3、要重視習(xí)題課的反饋訂正。

習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)同學(xué)習(xí)題中消失的范例和錯(cuò)例應(yīng)準(zhǔn)時(shí)整理,

并反饋給同學(xué)。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題規(guī)律的嚴(yán)

密條理清晰，通過講評(píng)，介紹給其他同學(xué)，有利于推廣溝通，啟迪思

維。使同學(xué)熟識(shí)到解任何題目，把握必要的學(xué)問是基礎(chǔ)，間接新穎的

解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)的樂觀性，通過對(duì)

錯(cuò)例的分析講解，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思維，理解為什么會(huì)出錯(cuò)，從而對(duì)癥

下藥。對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)峻的，還可以進(jìn)行面批、面改，賜予個(gè)別輔到，便于

—27—

因材施教。

4、突出化學(xué)計(jì)算，提倡一題多解

化學(xué)計(jì)算使同學(xué)今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和連續(xù)學(xué)習(xí)及從事科學(xué)試

驗(yàn)討論必需具備的技能之一，它能使同學(xué)從量的方面理解物質(zhì)及其變

化規(guī)律，把握化學(xué)計(jì)算的技能和培育一些力量，因此在化學(xué)課教學(xué)中

我有突出了計(jì)算習(xí)題的教學(xué)，由于：

⑴化學(xué)概念是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。

通過化學(xué)計(jì)算，可以了解同學(xué)對(duì)化學(xué)概念的把握程度。這樣，

老師就能針對(duì)詳細(xì)狀況，實(shí)行必要措施。例如：同學(xué)對(duì)溶解度的溶質(zhì)

質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系的換算常常搞錯(cuò)，那就必需從這些概念動(dòng)身，弄清它

們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位查找它們相互間的關(guān)

系。得到解題的途徑，這樣通過化學(xué)計(jì)算，使同學(xué)對(duì)化學(xué)概念有了更

精確、更深刻的理解。

⑵通過一題多解，能培育同學(xué)的力量。

在同學(xué)熟識(shí)解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎(chǔ)上，逐

步培育同學(xué)一題多解的愛好，可以使同學(xué)有綜合運(yùn)用各種學(xué)問的機(jī)會(huì),

尋求解決問題的方法。這種方法可以引導(dǎo)同學(xué)多中選優(yōu)開拓思路，提

高解題力量，培育良好的思維習(xí)慣。

⑶進(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，培育同學(xué)化學(xué)計(jì)算力量和解題技巧

化學(xué)綜合計(jì)算題，把較多的化學(xué)基本概念化學(xué)原理，物質(zhì)學(xué)問

和多種計(jì)算機(jī)能聯(lián)系在一起。進(jìn)行綜合計(jì)算題的練習(xí)，可以更好的練

習(xí)同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問，提高同學(xué)化學(xué)計(jì)算技能和解題力量。在加強(qiáng)綜

-28―

合計(jì)算題指導(dǎo)時(shí)，著重點(diǎn)放在題目的分析和解題思路上

七、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)。

中考試題中，試驗(yàn)題所占的比例越來越大，也是同學(xué)易失分點(diǎn),

此類型題應(yīng)引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一

部分的力度，引導(dǎo)如何審題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，收集相關(guān)題型加強(qiáng)訓(xùn)練。

以上是我在教學(xué)上的一些體會(huì)，信任通過自己的努力肯定會(huì)有

收獲。

學(xué)校語文閱讀課反思篇6

音樂教育不但可以培育同學(xué)對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力

和制造力，也能培育同學(xué)的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得

到進(jìn)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)同學(xué)身心健康地進(jìn)展。

音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)

的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析

和思索，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)供應(yīng)重要的條件。

實(shí)踐與討論證明，音樂實(shí)施反思性教學(xué)是老師自覺探究解決音樂教學(xué)

中的有關(guān)問題，不斷提升課堂教學(xué)效能的有效途徑，也是促進(jìn)老師自

我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要手段之一。

音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課

教學(xué)設(shè)備和同學(xué)的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以唱歌課為主。

我的詳細(xì)做法是：

一、指導(dǎo)同學(xué)熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)同學(xué)用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的一般

-29-

話進(jìn)行朗誦歌詞，要留意咬字、吐字的精確度和清楚度,

要求字正腔圓。同時(shí)依據(jù)歌詞的內(nèi)容向同學(xué)進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會(huì)

主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)同學(xué)理解歌曲的心情。

在一首歌曲的左上角往往消失如"親切地'、"歡快地深情

地"熱鬧地‘、"莊重地’等等歌曲心情，可讓同學(xué)結(jié)合歌詞含義，

在唱歌時(shí)力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識(shí)譜時(shí)先給同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)同學(xué)按標(biāo)準(zhǔn)音唱

有肯定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于同學(xué)音域窄，的確難以達(dá)到標(biāo)

準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓舞同學(xué)要常常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音

域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先老師應(yīng)泛唱二至三遍讓同學(xué)

視聽，對(duì)于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,

以至圓滿完成全部教唱。在同學(xué)對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓同

學(xué)練唱，由于同學(xué)自己識(shí)譜力量有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以訂

正。

以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真實(shí)的盼望能有更多的同

學(xué)來寵愛音樂，喜愛藝術(shù)。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)校音樂的反思

性教學(xué)，要堅(jiān)持以同學(xué)為主體，從同學(xué)生活實(shí)際和認(rèn)知心理動(dòng)身，通

過對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、

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多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從勝利的課例中我們應(yīng)當(dāng)反思："為什么勝

利？'"勝利的理論依據(jù)是什么？'"教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程有什么特色？'"如

何錦上添花富有創(chuàng)意？'等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉閱歷、指導(dǎo)實(shí)踐。

從失敗的課例中我們應(yīng)當(dāng)反思："失敗的主要緣由是什么？'如：是教

育思想還是教育理念的問題，是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)

設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等，從中吸取教訓(xùn)I,從而更好地促進(jìn)教學(xué)

內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、

優(yōu)化，才能使課后的反思性'教學(xué)隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后

續(xù)教學(xué)的樂觀作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高同學(xué)的音樂

感受力和音樂審美力量。

學(xué)校語文閱讀課反思篇7

一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為，樹立“以人為本”的教育觀念

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,

可以關(guān)心同學(xué)理解化學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的作用，能從化學(xué)的視角去熟悉科

學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的

影響，懂得運(yùn)用化學(xué)學(xué)問和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用

化學(xué)資源；增加同學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使同學(xué)在面臨與化學(xué)有

關(guān)的社會(huì)問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面供

應(yīng)給同學(xué)將來進(jìn)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)問和技能，培育同學(xué)運(yùn)用

化學(xué)學(xué)問和科學(xué)方法分析和解決簡潔問題的力量；另一方面使同學(xué)從

化學(xué)的角度逐步熟悉自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。因此,

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在義務(wù)教育階段的化學(xué)教育應(yīng)面對(duì)全體同學(xué)，使每一個(gè)同學(xué)都能得到

一般的進(jìn)展。讓每一個(gè)同學(xué)以輕松開心的心情去熟悉多姿多彩、與人

類息息相關(guān)的化學(xué)，樂觀探究化學(xué)變化的神秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)

愛好，增加學(xué)好化學(xué)的自信念；給每一個(gè)同學(xué)供應(yīng)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及將來社會(huì)所必需的化學(xué)學(xué)問、技能、

方法和態(tài)度，具備適應(yīng)將來生成和進(jìn)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又留

意使不同水平的同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的進(jìn)展;使同學(xué)初步

了解化學(xué)對(duì)人類文明進(jìn)展的巨大貢獻(xiàn)，熟悉化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧

共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)進(jìn)展中的地位和作用，信任化學(xué)為實(shí)現(xiàn)

人類美妙將來將連續(xù)發(fā)揮它的重大作用。

要堅(jiān)持“以人的進(jìn)展為本”，必需關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，要從

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，逐步建立起“民主、公平、對(duì)

話”的新型師生關(guān)系?！皩?duì)話”不僅指師生雙方狹隘的語言溝通，而

且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木穹砰_和彼此接納，是一種真正意義

上的溝通。老師要將教材的情感因素、老師的教學(xué)熱忱，同學(xué)的學(xué)習(xí)

情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過程中。在教學(xué)中要盡可能從同學(xué)的生活

閱歷的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想、基本方法的實(shí)際動(dòng)身，制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于同學(xué)生活的、適應(yīng)將來社會(huì)生活需要

和同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)撰棄哪些脫離實(shí)際、枯燥無味的

內(nèi)容。化學(xué)教學(xué)要促進(jìn)同學(xué)的自主進(jìn)展，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要

將過多的“自我表演”的時(shí)間和空間還給同學(xué)，保證同學(xué)的合作學(xué)習(xí)

時(shí)間，動(dòng)手操作、思索問題、口頭表達(dá)、爭論問題、發(fā)表見解都要到

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位。

凡是同學(xué)能發(fā)覺的學(xué)問，老師就不能包辦代替；凡是同學(xué)能獨(dú)

立解決的問題，老師就不要多做示意。一要提問，二要教導(dǎo)。而好的

提問，“必令同學(xué)運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌

深?！币龅竭@一點(diǎn)，老師“宜揣摩何處為同學(xué)所不易領(lǐng)悟，即于其

處提問J問題提出之后，要留給同學(xué)思索的時(shí)間。依據(jù)美國教育專

家的討論，對(duì)同學(xué)的提問，在每個(gè)問題提出之后，至少要待三秒鐘之

后才能指名回答。這樣做的好處有：同學(xué)可以回答較多的內(nèi)容;更多

的同學(xué)能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以削減卡殼的現(xiàn)象；可以增

加同學(xué)的信念；能夠提高遲鈍同學(xué)的樂觀性；

可以增多發(fā)散思維的成分；能夠削減以老師為中心的現(xiàn)象；同

學(xué)可以舉出更多的論據(jù)；同學(xué)能夠提出更多的問題；能夠增加回答的

多樣性；能夠增加同學(xué)相互之間的影響。

二、轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加“同學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的仆人”的

意識(shí)

化學(xué)教學(xué)留意從同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身，讓他們?cè)谑熳R(shí)的生活情

景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)

分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡潔的實(shí)際問題;讓同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)

主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在學(xué)問的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的

態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)

習(xí)的意識(shí)和力量。有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。

自主探究、親身實(shí)踐，合作溝通是應(yīng)當(dāng)提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教

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學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注意學(xué)問的生活性和

實(shí)踐性。

化學(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。

在教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問題情景，讓同學(xué)

從情景中獵取信息，用化學(xué)思索方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)

用和拓展。要使同學(xué)在探究活動(dòng)中，在解決問題的過程中理解和把握

基本的化學(xué)學(xué)問、技能和方法，讓同學(xué)全身心地參加化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)受

教學(xué)過程，從而培育同學(xué)健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，

要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要留意培育同學(xué)

傾聽他人的發(fā)言，擅長陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于

接受他人的看法并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)

各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目

的，要有秩序地發(fā)表看法，要掌握音量，不影響他人的爭論。假如分

小結(jié)活動(dòng)，人員的組合要實(shí)行輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成

員可以輪番代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)溝通關(guān)心。

三、改革對(duì)同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全

面進(jìn)展

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改革過去傳統(tǒng)的只注意學(xué)習(xí)結(jié)果和同學(xué)的

考試分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程考查的評(píng)價(jià)方法。正如《化學(xué)課

標(biāo)》中提出的：“為每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展供應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

既考核同學(xué)把握學(xué)問、技能的程度，又注意評(píng)價(jià)同學(xué)的科學(xué)探究力量

和實(shí)踐力量，還要關(guān)注同學(xué)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)展。在學(xué)習(xí)

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過程中，力求使更多的同學(xué)學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)?！痹诮虒W(xué)中，老師

對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，可實(shí)行同學(xué)自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方

法?？沙３Ｌ岢鲱愃朴凇澳闶窃鯓酉氲?？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什

么收獲？”等問題，來關(guān)心同學(xué)熟悉自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對(duì)

同學(xué)的化學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括評(píng)“學(xué)問與技能”和“思、情、意

學(xué)問與技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在探究化學(xué)事實(shí)的過程中，所

取得的閱歷和方法對(duì)同學(xué)來說是討論新的知積和技能的基礎(chǔ)?！八?、

情、意”目標(biāo)是指思索、情感和意識(shí)三個(gè)方面的目標(biāo)。也就是說要對(duì)

同學(xué)