【游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策12000字（論文）】

游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策摘要:采用文獻(xiàn)分析方法，查閱和整理國(guó)內(nèi)外幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的概念和研究文獻(xiàn)；在訪談和觀察方法的基礎(chǔ)上，對(duì)課程游戲化背景下幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示。本研究得出的結(jié)論如下：游戲不僅是一種重要的教學(xué)方法，同時(shí)也是組成繪本教學(xué)活動(dòng)的重要部分，使游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中得到有效的運(yùn)用。游戲開(kāi)發(fā)對(duì)繪本教學(xué)效果的提高是有幫助的，從而使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，教師必須對(duì)游戲進(jìn)行靈活和創(chuàng)造性地使用。促使參與繪本教學(xué)游戲的興趣被激發(fā)，基于游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)繪本的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對(duì)于情境教師要巧妙地進(jìn)行創(chuàng)造，促使所有孩子得以激發(fā)并參與活動(dòng)。關(guān)鍵詞：課程游戲化；繪本故事；游戲；運(yùn)用目錄TOC\o"1-3"\h\u29016一、引論 129720（一）研究背景 111732（二）研究目的及意義 122299（三）文獻(xiàn)綜述 217027二、研究設(shè)計(jì) 319071（一）理論基礎(chǔ) 35156（二）核心概念界定 44569（三）研究的問(wèn)題、思路與方法 419068（四）研究工具 51598（五）研究的主要內(nèi)容 528968三、課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析 510310（一）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間及頻率分析 625613（二）不同類型的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的情況分析 729510（三）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果分析 83105四、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題 10877（一）教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差 1022435（二）游戲時(shí)間控制不適宜 1028062（三）幼兒的主體作用在游戲中沒(méi)有得到充分發(fā)揮 1028932五、提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果的對(duì)策 1124382（一）提高教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的認(rèn)識(shí) 114610（二）精心設(shè)計(jì)游戲 113406（三）調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性 1231952結(jié)語(yǔ) 1330094參考文獻(xiàn) 1418811附錄 15一、引論（一）研究背景1.游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式我國(guó)著名的幼兒教育專家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生來(lái)好動(dòng)的幼兒，其生命就是游戲。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲和母乳一樣重要，游戲和生命一樣重要”。游戲和大多數(shù)孩子的年齡特征一樣，是孩子最喜歡的，也是孩子的熱情最能被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。①在幼兒身心發(fā)展中，游戲起到的作用很重要。因此，游戲不僅是幼兒教育的獨(dú)特方法，也是主要的幼兒園教育的手段。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)該在他們自己的成長(zhǎng)趨勢(shì)和需求上完成，而不是傳統(tǒng)意義上的刻板的教師教訓(xùn)或家長(zhǎng)引導(dǎo)。在幼兒教育中，必須對(duì)游戲進(jìn)行重視和發(fā)展，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的因素，關(guān)于游戲?qū)τ變旱莫?dú)特指導(dǎo)和教育作用，家長(zhǎng)和幼兒園老師必須充分進(jìn)行認(rèn)識(shí)。運(yùn)用安全、科學(xué)的游戲教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展起到推動(dòng)作用，促使對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成有所幫助。2.游戲有助于提高繪本教學(xué)活動(dòng)效果是幼兒必要活動(dòng)的同時(shí)，游戲也是組成幼兒園課程的基本部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)游戲作為幼兒園活動(dòng)的必要性和重要意義進(jìn)行了明確。②在教學(xué)繪本活動(dòng)中，將游戲融入進(jìn)去，幼兒園將游戲作為一種教育手段，促使幼兒參與繪本教學(xué)活動(dòng)的愿望與需求得到激發(fā),促使繪本教學(xué)的樂(lè)趣被提高,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，對(duì)幼兒發(fā)展認(rèn)知水平，語(yǔ)言能力的提高以及對(duì)他們的情感需求進(jìn)行滿足是有幫助的。然而在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，存在游戲過(guò)于模式化、缺少創(chuàng)新，游戲不能完全滿足幼兒學(xué)習(xí)的需求等問(wèn)題。本研究以繪本教學(xué)活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)為切，通過(guò)觀察法、訪談法對(duì)游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。（二）研究目的及意義作為孩子的天性，游戲是孩子獨(dú)特的生活方式和教育方式。通過(guò)游戲教孩子，既是一種與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合的學(xué)習(xí)方法，也是一種對(duì)幼兒進(jìn)行尊重的教學(xué)理念。作為幼兒教育的重要資源，有趣的情節(jié)，是繪本吸引幼兒的主要原因之一，也是在繪本教學(xué)中應(yīng)用游戲的原因。繪本中的游戲?qū)⑶楣?jié)體驗(yàn)和無(wú)盡的歡樂(lè)帶給了幼兒。幼兒在游戲中熱情參與，情緒高漲，學(xué)會(huì)溝通和合作，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很重要。這項(xiàng)研究考察了在繪本教育活動(dòng)中對(duì)游戲的使用。文獻(xiàn)分析法主要查閱和整理了國(guó)內(nèi)外與幼兒園游戲和幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)的概念和研究文獻(xiàn)，并將J省、C市的省級(jí)示范性幼兒園作為例子，在觀察法和訪談法的基礎(chǔ)上，探討了在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的應(yīng)用。基于訪談和觀察法，對(duì)以下存在于幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的使用的問(wèn)題進(jìn)行了明確：控制游戲的時(shí)間不妥當(dāng)；沒(méi)有充分發(fā)揮游戲中幼兒的主體作用；幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)在游戲中被忽視了；對(duì)游戲的應(yīng)用，教師存在偏頗。該研究得出的結(jié)論如下:游戲不僅是組成繪本教學(xué)活動(dòng)的重要部分，也是教學(xué)的重要方法，游戲應(yīng)有效地在繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用。游戲的發(fā)展有助于對(duì)繪本的教學(xué)效果進(jìn)行提高，促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，對(duì)于游戲，教師必須靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行使用。促使參與繪本教學(xué)游戲活動(dòng)的興趣被激發(fā)出來(lái)，并使幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)繪本的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，為了使全體幼兒參與活動(dòng)得到激發(fā)，教師要對(duì)情境巧妙的進(jìn)行設(shè)置。（三）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀康錦秀認(rèn)為，繪本教學(xué)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，幼兒教師以立體直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合圖片與文字將故事內(nèi)容描述給幼兒，通過(guò)圖像的形式，幼兒對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)可以記憶更深，以便在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行掌握，集體的討論和思考也是基于此進(jìn)行的，并對(duì)故事活動(dòng)和課外知識(shí)延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色扮演進(jìn)行組織康錦秀.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2017(7):2.?？靛\秀.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2017(7):2.王闊提出，要把繪本教學(xué)的實(shí)施方案與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容相結(jié)合；對(duì)繪本教學(xué)的運(yùn)用，交流空間的構(gòu)建進(jìn)行重視；繪本中的情感因素要充分得到挖掘；促使教師的傳情作用充分得到發(fā)揮；致使孩子的情緒通過(guò)有效的提問(wèn)得到激發(fā)王闊.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代交際,2019(4):2.。王闊.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代交際,2019(4):2.關(guān)于游戲化教學(xué)的概念，郭雪芳指出游戲化教學(xué)模式結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律所進(jìn)行的教育改革，能夠使幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中，不斷發(fā)展自己的潛能。屈東梅指出音樂(lè)教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題，沒(méi)有理解教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練；固定的課程內(nèi)容單一；忽視幼兒的意愿，教師的主導(dǎo)地位較強(qiáng)，教學(xué)沒(méi)有趣味性；重結(jié)果而輕過(guò)程；幼兒缺乏對(duì)自我的評(píng)價(jià)屈東梅.淺析幼兒繪本閱讀的價(jià)值和指導(dǎo)策略[J].新絲路：下旬,2018(8):2.。屈東梅.淺析幼兒繪本閱讀的價(jià)值和指導(dǎo)策略[J].新絲路：下旬,2018(8):2.蔡佳佳表示，在幼兒園中繪本很普遍，通常情況下，父母會(huì)在家里準(zhǔn)備繪本進(jìn)行幼兒教育。通過(guò)繪本中大篇幅的畫面，其背后包含的知識(shí)可以被幼兒獲得，并在一定程度上啟發(fā)他們的心智。從不知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)應(yīng)該在游戲中進(jìn)行這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程蔡佳佳.繪本游戲閱讀活動(dòng)開(kāi)展的意義及其指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(2):4.。蔡佳佳.繪本游戲閱讀活動(dòng)開(kāi)展的意義及其指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(2):4.佘美紅建議，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活和年齡特征來(lái)設(shè)置課程，并以開(kāi)放性的眼光將優(yōu)秀的多元文化融合進(jìn)去，促使幼兒的童年生活能夠快樂(lè)幸福。我們必須努力將活動(dòng)環(huán)境營(yíng)造成充滿操作、體驗(yàn)、交流、表達(dá)的，以便幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谳p松、和諧和游戲的活動(dòng)中發(fā)展。主要是游戲化繪本閱讀區(qū)角，通過(guò)三種方式對(duì)大班幼兒建設(shè)游戲化進(jìn)行推動(dòng)，即游戲化繪本閱讀區(qū)角、繪本的形式和主題佘美紅.淺談?wù)n程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線,2020(7):2.。佘美紅.淺談?wù)n程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線,2020(7):2.綜上關(guān)于教學(xué)游戲化的相關(guān)研究，學(xué)者們大都認(rèn)為教學(xué)游戲化對(duì)幼兒以及幼兒教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有著積極地促進(jìn)作用。同時(shí)在教學(xué)游戲化實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題：教師缺乏游戲化教學(xué)理念，在教學(xué)游戲化過(guò)程中缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，對(duì)游戲材料準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題，以及在教學(xué)游戲化中教師主導(dǎo)較多，忽視了幼兒的主體性。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀MargalitZiva等指出，使啟蒙教育作用得到發(fā)揮，對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行提高，促使幼兒身體得到鍛煉，對(duì)幼兒的身心健康起到促進(jìn)的作用，促使幼兒自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高，對(duì)幼兒良好的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。促使在幼兒園教學(xué)中滲透游戲精神，使游戲以一種教學(xué)方式而存在，從而對(duì)手段價(jià)值和精神價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)MargalitZiva,Marie-LyneSmadja,DoritAram.Mothers'mental一statediscoursewithpreschoolersMargalitZiva,Marie-LyneSmadja,DoritAram.Mothers'mental一statediscoursewithpreschoolersduringstorybookreadingandwordlessstorybooktelling[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2013(28):177-186.YigalAttali和MeiravArieli-Attali提出，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的年齡水平進(jìn)行考慮，并基于孩子的年齡特點(diǎn)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，促使人與人溝通的社會(huì)性、情緒情感的融合、創(chuàng)造性、語(yǔ)言表達(dá)等的發(fā)展能夠被孩子體驗(yàn)到，對(duì)游戲式教學(xué)進(jìn)行理解，游戲結(jié)合教學(xué)，促使在游戲情境中將教育內(nèi)容融入進(jìn)去YigalAttali,MeiravArieli-Attali.GamificationinAssessment:DoPointsAffectTestYigalAttali,MeiravArieli-Attali.GamificationinAssessment:DoPointsAffectTestPerformance[J].Computers&Education,2015(83):57-63.Bergin和Christ提出，在五花八門的活動(dòng)中，幼兒在幼兒園快樂(lè)的一天開(kāi)始了。尤其是無(wú)聊的活動(dòng)，如閱讀，必須在游戲模式下進(jìn)行，才能讓更多的孩子對(duì)活動(dòng)有興趣。但我們不能讓幼兒有任何機(jī)械記憶。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)因?yàn)闆](méi)有興趣的教學(xué)模式而失去，因此，我們使用的方法必須是科學(xué)的，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境中輕松成長(zhǎng)Bergin,Christ.Theparent-childrelationshipduringbeginningreading[J].JournalofliteracyBergin,Christ.Theparent-childrelationshipduringbeginningreading[J].Journalofliteracyresearch,2001,40(12):681-706.DamianC,Duguid強(qiáng)調(diào)，結(jié)合閱讀繪本和游戲，不僅可以對(duì)一線教師組織幼兒的開(kāi)展的思想和教學(xué)活動(dòng)方法進(jìn)行激勵(lì)，還可以將繪本作為橋梁，促使幼兒對(duì)自主思考和認(rèn)知的學(xué)習(xí)得到啟發(fā)，激發(fā)在游戲參與過(guò)程的興趣DamianC,Duguid.Searchingforpicturebooks[J].MagazineforClassroomInnovators,2004,75(6):12-13.DamianC,Duguid.Searchingforpicturebooks[J].MagazineforClassroomInnovators,2004,75(6):12-13.綜合對(duì)國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)和教學(xué)游戲化的研究比較豐富。而關(guān)于游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的研究較少。從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的研究多停留于理論，缺乏對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展游戲的實(shí)踐性研究，如繪本中游戲的目標(biāo)制定的合理性以及游戲中教師的指導(dǎo)的恰當(dāng)性等。因此，本研究將從課程游戲化背景下如何繪本教學(xué)活動(dòng)中如何使用游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以相關(guān)研究為基礎(chǔ)，立足于當(dāng)前游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，深入探討繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策建議。二、研究設(shè)計(jì)（一）理論基礎(chǔ)首先是認(rèn)知發(fā)展理論。在《幼兒心理學(xué)》一書中，著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰曾提到：“認(rèn)知發(fā)展是成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，是使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的經(jīng)歷”。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論是皮亞杰的主要觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)不是主觀的，也不是客觀的，而是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，個(gè)體逐步建構(gòu)的結(jié)果。因此，皮亞杰認(rèn)為三個(gè)基本的過(guò)程影響著知識(shí)的發(fā)展，也就是平衡、同化和順化，個(gè)體總是試圖使用原有圖式同化遇到新的刺激，暫時(shí)的平衡會(huì)在成功后獲得，如果環(huán)境的刺激不能被原有圖式同化，個(gè)體就回順化，也就是對(duì)原有圖式進(jìn)行調(diào)節(jié)或?qū)π聢D式重新進(jìn)行建立，直到認(rèn)識(shí)上的新平衡達(dá)到J.皮亞杰,B.英海爾德.兒童心理學(xué)[M].商務(wù)印書館,1981.第二是建構(gòu)主義理論。在幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展建構(gòu)主義理論，幼兒主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)研究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)是其核心，發(fā)生了變化的教師和幼兒的角色，也就是幼兒作為學(xué)習(xí)的主體而存在。以繪本為教材，在教學(xué)中，教師對(duì)輕松的課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造，對(duì)幼兒積極說(shuō)話進(jìn)行引導(dǎo)，促使其對(duì)新知識(shí)積極進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。（二）核心概念界定1、游戲在不同的研究領(lǐng)域，“游戲”一詞的定義也不同，劉焱表示，幼兒與周圍環(huán)境相互作用的主要形式是游戲。幼兒游戲活動(dòng)作為一種“人的活動(dòng)”，具有人類活動(dòng)的一般特性，如社會(huì)性、客觀性、發(fā)展性、主體性等劉焱.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究[M].四川教育出版社,1988.。劉焱.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究[M].四川教育出版社,1988.梁娟提到，游戲這種主體性活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、自主的、自由的。在幼兒園，老師必須對(duì)幼兒游戲的意愿進(jìn)行尊重，并將足夠的自由給予幼兒，對(duì)幼兒游戲以最少的干預(yù)和最多的欣賞進(jìn)行支持，并促進(jìn)幼兒適宜、快樂(lè)、自主和有效的發(fā)展與成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究[D].湖南師范大學(xué).梁娟.幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的觀察研究[D].湖南師范大學(xué).將上述游戲相關(guān)概念進(jìn)行綜合，本文研究的游戲?qū)儆诮逃尘跋碌挠變河螒颉＝處煘閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)方法和手段以及呈現(xiàn)的教育活動(dòng)形式有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行采用。2、繪本教學(xué)活動(dòng)臺(tái)灣學(xué)者邱翠珊認(rèn)為，繪本教學(xué)活動(dòng)是指讓幼兒從豐富多彩的圖畫及簡(jiǎn)單的字中理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中傳達(dá)的知識(shí)與道理，達(dá)到某一特定的教育目的。此外，臺(tái)灣研究員蔡鳳提到，繪本教學(xué)指的是通過(guò)繪本圖文并茂的特征對(duì)孩子的閱讀興趣進(jìn)行吸引，促使孩子通過(guò)與同伴、老師、家長(zhǎng)的互動(dòng)，對(duì)繪本中的故事內(nèi)容及意義進(jìn)行理解。本研究中的繪本教學(xué)活動(dòng)指的是教師對(duì)的集體教學(xué)活動(dòng)有組織、有針對(duì)性、有計(jì)劃地開(kāi)展，旨在對(duì)5-8歲幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)。（三）研究思路與方法本研究的研究對(duì)象選取了一所普通幼兒園的三個(gè)大班，通過(guò)對(duì)訪談法和觀察法的運(yùn)用，調(diào)查并分析了在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的運(yùn)用現(xiàn)狀。促使在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中，將對(duì)游戲進(jìn)行運(yùn)用而產(chǎn)生的問(wèn)題找出來(lái)，對(duì)在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)并將提高對(duì)游戲進(jìn)行運(yùn)用的效果的對(duì)策提出來(lái)。1.研究思路本研究思路如下圖：研究方法（1）文獻(xiàn)法通過(guò)對(duì)關(guān)于游戲在教學(xué)活動(dòng)中以及繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的文獻(xiàn)進(jìn)行大量的查閱，對(duì)于在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲的研究成果進(jìn)行了解。將游戲運(yùn)用在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的研究現(xiàn)狀系統(tǒng)的進(jìn)行掌握，促使在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行完善，并提供用于研究的理論依據(jù)。（2）觀察法本研究對(duì)非參與式觀察法進(jìn)行采用。這種方法被用來(lái)獲得第一手信息，關(guān)于游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況。在觀察記錄表的基礎(chǔ)上，觀察了幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中使用游戲的運(yùn)用情況，并基于分類和分析記錄的數(shù)據(jù)，將存在其中的問(wèn)題找出來(lái)。（觀察記錄表詳見(jiàn)附錄一）（3）訪談法開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)前，和結(jié)束繪本教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)教師的訪談以半結(jié)構(gòu)訪談的形式進(jìn)行，對(duì)未觀察到的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，促使研究準(zhǔn)確性的提高，并得到更加貼近實(shí)際的研究成果，致使游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用得到更真實(shí)，更準(zhǔn)確的反映。（四）研究的主要內(nèi)容本研究主要分為六個(gè)部分：第一部分引言，簡(jiǎn)單介紹了此次研究背景及意義，引用國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，為接下來(lái)的研究做鋪墊；第二部分簡(jiǎn)單介紹了本次研究的理論基礎(chǔ)，對(duì)游戲和繪本教學(xué)的核心概念界定，整理研究思路，以及此次研究用到的方法；第三部分從游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間及頻率、不同類型的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的情況和游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果三方面分了析課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀；第四部分指出游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題：（一）教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差，（二）游戲時(shí)間控制不適宜，（三）幼兒的主體作用在游戲中沒(méi)有得到充分發(fā)揮；第五部分為提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果提供對(duì)策：（一）提高教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的認(rèn)識(shí)，（二）精心設(shè)計(jì)游戲，（三）調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性；第六部分是對(duì)本文的總結(jié)。三、課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析通過(guò)在與老師們交流的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好關(guān)于游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情況的調(diào)查問(wèn)卷，然后針對(duì)大班的教師分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解課程游戲化背景下的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，來(lái)發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，以及存在問(wèn)題的原因。在此過(guò)程，共發(fā)放29份訪談?dòng)涗?，收?6訪談?dòng)涗洝＃ㄒ唬┯螒蛟谟變簣@大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間及頻率分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的游戲目的和結(jié)果是隱蔽的，在進(jìn)行游戲時(shí)，不同年齡段的幼兒提出的要求也不同。隨著大班幼兒年齡的增長(zhǎng)，降低了對(duì)游戲體驗(yàn)的要求，更明確的是教學(xué)活動(dòng)的目的，基于游戲目標(biāo)對(duì)游戲時(shí)間和頻率進(jìn)行設(shè)定，促使相應(yīng)的游戲時(shí)間能夠達(dá)到，并使游戲效果得到增強(qiáng)。因此，我觀察和分析了三個(gè)大班的繪本教學(xué)活動(dòng)中的游戲時(shí)間和頻率。1、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的頻率分析教師們認(rèn)為，為了對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行提高，有必要在繪本教學(xué)活動(dòng)中使用游戲。通過(guò)對(duì)游戲的實(shí)際使用情況進(jìn)行觀察，如表1.1，在27次繪本教學(xué)活動(dòng)中使用了1次游戲的繪本教學(xué)活動(dòng)有18個(gè)，沒(méi)有使用游戲繪本教學(xué)活動(dòng)的有9個(gè)。其中，大A班對(duì)8次繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了開(kāi)展，使用了游戲的有7次；大B班開(kāi)展的繪本教學(xué)活動(dòng)有9次，使用了游戲的有5次；大B班的繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展了10次，使用了游戲的有6次?？梢宰⒁獾?，在對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)月觀察期間，教師經(jīng)常使用游戲。表1.1游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用頻次情況表繪本教學(xué)活動(dòng)次數(shù)運(yùn)用游戲的教學(xué)活動(dòng)次數(shù)每次繪本教學(xué)活動(dòng)使用游戲頻次≥2次大A班870大B班950大C班10602、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的時(shí)間分析通過(guò)觀察幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)間，如表1.2為繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和游戲環(huán)節(jié)時(shí)間。游戲開(kāi)展時(shí)間在18次繪本教學(xué)活動(dòng)中最長(zhǎng)為20分鐘，開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是40分鐘；最短的游戲開(kāi)展時(shí)間是1分鐘，開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是30分鐘。其中16次的繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間是25-30分鐘，游戲開(kāi)展的時(shí)間為3-10分鐘。表1.2游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用時(shí)間情況表編號(hào)班級(jí)1大A班《不是我的錯(cuò)》4min28min2大A班《勇敢的克蘭西》7min29min3大A班《果醬小房子》lOmin25min4大A班《小威向前沖》7min28min5大A班《方格子老虎》8min26min6大A班《狼大叔的紅畑雞》6min28min7大A班《鴨子騎車去》3min26min8大B班《狐貍和烏鴉》6min29min9大B班《大熊的擁抱節(jié)》5min27min10大B班《粽子里的故事》4min26min11大B班《咕嚕?！?min29min12大B班《果醬小房子》9min29min13大C班《大衛(wèi)上學(xué)去》5min29min14大C班《動(dòng)物城里的百貨商店》Imin30min15大C班《小蝸牛的新房子》20min40min16大C班《粽子里的故事》4min29min17大C班《小猴子的出租車》5min29min18大C班《小蝸牛的新房子》3min29min在繪本教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展游戲的時(shí)間應(yīng)以繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，并合理進(jìn)行控制。游戲所用的時(shí)間可能會(huì)對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒參與游戲的程度造成影響。一個(gè)合適而有用的游戲時(shí)間可以使幼兒參加繪本教學(xué)活動(dòng)的熱情得到調(diào)動(dòng)。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)間如表1.3所示，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)導(dǎo)入用了10分鐘，繪畫游戲用了20分鐘，重溫繪本內(nèi)容5分鐘，角色游戲0分鐘，活動(dòng)結(jié)束10分鐘。表1.3《小蝸牛什么都不怕》繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)間表活動(dòng)流程所用時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)入10min繪畫游戲20min重溫繪本內(nèi)容5min角色游戲0min通過(guò)比較繪本教學(xué)活動(dòng)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程以及觀察作者《小蝸牛什么都不怕》繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間表1.3，發(fā)現(xiàn)角色游戲環(huán)節(jié)沒(méi)有在教師設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行。雖然老師希望所有的孩子都在游戲開(kāi)展中參與進(jìn)來(lái)，但是他們沒(méi)有準(zhǔn)確把握孩子的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有對(duì)本班孩子的繪畫能力充分進(jìn)行考慮，致使過(guò)長(zhǎng)的游戲繪畫環(huán)節(jié)，對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的完成造成了影響。（二）不同類型的游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的情況分析1、角色游戲角色游戲，指的是幼兒按照自己的意愿，通過(guò)想象和模仿，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲。在角色扮演的過(guò)程中，幼兒可以自由地發(fā)展他們的創(chuàng)造能力和想象力，所以他們最感興趣的是角色扮演。幼兒可以在游戲中從現(xiàn)實(shí)生活中模擬場(chǎng)景，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，獲得社交技能，促使人際交往技巧的提高。幼兒在游戲中的行為應(yīng)該符合他們所扮演的角色，思考并按照角色行事，他們應(yīng)該把自己放在他們所扮演的角色中。幼兒扮演的角色需要在游戲中進(jìn)行合作，更好地管理人與人之間的互動(dòng)，以及培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的自我控制能力——這些目標(biāo)的組成部分還不夠充足讓游戲看起來(lái)很無(wú)聊。原因是老師在比賽開(kāi)始前的解釋不夠強(qiáng)調(diào)。根據(jù)繪本，或者據(jù)此引發(fā)的合理想象的情節(jié)，要求幼兒在角色扮演時(shí)對(duì)于自己的言行要能夠掌控，以符合游戲規(guī)則。但教師似乎對(duì)幼兒的這些情況，并不是很在意。在繪本中的四至六幅圖片的基礎(chǔ)上，讓幼兒明白“規(guī)則”是什么，“可以”做的是什么。在語(yǔ)言領(lǐng)域，要求對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行理解，并且將大衛(wèi)在學(xué)校的各種表現(xiàn)用完整的句子清楚地表達(dá)出來(lái)。這也是游戲的其中一個(gè)目標(biāo)，但其在游戲中被削弱了。2、表演游戲表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動(dòng)的特殊性，在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介,運(yùn)用包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等在內(nèi)的手段來(lái)再現(xiàn)特定的故事。老師可以在繪本的基礎(chǔ)上使用表演游戲。在應(yīng)用繪本教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒在角色扮演過(guò)程中忘詞時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)提醒孩子們繪本上的臺(tái)詞。這種方法是很常用的。用這種方法對(duì)游戲進(jìn)行引導(dǎo)并不是大問(wèn)題，但經(jīng)常使用的游戲流程如果是相同的，活潑好奇心強(qiáng)的孩子就不容易被吸引。這種方法不適合被新環(huán)境和周圍不同事物吸引的幼兒，也不適合注意力不集中的幼兒。如果游戲模式的更新和豐富不能根據(jù)大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)進(jìn)行，類似的游戲和長(zhǎng)久不變的繪本教學(xué)模式會(huì)使幼兒的興趣逐漸失去，這也是幼兒應(yīng)該對(duì)游戲充滿興趣時(shí)，仍有幼兒在對(duì)話、游戲或小動(dòng)作分心的原因。（三）游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果分析觀察記錄9：《不是我的錯(cuò)》日期：2020年11月24日班級(jí)：大A班開(kāi)始時(shí)間：上午10點(diǎn)40分結(jié)束時(shí)間：上午11點(diǎn)58分情景描述：教師：“講完了繪本故事《不是我的錯(cuò)》，老師請(qǐng)小朋友們到前面來(lái)，將繪本故事的另一面表演出來(lái)，我們?cè)谛∨笥芽薜臅r(shí)候怎么做。我請(qǐng)班里的一個(gè)小朋友假裝哭的樣子站到場(chǎng)地中間，我拍到的小朋友可以出來(lái)對(duì)角色表演即興進(jìn)行創(chuàng)編。”全班幼兒都在老師開(kāi)始游戲時(shí)舉起了手，并想?yún)⑴c游戲中。教師選擇的受到委屈在哭的幼兒由寶哥扮演，第一輪表演開(kāi)始了。教師對(duì)麗麗的肩膀輕輕拍了拍，麗麗緩緩地走到寶哥身邊，對(duì)寶哥說(shuō)：“寶哥你怎么哭了?！睂毟缈拗鴮?duì)麗麗說(shuō)：“沒(méi)有人愿意和我玩，我難過(guò)了?！丙慃愓f(shuō)：“不要再哭了，我愿意和你做好朋友，今天老師獎(jiǎng)勵(lì)我的小豬佩奇送給你，你就不要再哭了。”教師又叫到銘昊，銘昊對(duì)寶哥說(shuō)：“我和你玩，別哭了，要不我陪你一起看恐龍書吧?！碑?dāng)老師叫到楓寶表演時(shí)，楓寶對(duì)老師說(shuō)：“我想站在中間演哭的那個(gè)人?！钡焕蠋熅芙^了。老師又叫到了茹茹，茹茹走上前去和寶哥說(shuō)：“不要再哭了，我媽媽說(shuō)擁抱一下就好了，讓我來(lái)給你一個(gè)大大的擁抱，男子漢不哭?！庇螒蜻M(jìn)行到茹茹這里時(shí)，有的幼兒在座位上自己進(jìn)行表演，對(duì)臺(tái)上表演的如何已無(wú)興趣。因?yàn)榻處煵扇〉挠螒蚰Ｊ绞怯變菏熘?，因此幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)表現(xiàn)出極大的參與興趣。當(dāng)教師說(shuō)“我拍的幼兒可以到前面來(lái)做即興角色扮演”時(shí)，教室里大部分幼兒都舉手想要參與。在此過(guò)程中，教師只邀請(qǐng)了五個(gè)幼兒來(lái)參加游戲，剩下的幼兒則作為觀眾在一旁觀看表演。在進(jìn)行到第三輪游戲時(shí)，坐在右邊的一名幼兒大聲說(shuō)：“老師就叫那邊的啦，都沒(méi)有叫我們這邊表演”?？墒菂s沒(méi)有得到老師的注意。而游戲結(jié)束后，那些沒(méi)能參加到游戲中的幼兒心情都很沮喪。這種幼兒眼里的“偏心”或者“不公平”對(duì)幼兒的自尊心和熱情都是不小的打擊；也會(huì)對(duì)以后的教學(xué)和活動(dòng)有影響，甚至?xí)皫熡钻P(guān)系以及幼兒之間的關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班27人，只有5名幼兒參加了游戲，游戲的快樂(lè)大多數(shù)幼兒沒(méi)有體會(huì)到，直接影響了孩子們對(duì)游戲的興趣，也降低了整體游戲的效果，促使孩子們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性在一定程度上被抑制了。因此，在對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)確保所有幼兒都能參與游戲，幼兒是游戲的主體，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的積累和能力能否使游戲更滿意的推進(jìn)，能否在游戲中獲得預(yù)期的收獲進(jìn)行考慮。在這個(gè)游戲中，孩子們的表演使孩子們的觀察力和愛(ài)心真實(shí)地得到了反映。每一段表演完畢后，如果老師的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)并積極的進(jìn)行，不僅會(huì)激發(fā)孩子們的表演熱情和認(rèn)可，而且他們也會(huì)受到比說(shuō)教多得多的教育。在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程中的疏忽，促使老師對(duì)游戲環(huán)節(jié)的輕蔑得到了體現(xiàn)。四、游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用中存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用存在偏差對(duì)于將游戲作為教學(xué)方法，教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，游戲的作用得不到充分發(fā)揮。游戲被用作繪本活動(dòng)中的教學(xué)工具。任何工具有的價(jià)值和作用都是獨(dú)特且不可取代的。只有了解它，運(yùn)用得當(dāng)，預(yù)期的效果才能達(dá)到。否則，要么是對(duì)它的了解不夠充分且使用不當(dāng)，要么是為了游戲而游戲，又或者沒(méi)有好好使用致使理想的效果沒(méi)有達(dá)到。教師隨意的使用游戲并選擇游戲類型。游戲的確作為繪本活動(dòng)的輔助工具而存在，但適用于游戲的不是所有的繪本，也不是所有類型的游戲都有同樣的效果。在觀察中，設(shè)計(jì)不佳的問(wèn)題明顯存在。不適合的定制繪本游戲，游戲效果更談不上；在游戲中，幼兒很吃力的表現(xiàn)，致使他們游玩的樂(lè)趣無(wú)法享受，他們幾乎沒(méi)有成功感。（二）游戲時(shí)間控制不適宜根據(jù)觀察游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，可以看出幼兒園在繪本教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用游戲，但是游戲在繪本教學(xué)活動(dòng)中所占用的時(shí)間上存在一些問(wèn)題，教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中的游戲時(shí)間把控不當(dāng)，從而導(dǎo)致游戲的效果不能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)常在繪本教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用游戲，可以發(fā)現(xiàn)游戲擁有的優(yōu)越性的無(wú)與倫比的。需要時(shí)間來(lái)開(kāi)展游戲，在教學(xué)中，時(shí)間又是不可或缺的要素。如何在游戲中科學(xué)的最大化最優(yōu)化時(shí)間價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題必須得到重視。（三）幼兒的主體作用在游戲中沒(méi)有得到充分發(fā)揮幼兒不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是游戲的主體，同時(shí)還要注意幼兒的全員參與。首先，不管老師選擇了哪種類型的游戲，一般情況下，在繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，扮演角色的幼兒數(shù)量是有限的，因此實(shí)際上，其余的幼兒就變成了“觀眾”，在很大程度上，幼兒心理上也是這樣定位的。如果老師能將明確的任務(wù)和要求給場(chǎng)上場(chǎng)下的所有幼兒，這個(gè)游戲的效果可能會(huì)更好。如果游戲只是在場(chǎng)上幼兒的主場(chǎng)，而場(chǎng)下的“觀眾”只能作為看客存在，有沒(méi)有都無(wú)所謂，那么將會(huì)大大降低游戲的意義，游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不太可能。當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)并參與游戲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲不能被所有的幼兒參與，真正參與游戲的只有個(gè)別的幼兒，從而降低了幼兒參與游戲的興趣，在幼兒園中，這種事情很平常。其次，游戲過(guò)程中幼兒應(yīng)該是游戲的主體，而教師只是作為一個(gè)引領(lǐng)者，不應(yīng)該對(duì)幼兒的游戲過(guò)程干涉過(guò)多。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，能夠體現(xiàn)其自我價(jià)值，在游戲中，幼兒可以任意表達(dá)自我，而很多教師過(guò)多干涉幼兒游戲的過(guò)程，容易對(duì)幼兒游戲的自主性和參與游戲的積極性造成阻礙。五、提高游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用效果的對(duì)策（一）提高教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)手段，處理好游戲與繪本教學(xué)的關(guān)系，有效的運(yùn)用游戲使繪本教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)到最佳。游戲的使用應(yīng)旨在實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)的目的。應(yīng)使重繪本書的教學(xué)效果比游戲過(guò)程小的現(xiàn)象得到避免。游戲服務(wù)于繪本教學(xué)活動(dòng)，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合繪本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。游戲應(yīng)用中，游戲表現(xiàn)形式應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，促使幼兒的游戲興趣被激發(fā)，主體是幼兒，主線是游戲化，以游戲教學(xué)的全過(guò)程為基礎(chǔ)，對(duì)具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和帶動(dòng)兒童對(duì)活動(dòng)獨(dú)立、有組織地進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)幼兒的自我意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)合作與交流，促使其在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展其健康的身心。鼓勵(lì)大家對(duì)游戲進(jìn)行參與，促使幼兒整體全面健康發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。只有有機(jī)地結(jié)合有意義的內(nèi)容和完美的游戲形式，傳授知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言才能真正做到，同時(shí)將幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)繪本教學(xué)效果進(jìn)行改善孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4):134.（二）精心設(shè)計(jì)游戲?qū)和變旱膶W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，這是繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲的目的，為使兒童的注意力得到吸引，在非游戲活動(dòng)中為兒童提供一定的游戲體驗(yàn)，并對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)更積極地進(jìn)行參與，促使達(dá)到的教育效果更好。那么設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)就特別重要。在設(shè)計(jì)游戲類型時(shí)，必須根據(jù)繪本的內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的游戲類型進(jìn)行選擇。故事性情節(jié)在繪本教學(xué)活動(dòng)中有很多，因此在游戲類型中，角色游戲和表演游戲是教師更喜歡的。教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)必須根據(jù)游戲類型的特點(diǎn)進(jìn)行。在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合繪本教學(xué)的目標(biāo)以及游戲目標(biāo)。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)考慮游戲操作的具體流程以及在游戲中幼兒的突發(fā)情況劉焱.兒童游戲通論劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:425.（三）調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性將游戲運(yùn)用到繪本教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)游戲情境的創(chuàng)造要恰到好處，對(duì)幼兒積極參與游戲進(jìn)行引導(dǎo)，始終以幼兒為游戲的主體原則，使幼兒的游戲參與度得到提高。在繪本游戲教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該將一個(gè)逼近現(xiàn)實(shí)的游戲環(huán)境創(chuàng)造出來(lái)，促使幼兒對(duì)游戲的興趣得到激發(fā)，并鼓勵(lì)他們積極參與游戲。在過(guò)去，由老師單獨(dú)創(chuàng)造游戲環(huán)境，在創(chuàng)造情境時(shí)，由老師單獨(dú)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為老師和幼兒對(duì)游戲環(huán)境共同進(jìn)行創(chuàng)造，參與創(chuàng)造游戲環(huán)境的幼兒不僅能更好地對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，還使幼兒對(duì)游戲的興趣得到了激發(fā)。結(jié)語(yǔ)游戲在課程游戲化的背景下被用作繪本教學(xué)中的一種教學(xué)方法。這是“游戲作為幼兒園核心活動(dòng)”的體現(xiàn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的提高使有利的，也能使他們的情感需求得到滿足。因此，當(dāng)游戲被用于繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，游戲開(kāi)發(fā)的質(zhì)量特別重要。通過(guò)調(diào)查研究幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中游戲使用現(xiàn)狀，得出結(jié)論如下：第一，游戲是重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是組成繪本教學(xué)活動(dòng)的重要部分，要在繪本教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲有效進(jìn)行運(yùn)用；教師要對(duì)游戲精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，從目標(biāo)到內(nèi)容、類型和時(shí)間。第二，通過(guò)游戲的開(kāi)展有助于提高繪本教學(xué)效果，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；教師要靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用游戲。第三，對(duì)參與繪本教學(xué)游戲活動(dòng)的興趣進(jìn)行激發(fā)，基于游戲使幼兒學(xué)習(xí)繪本的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)；教師為使全體幼兒被激發(fā)并參與到活動(dòng)中，還要對(duì)情境巧妙地進(jìn)行設(shè)置等。由于研究者缺乏理論分析能力，基本概念沒(méi)有得到足夠的提煉，這導(dǎo)致許多缺點(diǎn)存在于這項(xiàng)研究中。研究人員的研究對(duì)象在幼兒園進(jìn)行了選擇，因?yàn)橹谎芯看蟀?，因此是有限制的。研究表明，在幼兒園大班繪本教學(xué)中使用游戲而產(chǎn)生的許多問(wèn)題都是由于教師缺乏指導(dǎo)游戲的能力。在未來(lái)，研究者將對(duì)幼兒園的實(shí)踐繼續(xù)深入研究，并對(duì)自身理論基礎(chǔ)不斷進(jìn)行加強(qiáng)。未來(lái)將深入研究繪本和游戲之間的關(guān)系，并使教師指導(dǎo)游戲的能力得到提高。參考文獻(xiàn)[1]康錦秀.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2017(7):2.[2]王闊.淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代交際,2019(4):2.[3]屈東梅.淺析幼兒繪本閱讀的價(jià)值和指導(dǎo)策略[J].新絲路：下旬,2018(8):2.[4]蔡佳佳.繪本游戲閱讀活動(dòng)開(kāi)展的意義及其指導(dǎo)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(2):4.[5]佘美紅.淺談?wù)n程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合[J].名師在線,2020(7):2.[6]MargalitZiva,Marie-LyneSmadja,DoritAram.Mothers'mental一statediscoursewithpreschoolersduringstorybookreadingandwordlessstorybooktelling[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2013(28):177-186.[7]YigalAttali,MeiravArieli-