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索中有誤差，那么為什么用小正方形正好呢?此時學(xué)生就察圖形中小正方形的個數(shù)。男生說6個，女生說8個，繼續(xù)讓他們猜一猜男生(一)從“濫”到“精”,切入思維的多元性(二)從“迷”到“清”,直擊思維的深層性課末，有時教師經(jīng)常會客套地問一句：對于今天的學(xué)習(xí)你還有哪些問題?然而，例如蘇教版三年級下冊《面積單位》這一課，認(rèn)識了1cm2表象，教師通常形。接著教師引出：看來用1cm2的小正方形累加的方式可以估測出規(guī)則圖形的面積，那么你們有什么問題嗎?此時我們應(yīng)該給予學(xué)形怎么測量?2.很大的規(guī)則圖形怎么測量?這時候?qū)W生會繼續(xù)針對這兩個問題鋪滿呢?于是，由學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過傾聽、質(zhì)疑、問難更大的面積尺呢?”一石激起千層浪。這時學(xué)生對認(rèn)識1平方米，更大面積單位數(shù)學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)實驗是解決問題較好的手段。讓小學(xué)生明確實驗?zāi)啃吾槨酌秷D釘或者幾枚兩分硬幣的重量為1克，掂一掂1克有多重。通過對1克的感知，進而讓學(xué)生感知100克有多重。課上，呈現(xiàn)不同的實驗材料，如一到100克有多重。有了100克有多重的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用已有的實驗材料估量出1千克，進而感知1千克有多重。不用稱，教是為了不教。重量側(cè)重生引入學(xué)什
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