家庭教育的缺失

家庭教育的缺失，學(xué)校教育的艱辛銅仁市南長(zhǎng)城小學(xué)劉芬芬國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》中有曰“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！惫胖ベt明確了一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中，家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任。然而如今的教育，何止是師之惰，只要學(xué)生的行為習(xí)慣或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，似乎社會(huì)指向的“教育失職”就是教育工作者。從教十二年，我心中對(duì)于教育有了越來(lái)越多的疑問。教育到底是什么？如今的教育有多少時(shí)間是面向?qū)W生的？教育中教師的位置，教師的責(zé)任是什么？學(xué)生的本位是什么？怎樣站在教師的角度來(lái)看社會(huì)、看教育、看學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)教育的影響深度？怎樣站在學(xué)生的角度看社會(huì)、看學(xué)校、看教師，看自己生活的家庭？怎樣站在學(xué)生家長(zhǎng)的角度看教育，看教師，看待自己的孩子成長(zhǎng)以及他們的美好未來(lái)？帶著一系列的疑問，我站在小學(xué)教師的位置上審視。作為學(xué)生的人生驛站，我們面對(duì)的是一個(gè)從嬰兒到幼兒，從幼兒到兒童，從幼兒園到小學(xué)才來(lái)到我們小學(xué)的學(xué)生。因此，當(dāng)我們接納這些學(xué)生時(shí)，他們已經(jīng)不是一張白紙了，因此，我認(rèn)為學(xué)校教育的基礎(chǔ)是家庭教育，學(xué)校教育同時(shí)也離不開家庭教育。然而，在多年的教學(xué)中，于閑暇時(shí)與同事們探討問題學(xué)生時(shí)，我們更多的感到了無(wú)奈，感悟到教育之艱辛，與家庭教育實(shí)在難脫干系。反觀學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，從他們開始模仿就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了，家庭中每個(gè)成員就是他的第一任教師。復(fù)雜的家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是不言而喻的，尤其是獨(dú)生子女家庭中，祖父母一代人對(duì)孫輩的愛偏離了教育的本位，父母對(duì)子女的管教也是能不產(chǎn)生矛盾就將就將就的意識(shí)趨于嚴(yán)重。孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，要什么就必須得什么，想怎么做就怎么做，從小就養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，自私自利，好強(qiáng)霸道的性格。進(jìn)入幼兒園除了簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，性格上仍會(huì)以不懂事得以“深造”，至進(jìn)入小學(xué)已然是根深蒂固。一位同事告訴我一個(gè)真實(shí)案例：她在曾經(jīng)教書的學(xué)校新收一批學(xué)生時(shí)，一家長(zhǎng)特意給她強(qiáng)調(diào)：“我家的小孩是用來(lái)傳宗接代的，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)能學(xué)多少是多少，老師請(qǐng)你不要逼他！”雖能理解孩子的寶貴，但面對(duì)這樣的家庭觀念，我實(shí)在不明白該家長(zhǎng)送孩子來(lái)學(xué)校有何意義。更有一類學(xué)生家庭教育缺失為父母造成。離婚率的升高，留守兒童的名稱，對(duì)孩子也是一個(gè)不堪承受的重?fù)?dān)。孩子在殘缺的家庭中，在隔代教育家庭的教育模式下，隨意，無(wú)所謂，無(wú)上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)差，染上社會(huì)不良習(xí)慣等等心理健康問題在這個(gè)群體中日益凸顯。這樣的家庭在社會(huì)中太多，而學(xué)校面對(duì)的就是這些隨時(shí)會(huì)出事的不健全家庭。就拿我之前所教年級(jí)的一個(gè)學(xué)生家庭為例，由于從小留在爺爺奶奶身邊，老人不懂得孩子對(duì)父愛和母愛的向往，不懂得和孩子溝通，導(dǎo)致孩子較為自閉，不喜歡和人說(shuō)話，甚至對(duì)父母的存有怨恨。他的父母發(fā)現(xiàn)孩子與自己不親近，決定不再出外打工，想要彌補(bǔ)孩子，但是這個(gè)孩子始終不愿意和他們生活在一起，常常偷跑回鄉(xiāng)下爺爺奶奶家，情緒極為抵觸。即使有時(shí)在老師的勸說(shuō)下回到家中，都不和