美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)策略分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

目錄一、引言 1（一）研究目的 1（二）研究意義 1二、美術(shù)活動(dòng)中想象引導(dǎo)策略 1（一）延續(xù)的想象 1（二）添加的想象 2（三）改變的想象 3（四）逆向的想象 4三、幼兒園實(shí)際應(yīng)用影響因素 5(一)教師的教學(xué) 5(二)教學(xué)條件 5(三)家長態(tài)度 5四、結(jié)語 6美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)策略摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育也逐漸得到了民眾的重視。在2012年，教育部就幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展專門頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。該條例指出，幼兒園要重視幼兒的藝術(shù)教育，為幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，美術(shù)領(lǐng)域的幼兒教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式和教學(xué)策略開展美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展。由于我國的幼兒美術(shù)教育研究領(lǐng)域并沒有豐富的溫文獻(xiàn)資料，本課題基于此，通過觀察平日幼兒美術(shù)教育的開展以及查閱相關(guān)資料，提出四種美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力的引導(dǎo)策略。本課題希望通過對(duì)美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力引導(dǎo)策略的探究，為負(fù)責(zé)幼兒教育政策的規(guī)劃者提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的藝術(shù)教育提供更多發(fā)展的可能性。關(guān)鍵詞：幼兒教育想象力引導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)GuidingStrategyofInfantImaginationinArtActivitiesAbstract：Withthedevelopmentofthetimes,earlychildhoodeducationhasgraduallygainedthepublic'sattention.In2012,theMinistryofEducationpromulgatedtheGuideforLearningandDevelopmentofChildren3-6ontheDevelopmentofEarlyChildhoodLearning.Theordinancestatesthatkindergartensshouldattachimportancetoyoungchildren'sarteducationandprovideexcellentconditionsandopportunitiesforchildren'sartstudy.Atthesametime,kindergartenteachersinfineartsshouldadoptvariousteachingmodesandteachingstrategiestocarryoutfineartsactivitiesandguidechildren'simaginationintheiractivities.Duetothefactthatthereisnorichtextualdatainthefieldofearlychildhoodarteducationinourcountry,basedonthistopic,thisarticleproposestheguidingstrategiesforimaginationofchildreninfourartactivitiesbyobservingthedevelopmentofarteducationonweekdaysandreferringtotherelevantmaterials.Thistopichopestoexplorethestrategyofearlychildhoodimaginationinartactivitiestoprovideplannersinchargeofearlychildhoodeducationwiththepossibilityoflearningfromexperienceandprovidingmoredevelopmentforyoungchildren'sarteducation.Keywords：preschooleducationimaginationguideartactivities一、引言作為一個(gè)國家的未來，一個(gè)家庭的希望，幼兒的教育一直是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。本課題以幼兒的美術(shù)教育為出發(fā)點(diǎn)，希望為幼兒的藝術(shù)教育做出貢獻(xiàn)。（一）研究目的每一個(gè)孩子在呱呱墜地的時(shí)候都充滿著生命與生俱來的熱情。隨著年齡的增長，他們接觸到來自成人世界的規(guī)則越來越多，對(duì)于未知世界的探究熱情也逐漸消失殆盡，他們的思維也逐漸被世俗所禁錮。而美術(shù)教育能夠幫助孩子重塑對(duì)未知探索熱情，可以提高他們創(chuàng)造性的思維能力。本課題希望通過對(duì)美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力引導(dǎo)策略的探究，為負(fù)責(zé)幼兒教育政策的規(guī)劃者提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的藝術(shù)教育提供更多發(fā)展的可能性。對(duì)幼兒教育方案及策略的改良能夠造福整個(gè)社會(huì)以及每個(gè)家庭。同時(shí)，也能夠使從事幼兒教育的工作者可以學(xué)會(huì)放低自己的姿態(tài)，從幼兒的角度去看待未知的世界，去欣賞幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)所投入的情感和所表現(xiàn)的思維，用更為恰當(dāng)?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)孩子在美術(shù)創(chuàng)作中增加自己的想象力，開拓自己的創(chuàng)造性思維。（二）研究意義1.豐富國內(nèi)的幼兒教育的美術(shù)專題研究外國對(duì)于幼兒的美術(shù)教育研究開展較早，我國由于經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，近年來才逐漸開始重視幼兒教育。因此，美術(shù)活動(dòng)在幼兒教育中究竟如何開展，以及如何有效開展等一列問題構(gòu)成了在我國的文獻(xiàn)資料中的空白域。本課題的研究能夠?yàn)樘钛a(bǔ)這一領(lǐng)域的空白做出一定貢獻(xiàn)。2.對(duì)幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域職后培訓(xùn)新模式的啟發(fā)意義教育部于2012年曾頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中有一條對(duì)美術(shù)活動(dòng)的開展做出了要求：幼兒繪畫時(shí)不應(yīng)提供示范畫，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來進(jìn)行繪畫。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)這一條充滿質(zhì)疑，他們的疑問主要集中在兩個(gè)方面：第一，不提供示范畫怎么開展幼兒的美術(shù)教育，幼兒由于年齡和認(rèn)知的局限，并不能獨(dú)立完成繪畫學(xué)習(xí)。第二，為什么不能提供示范畫，這會(huì)影響到對(duì)幼兒的教育嗎？可見，美術(shù)領(lǐng)域的幼兒教師自身并沒有關(guān)于美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的重要性的認(rèn)知，也沒有進(jìn)行如何在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒想象力的相關(guān)學(xué)習(xí)。本課題的研究能夠?yàn)榻處熤髮?duì)幼兒進(jìn)行教育提供可使用策略的參考。二、美術(shù)活動(dòng)中想象引導(dǎo)策略概述在對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)中，要注意“想象”這一概念，想象并不是指簡單的將記憶中已有的人或者事物進(jìn)行重現(xiàn)，而是對(duì)已經(jīng)有了初步認(rèn)知的表象進(jìn)行變換，加工改造成為與之前的認(rèn)知中存在的表象并不一致的事物。[1]而幼兒雖然具有扽付的想象力，但往往在面對(duì)一個(gè)新事物的時(shí)候，不知道該從哪個(gè)角度去入手進(jìn)行聯(lián)想。這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。老師要負(fù)責(zé)給予幼兒一個(gè)發(fā)揮想象力的具體線索，讓幼兒能夠按照給定的線索的角度進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。本節(jié)從美術(shù)欣賞角度就教師能夠使用的指導(dǎo)方式做了歸納總結(jié)。（一）延續(xù)的想象延續(xù)性想象，顧名思義，就是對(duì)美術(shù)作品中固定的畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的想象。教師可以給幼兒展示一幅已有的作品，對(duì)作品所包含的重要事物進(jìn)行簡單描述，讓孩子初步對(duì)所看到的作品有簡單的認(rèn)知。然后啟發(fā)孩子對(duì)畫面中的事物進(jìn)行展開性想象，使孩子們腦海中的作品動(dòng)起來。下面以巴比松畫派的代表畫家希施金的作品《莫斯科近郊的中午》為例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的研究分析。首先，以成人的角度對(duì)這幅作品進(jìn)行賞析。希施金在60年代末的創(chuàng)作了作品《莫斯科近郊的中午》（圖2-1-1），這幅作品在構(gòu)圖上和描繪手法上都獨(dú)具特色，第一眼就讓人視野開闊，有心曠神怡的感覺。這幅畫天空的面積很大，占了整幅畫的三分之二，給人很強(qiáng)的畫面空間感，天空和草原在視覺上色彩上又構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)照，延伸到天際的田野，虛實(shí)結(jié)合，變得更加無限廣闊的，整幅畫面的最下面有一條彎曲的小路一直延伸到遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方的景物若隱若更加強(qiáng)了畫面縱深感，再加上畫面上的幾個(gè)人物使畫面更加生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合也給畫面增加了更多的情趣。畫面中間位置的蜿蜒小路由近及遠(yuǎn)這樣的畫面的構(gòu)圖得到了擴(kuò)展，畫面空間感得到增強(qiáng)，使讀畫者在這種構(gòu)圖上感到身臨其境，心胸開闊。圖2-1-1《莫斯科近郊的中午》圖2-1-1《莫斯科近郊的中午》從上文的分析可知，這幅作品畫面中的重點(diǎn)主要有藍(lán)天，白云，田野，人物，小路。老師可以先讓幼兒對(duì)作品進(jìn)行初步欣賞，啟發(fā)引導(dǎo)孩子說出自己對(duì)作品的第一印象，對(duì)孩子的回答及時(shí)做出鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后委婉向幼兒介紹畫面中的構(gòu)圖重點(diǎn)，要求孩子對(duì)這些構(gòu)圖元素進(jìn)行思考。例如，可以引導(dǎo)孩子思考站在田野里面的人的身份，他們?cè)诟墒裁?，為什么站在田野里，接下來?huì)去做什么。還有占據(jù)畫面三分之二的天空，讓孩子思考為什么天空這么藍(lán)，是不是因?yàn)榭諝鉀]有被污染，順便樹立孩子的環(huán)保意識(shí)。以及天上為什么沒有鳥兒飛過等等，多角度引導(dǎo)孩子去思索沒有在畫面上看到的事物。這種延續(xù)性想象的本質(zhì)就是讓孩子沿著作品原本所呈現(xiàn)給欣賞者的畫面去進(jìn)行思考，對(duì)畫面背后的故事進(jìn)行探索。不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。（二）添加的想象添加的想象即為在不改變作品原有構(gòu)圖元素的情況下，引導(dǎo)孩子對(duì)作品所呈現(xiàn)的畫面進(jìn)行添加，改變?cè)咀髌废胍磉_(dá)的情感內(nèi)涵。[3]教師在運(yùn)用這種想象力引導(dǎo)策略時(shí)，可以給孩子展示一幅線條較為清晰的作品，不建議作品過于抽象，否則不利于孩子對(duì)畫面進(jìn)行感知和改動(dòng)。這種引導(dǎo)策略也需要教師對(duì)所展示的作品進(jìn)行簡單講解，讓孩子們先對(duì)畫面有初步的認(rèn)知。然后啟發(fā)孩子們?yōu)楫嬅嬖鎏硪恍儆谒麄冏约旱脑?，并引?dǎo)孩子敘述出他們通過添加元素想要表達(dá)的情感，或者添加這些元素的原因。下面以希施金的《橡樹林》和畢加索的《最后的圖2-2-1《橡樹林》自畫像》兩幅作品為例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用分析。圖2-2-1《橡樹林》在希施金的《橡樹林》（圖2-2-1）這幅作品中，可以說整篇畫面全都是一種景物，畫面的主題是左側(cè)的兩棵大的橡樹，并且右側(cè)至后面遠(yuǎn)處的橡樹林?jǐn)?shù)量也眾多。陽光映射在樹干上的陰影，樹枝的造型搖曳擺動(dòng)，以及每片葉子的陰影都連接著地面，每棵橡樹都刻畫的十分細(xì)膩，用色不千篇一律，富有變化卻又不失寫實(shí)的色彩。這種景物較為單一的作品適合運(yùn)用添加性想象引導(dǎo)策略。教師在向幼兒展示講解完這幅作品之后，可以讓孩子們?yōu)楫嬅嫣砑幼约合矚g的元素。例如，有些孩子會(huì)選擇添加小鳥之類的小動(dòng)物，有些孩子會(huì)添加花朵等色彩更為艷麗的元素，還有孩子會(huì)選擇添加房屋等元素。老師在孩子們完成自己的繪畫之后，要及時(shí)詢問每個(gè)孩子添加這些元素的初衷，從而進(jìn)一步了解每個(gè)孩子的性格特征。圖2-2-2《最后的自畫像》圖2-2-2《最后的自畫像》（三）改變的想象改變的想象是引導(dǎo)幼兒對(duì)一幅作品所包涵的元素進(jìn)行改動(dòng)，將原本所呈現(xiàn)出的畫面形象改變成完全不同的表象。在運(yùn)用這一想象力引導(dǎo)策略時(shí)，教師可以選取造型夸張的人物畫像來進(jìn)行展示，讓幼兒從日常生活中印象最為深刻的人物形象的改變?nèi)胧诌M(jìn)行聯(lián)想。這種聯(lián)想策略有利于孩子打破固化思維，掙脫來自成人圖2-3-1土著居民的裝扮世界的思維枷鎖。下面以土著居民的一張照片來進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究。圖2-3-1土著居民的裝扮由于人物形象已經(jīng)在幼兒腦海中形成了根生蒂固的印象，所以教師在展示完土著居民的圖片（圖2-3-1）之后，可以讓幼兒思考圖片中人物的裝扮與他們平時(shí)所見到的人有什么不同之處，仔細(xì)聆聽每個(gè)孩子的發(fā)言，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。然后，讓孩子們?cè)诓桓淖兾骞傥恢玫那疤嵯?，也多人臉裝飾進(jìn)行改變，創(chuàng)作出屬于每個(gè)孩子獨(dú)特的臉部畫像。這種引導(dǎo)策略能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，讓幼兒對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。（四）逆向的想象圖2-4-1《松樹林之晨》在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，逆向想象引導(dǎo)策略應(yīng)用的難度最大。這種策略要求孩子在看到作品中的構(gòu)圖元素之后，找到與之不同的另外一種事物。[2]逆向想象引導(dǎo)策略不適用于年齡非常小的孩子，因?yàn)樗麄儗?duì)事物的認(rèn)知能力很低，幾乎不能找到每個(gè)事物相對(duì)的另外一種事物。但是通過逆向的想象，幼兒的思維能力能夠得到極大的訓(xùn)練和提升，而且，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)方式在年齡稍大的孩子中受到歡迎。在實(shí)際應(yīng)用中，為降低實(shí)施難度，教師可以選用帶有明顯性別特征的人物畫像，比如找到一個(gè)男生的畫像，孩子們?cè)谛蕾p之后能夠迅速想到與男生相對(duì)應(yīng)的為女生。下面以希施金的《松樹林之晨》來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用分析，這幅作品應(yīng)用逆向想象的引導(dǎo)方法難度就偏高。圖2-4-1《松樹林之晨》希施金的這幅作品《松樹林之晨》（2-4-1）所呈現(xiàn)出的意境十分唯美。清晨的微光朝霧彌漫，光線灑進(jìn)繁茂的從林里，意境寂靜深遠(yuǎn)，讓人們好像有一種潮濕的感覺。當(dāng)陽光透過薄霧，金燦燦的光芒揮灑在樹林間，給人以心曠神怡，神清氣爽的感覺，濕潤的空氣慢慢彌漫在松林間，枝繁葉茂的松樹巍然挺拔，使人看后充滿朝氣。畫面中熊寶寶在森林中快樂的玩耍著，顯得格外活潑可愛，同時(shí)母熊媽媽慈祥的看護(hù)著正在玩耍的小熊整個(gè)畫面十分活潑有趣。教師要將成人角度所能感知到的這幅作品的動(dòng)人心魄以孩子的視角去講述，重點(diǎn)集中在作品所表現(xiàn)出的季節(jié)和小熊一家。以孩子的視角來看，作品所呈現(xiàn)畫面的季節(jié)特征與夏季相符。運(yùn)用逆向思路，孩子應(yīng)該找個(gè)相反的季節(jié)去進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。作品中的動(dòng)物為小熊，孩子就需要在自己的作品中畫出另外一種動(dòng)物。畫面中所展現(xiàn)的地理位置為森林，孩子應(yīng)該將自己作品所呈現(xiàn)的環(huán)境定位其他不同的地方。通過這種形式的想象力引導(dǎo)策略，孩子們就可以在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，也創(chuàng)作出靈感源于所欣賞作品，卻又與其完全不一樣的屬于自己的作品。對(duì)于年齡稍長的孩子，甚至可以采用色彩對(duì)比的方式來展現(xiàn)自己的作品。三、幼兒園實(shí)際應(yīng)用影響因素在美術(shù)活動(dòng)的實(shí)際開展中，想象力引導(dǎo)策略的應(yīng)用往往會(huì)受到多種條件的制約。本節(jié)就這些制約因素進(jìn)行分析討論，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。(一)教師的教學(xué)教師在進(jìn)行幼兒教育中，往往不能避免的會(huì)以一個(gè)成人的角度去要求孩子，而且基于人類本身的劣根性，教師也很難保證對(duì)孩子的時(shí)刻耐心引導(dǎo)。除去這些教師本身的教育態(tài)度問題，還有教學(xué)方法的單一性也局限了美術(shù)活動(dòng)的開展。幼兒由于本身年齡小，所以需要用豐富多彩的課堂活動(dòng)來吸引他們的注意力。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以將孩子的各種感官都調(diào)動(dòng)起來，讓他們感受到來自美術(shù)的趣味性。例如，可以在欣賞美術(shù)作品之前給孩子播放一段音樂，讓孩子將聆聽音樂的感受與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。也可以讓孩子用手感觸一下顏料，允許他們?cè)诶L畫之前進(jìn)行沒有任何要求的涂鴉。當(dāng)然，游戲與課堂的結(jié)合更加能夠吸引孩子的注意力?？梢酝ㄟ^擊鼓傳花等小游戲，選出孩子表述自己對(duì)美術(shù)作品的理解。(二)教學(xué)條件教學(xué)條件在開展幼兒美術(shù)教育中也尤為重要。一個(gè)幼兒園本身具有的資質(zhì)決定了孩子是否能夠得到美術(shù)教育所需要的硬件設(shè)施以及繪畫的必需用品。如果一個(gè)幼兒園本身的硬件設(shè)施就比較簡陋，那就很難給幼兒提供完善的美術(shù)教育條件。那么通過美術(shù)活動(dòng)才能應(yīng)用的幼兒想象力引導(dǎo)策略也就無從說起。(三)家長態(tài)度每個(gè)家長都有著望子成龍，望女成鳳的心理狀態(tài)，但是不得不承認(rèn)每個(gè)孩子的先天資質(zhì)確實(shí)存在差別。有些家長就會(huì)強(qiáng)制孩子進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，并且對(duì)孩子的作品指指點(diǎn)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，孩子對(duì)美術(shù)的興趣會(huì)驟減，甚至對(duì)美術(shù)心生畏懼。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，要求家長做到以下幾點(diǎn)。第一，認(rèn)真欣賞孩子的作品，并且聆聽孩子對(duì)自己作品的介紹。第二，尊重孩子與別人的差距。也許孩子的繪畫水平不盡如人意，但是蘊(yùn)含在作品中的想象力更為珍貴。第三，讓孩子自己決定繪畫的所有步驟。有些時(shí)候，家長在看到孩子所選用的填充顏色回覺得沒有美感，自己挑好顏色讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作。這種行為極其不明智，孩子對(duì)色彩的想象力再次被扼殺。四、結(jié)語幼兒的世界與成人的世界是大相徑庭的，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的很多事與物都處于懵懂狀態(tài)。如若外界在此時(shí)選擇通過強(qiáng)制的學(xué)習(xí)方式來向幼兒灌輸成人既定的思想，那么幼兒潛在的才能會(huì)被早早扼殺。教育家蒙臺(tái)梭利主張：“應(yīng)讓兒童自由地表現(xiàn)自己的自我，自己的思想，依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學(xué)會(huì)駕馭自己的才能?！彼?，家長和老師應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓