基于提升質(zhì)量的深度教學省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎

基于提升質(zhì)量深度教學

--《中長久規(guī)劃綱要》與課程改革深化郭元祥華中師范大學教育學院教授、博士生導師國家基礎教育課程教材教授委員會委員教育部華中師范大學課程研究中心常務副主任中國教育學會課程研究專業(yè)委員會副主任

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5/5/202411/72一、提升質(zhì)量時我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略任務（一）人才培養(yǎng)體制創(chuàng)新與教育質(zhì)量提升1.《中國教育改革與發(fā)展中長久規(guī)劃（-）》指導方針

●優(yōu)先發(fā)展：基本戰(zhàn)略●育人為本：根本要求●改革創(chuàng)新：主要動力●促進公平：社會民主●提升質(zhì)量：關鍵任務5/5/202422/722.未來我國教育改革戰(zhàn)略主題

（1）戰(zhàn)略任務“以人為本，全方面推進素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題”，以“促進教育公平，全方面提升教育質(zhì)量”為戰(zhàn)略任務，其戰(zhàn)略重點是：三個“堅持”；5/5/202433/72●堅持德育為先--創(chuàng)造一個更生動有效、更貼近學生、更重視實踐德育路徑和教育過程。--著眼于提升學生對社會、對自我品德認知和觀念，引導學生在實踐中形成主動價值觀，改變生活態(tài)度。

--有利于學生社會化成長、提升學生適應社會、參加社會能力。5/5/202444/72

●堅持能力為重--發(fā)展學生實踐智慧、培育學生思維品質(zhì)、學習能力；（香港實施通識教育，其關鍵目標便是批判性思維能力培養(yǎng)）。--引導學生體驗和利用問題處理科學方法。--培養(yǎng)學生交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。5/5/202455/72

●堅持全方面發(fā)展--應關注學生全方面發(fā)展，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神激發(fā)、引導和培育。5/5/202466/72

（2）戰(zhàn)略突破口創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設創(chuàng)新型國家和學習型社會。把人才培養(yǎng)方式改革作為教育體制改革主要內(nèi)容?！裰匾晫W思結(jié)合●重視知行統(tǒng)一●重視因材施教5/5/202477/72（二）克服表層教學局限，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是“提升質(zhì)量”根本要求1.表層教學現(xiàn)象及弊端●知識教學停留在符號學習層次；

填充題︰

中國煤都是()；中國鐵都是()

標準答案（撫順）；(鞍山)學生答案：(黑)；(硬)。

蘇軾稱王維()。

答案應是：（詩中有畫，畫中有詩）學生答案：（舅舅）5/5/202488/72●忽略學生個人知識建立，學生學習中自我感和效能感偏低；（Successforall）●新課程逐步改變了學生學習方式，但教學過程“發(fā)展性”依然不夠；●教學管理與教學評價科學性水平相對滯后，對學生改變與發(fā)展過程和狀態(tài)診療、分析與評價含糊。5/5/202499/722.“提升質(zhì)量”主要基礎是提升課堂教學質(zhì)量（1）“提升質(zhì)量”關鍵要求●促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展●突出德性品質(zhì)和綜合能力，尤其是學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和探究能力（2）“提升質(zhì)量”根本路徑●完整教學：符號教學、邏輯教學與意義教學統(tǒng)整；完整教學目標—認知目標（知識與思維方式）、情感與價值觀目標等統(tǒng)整；完整發(fā)展—學生個人意義建立，教學過程真正成為學生發(fā)展過程?！駥W習方式變革：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式5/5/20241010/72

(三)國際教育發(fā)展新戰(zhàn)略：為每個學生創(chuàng)造良好教育●什么是良好教育？巴伯（M.Barber）7月提出了一個模式，表達了“受到良好教育意味著什么”良好教育=E(K+T+L)字母K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領導才能”（領導自己和他人），E代表“道德品質(zhì)”。5/5/20241111/72

●良好教育必須重建課程教學體系

---處理書本學習與生活學習（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外）關系，實現(xiàn)生活世界發(fā)展價值，真正使認知學習過程同時成為學生社會化發(fā)展過程；---處理好掌握知識與豐富經(jīng)驗關系，發(fā)揮經(jīng)驗教育價值，真正使學習過程成為學生經(jīng)驗不停改造和改組過程；5/5/20241212/72

----處理好傳授知識與發(fā)展能力關系，提取并發(fā)揮知識智慧原因育智功效，真正使知識習得過程同時成為能力培育過程；----處理好傳授知識與美德養(yǎng)成關系，實現(xiàn)知識德性價值，真正使知識教育過程同時成為學生德性養(yǎng)成過程。5/5/20241313/72

●英國《麥肯錫匯報》11月公布強調(diào)，英國基礎教育改革要致力于創(chuàng)造最正確學習、卓越教學、最優(yōu)教師，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，切實致力于英國國民領導力、信息能力、共同操作能力、自主改進學習能力等基本素養(yǎng)形成。5/5/20241414/72●日本學力教育運動以來，日本以適應全球化學習革命—“靜悄悄革命”時代需要，以佐騰學教授為代表教育學家在全日本推行“學力教育運動”，強調(diào)創(chuàng)造以學為中心課程、以學為中心教學，發(fā)展日本青少年“綜合學力”。5/5/20241515/72●美國：國家教育技術計劃（NationalEducationTechnologyPlan）--《電子學習：放在全部孩子指尖上世界級教育》--《不讓一個孩子掉隊》法案（）：教育公平行動計劃--《邁向美國教育黃金時代：關于因特網(wǎng)、法律和當代學生變革展望》

5/5/20241616/72

二、知識觀與課堂教學質(zhì)量

1.知識內(nèi)容客觀知識作為人類認識結(jié)果”，告訴人們“關于世界知識（knowledgeoftheworld）”，而不能使人取得“進入世界知識（knowledgeof-and-intheworld）”?！耜P于世界知識：物性、對象化●進入世界知識：人性、自我感課程教學不要讓學生把知識僅僅作為“事實存在”來接收，而是要引導學生利用知識處理與世界關系。5/5/20241717/72

2.知識轉(zhuǎn)化“科學知識”在進入教育活動之前，是作為“公共知識（publicknowledge）”并以符號形式存在。只有含有了“個人知識（individualknowledge）”意義，它才能真正含有發(fā)展價值。

●課程教學不是為了使學生取得公共知識，而是要經(jīng)過多元學習活動引導學生建立個人知識。5/5/20241818/72

3.知識意義科學知識為人認識與了解世界概率，以及“假定性意義”。賴欣巴哈（Reichenbach,H.）說：“一切知識都是概率性知識，只能以假定意義被確認。”

課程教學不是要求學生接收知識本身固有假定意義，而是引導學生經(jīng)過多元學習活動，建立個人了解、個體獨特思維方式、行為方式和價值觀念。5/5/20241919/72背景依存知識依存方式經(jīng)驗依存邏輯依存自然背景社會背景文化背景種族經(jīng)驗個體經(jīng)驗邏輯過程邏輯方式科學方法4.知識了解條件（1）知識依存方式（叫父親）5/5/20242020/72信念條件beliefcondition知識條件真理條件truthcondition證據(jù)條件evidencecondition人對知識判斷與接收知識存在意義增值知識賴以形成事實依據(jù)、邏輯依據(jù)等

（2）知識成立條件5/5/20242121/725.知識內(nèi)部結(jié)構：基于知識組成結(jié)構教學：符號教學、思維教學、意義教學意義系統(tǒng)邏式符號輯形征表5/5/20242222/72eg.中美學生解題差異

3個女生分一個蘋果，7個男生分2個蘋果，終究是女生分得蘋果多，還是男生分得蘋果多？為何？

中國學生答案：經(jīng)過1/3和2/7通分，得到每個女生分得蘋果7/21,每個男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每個女生多分得1/21個蘋果。美國學生只有20%學生采取這種思緒答題，80%學生答題方式各種多樣。中美學生答題差異是什么？5/5/20242323/72

（1）符號表征特定知識含有特定符號形式。知識都是以某種符號形式保留下來。此種狀態(tài)“知識”是一個名詞。

●知識符號最基本特征是描述性。知識是對客觀事物內(nèi)在規(guī)律性描述。知識符號能使人“識知”或“知道”某種事物本身?！駥χR了解假如僅僅停留在“識知”或“知道”層面人，那他充其量僅僅是“知道分子”而不是“知識分子”。5/5/20242424/72（2）邏輯形式知識邏輯形式是指知識所內(nèi)聚“一個理性心智”。追求知識不但僅在于取得外在知識符號表征，更主要是取得知識外衣隱喻“邏輯形式”。

●知識在被生產(chǎn)過程中，已經(jīng)凝聚了人類認識世界特有方式和智慧要素。這使得人經(jīng)過獲取知識形成智慧成為可能。但智慧養(yǎng)成不是自然、自發(fā)過程。●赫斯特認為，最有價值知識，是“人類了解世界時形成七八種獨特、基本和邏輯上明確認知知識形式”?！爸挥邪阎R看作是必定會按照合乎要求方式來發(fā)展心智并由此促進美好生活時，才能真正被人接收。”①------------------------

①Hirst,P.H.,LiberalEducationandtheNatureofKnowledge.1972.

5/5/20242525/72（3）意義系統(tǒng)對人生成與發(fā)展來說，知識是一個“意義領域”，而僅僅是工具領域，更不是一堆事實。知識何以改變命運？其依據(jù)就是知識意義。

●知識意義只有與人生成發(fā)生關聯(lián)時候才能真正產(chǎn)生。任何客觀知識停留在人類科學寶庫之中時候，其本體意義在于描述和解釋事物；當知識與人相遇時候，才含有“意義”?！褓M尼克斯認為，“教育正當目標就是要促進意義生長”；①知識“意義多樣性沒有止境。意義形成能夠被認為是無限”。②●不一樣類型、不一樣學科知識，其意義不一樣?！裰R意義系統(tǒng)，為知識之于人發(fā)展性基礎和條件。

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①②Phenix,P.,RealmsofMeaning,pp.25,21,1964.5/5/20242626/72關于世界知識知識教育科學性對象化學習學科邏輯思維方式自我感建立價值性進入世界知識假定性意義個性化意義從接收到建構多元學習教師引導5/5/20242727/72三、深度教學：實現(xiàn)教學價值基礎

1.深度教學實質(zhì)深度教學，并不追討教學內(nèi)容深度和難度，不是指教學內(nèi)容越深越好，而是相對于知識內(nèi)在組成要素而言，知識教學不停留在符號層面，豐富教學層次，實現(xiàn)知識教學豐富價值。深度教學是由知識性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構決定?！裆疃冉虒W是一個發(fā)展性教學，它重視引導學生在知識學習基礎上實現(xiàn)教學發(fā)展性?！裆疃冉虒W突顯教學過程生成價值和發(fā)展價值?！裆疃冉虒W是針對教學表層化不足一整套教學策略。5/5/20242828/722.深度教學基本原理

（1）結(jié)構原理深度教學是一個結(jié)構教學。它強調(diào)教學目標結(jié)構性、教學內(nèi)容結(jié)構性?！衲繕藬?-明確普遍性、標準化、假定性、公共性目標（這種目標是預設性，含有目標通識性要求）。該目標是教學第一級目標，即規(guī)約性目標；--把握和診療個別化、意義化、轉(zhuǎn)化性、表現(xiàn)性目標（這種目標是生成性，有學生個體差異）。該目標是教學第二級目標，即反應教學質(zhì)量現(xiàn)實目標；--深度教學追求是第二級目標達成。5/5/20242929/72●教學內(nèi)容結(jié)構處理--明確知識三維結(jié)構：即知識內(nèi)容、知識邏輯、知識意義。對知識三維應該含有不一樣學習行為和教學過程。--把握知識整體結(jié)構，引導學生建立新知識與舊知識重組與融合，形成學生新知識結(jié)構。重視把握和處理新舊知識之間聯(lián)絡。（案例：溫總理在北京35中評課）--深度教學反對“只見樹木，不見森林”教學，強調(diào)整體教學。5/5/20243030/72（2）建構原理深度教學是一個基于提升學生知識了解水平建構教學?！裰R原理教學--提升學生對知識了解水平，要求知識教學不但教給學生知識內(nèi)容或事實，即“知什么（knowing-what）”,更主要是教給學生知識原理或邏輯，即“知原理（knowing-why）”。當學生難以把握知識原理時，他所學知識就僅僅是一個事實或符號。5/5/20243131/72●知識了解教學提升學生對知識了解水平，要求知識教學必須引導學生了解知識條件。--信念條件教學。要引導學生了解所學新知識實質(zhì)，并確認知識正確性特征和本質(zhì)。--證據(jù)條件教學。要引導學生能夠求證新知識，了解和內(nèi)化內(nèi)在邏輯和方法。--真理條件教學。要引導學生經(jīng)過所學新知識，取得各方面啟發(fā)。所學新知識假如喪失了新意義增值，標志著新知識發(fā)展性水平低級。了解性教學本質(zhì)在于改變學生或發(fā)展學生。缺乏了意義增值知識，對學生而言，就是死知識。5/5/20243232/72（3）效能原理深度教學是一個提升學生學習效能感教學。一切學習效能低下教學，都屬于表層教學?！駥W習效能感--學習效能感是反應學習質(zhì)量和學習過程體驗一個指標。學習效能感高學生，往往對學習體驗是有效率、有收獲、有成就，并伴隨愉悅主動情感體驗。--深度教學并不是增加知識難度，而是強調(diào)提升學生學習效能感，強調(diào)深度有效教學。5/5/20243333/72●深度有效教學--深度教學尤其強調(diào)教師對學生學習狀態(tài)、新知識了解水平等方面診療分析，切實“以學定教”。--深度教學強調(diào)有效訓練，反對過分重復訓練，突出經(jīng)過練習發(fā)展學生問題處理能力。5/5/20243434/723.深度教學基本特征：“4R”教學

（1）Richness,豐富性。教學深度、內(nèi)容表示與展現(xiàn)方式、意義層次、發(fā)展可能性、學習方式多樣；（2）Recursion,回歸性。含有回歸性教學應該能使“一個人經(jīng)過與環(huán)境，與他人，與文化反思性相互作用形成自我感”；（3）Relations,關聯(lián)性。知識中聯(lián)絡----賦予知識以豐富背景、經(jīng)驗和邏輯；教育活動中知識流動，依存于特定經(jīng)驗和背景。（4）Rigor,嚴密性。課程中內(nèi)在學術邏輯、科學觀察、準確性等成份，造成解釋性與不確定性存在。

5/5/20243535/724.教學過程完整性與發(fā)展性

●教學過程部分與整體關系；（鯨魚重見天日）；教學內(nèi)容部分與整體關系；教學方式部分與整體關系；●從“事實”到“意義”：教學是師生基于文本和多元活動，建立意義場域過程；●引導學生真正進入教學過程--學生行為參加--學生認知參加--學生情感參加5/5/20243636/72是誰折斷了生命翅膀？

有一個人無意中找到一個蝴蝶蛹。

幾天后，他留心到蛹出現(xiàn)了一個小孔，

他就停下來觀察它。

過了幾個小時，

他見到里面蝴蝶

用它細小身體掙扎著

試圖從小孔出來。

看來很久也沒有一些進展，

小蝴蝶好像盡了最大努力

也沒有方法出來。

5/5/20243737/72

這個人于是決定幫它一把，

找來一雙剪刀將蛹頭剪開。

蝴蝶這么就很輕易地出來了。但蝴蝶出來后身體肥腫，翅膀細弱。

這人繼續(xù)觀察蝴蝶，

他相信翅膀會漸漸變大，身體會越

來越小。而這沒有發(fā)生。

小蝴蝶余生只是托著肥腫

身體和細弱翅膀，

在地上爬行，永遠也沒有飛起來。5/5/20243838/72

這個善良人；

不了解蝴蝶必需用它細小身體掙扎從小孔出來，必需經(jīng)過這個過程，

才能夠?qū)Ⅲw液壓進它翅膀里，壯大翅膀。

大自然很奇妙設計，

就是蝴蝶從蛹中〝掙扎出來〞；

是為著〝預備〞它未來飛行需要裝備。生命里面〝掙扎〞是我們必需

。5/5/20243939/72四、課程教學改革深化策略（一）課程與教學目標管理（1）確保三維目標完整性知識與技能：處理知識學習本體問題，豐富和完善學生知識結(jié)構；過程與方法：處理知識學習認知問題，培育學生思維方式、思維品質(zhì)，以及綜合學力；情感態(tài)度價值觀：處理知識學習德性問題，培養(yǎng)主動人生態(tài)度，引導學生價值觀建立。（態(tài)度改變，孩子人生跟著改變）5/5/20244040/72●能力目標系統(tǒng)類型詳細化基礎能力感知能力記憶能力觀察能力想象能力思維能力創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力總結(jié)能力反思能力合作能力探究能力實踐能力學科能力語文能力：閱讀、表示、文化了解、價值觀判斷數(shù)學能力：數(shù)學運算、空間想象、數(shù)學應用數(shù)學思維5/5/20244141/72

案例：語文（英語）課程目標學科素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞閱讀·表示思索·領悟應用·拓展

5/5/20244242/72

案例：數(shù)學課程目標數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學概念·本質(zhì)數(shù)學思想·方法數(shù)學運算·處理數(shù)學論證·想象問題處理·文化

5/5/20244343/72●價值觀目標人與自然資源意識環(huán)境保護意識節(jié)約意識生命意識平等意識友好意識……人與社會生命意識平等意識責任感尊重人格、愛與感恩人類共同關鍵價值觀人與自我自尊、自信、自律人生觀價值觀理想信念人與文化文化認同文化了解文化觀賞文化判斷文化批判文化回應文化精神文化思維文化價值觀5/5/20244444/72（2）目標敘寫--明確普遍性、標準化、假定性、公共性目標（這種目標是預設性，含有目標通識性要求）。該目標是教學第一級目標，即規(guī)約性目標；--把握和診療個別化、意義化、轉(zhuǎn)化性、表現(xiàn)性目標（這種目標是生成性，有學生個體差異）。該目標是教學第二級目標，即反應教學質(zhì)量現(xiàn)實目標；--深度教學追求是第二級目標達成。5/5/20244545/72（3）引導學生從目標了解開始進入教學過程●克服課程與教學目標隨意性與含糊性，力爭目標明確化?！窨朔n程與教學目標非連續(xù)性與不可連續(xù)性，追求目標結(jié)構化?！窨朔n程與教學目標表層化與經(jīng)驗化，提升目標發(fā)展力。5/5/20244646/72

（二）教學內(nèi)容管理：教學內(nèi)容深度處理（1）對知識結(jié)構性處理（2）對知識了解性處理●概念和理論知識教學：比較與辨析、邏輯與論證；（3）對知識轉(zhuǎn)化性處理●知識意義教學：建立學生個人了解、觀念與思維方式。教師需要反思是：知識之后是什么？5/5/20244747/72

（三）教學過程管理

1.教學方式多樣化及其價值管理（1）問題教學●突出問題，并處理問題，是深度教學基本前提。5/5/20244848/72民謠花木蘭《民謠花木蘭》取材于中國南朝時期樂府詩《木蘭辭》。5/5/20244949/72思索以下問題第1題

為何木蘭一得知戰(zhàn)爭消息就馬上告訴了母親？

第2題

假如木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發(fā)生什么？第3題

為何與木蘭并肩戰(zhàn)斗男性士兵如此詫異木蘭其實是女性？請列出不少于一個理由。5/5/20245050/72思索以下問題第4題

木蘭行為讓你對“勇氣”有什么樣了解？

第5題

花木蘭故事千百年來被人們傳誦，在你看來，人們?yōu)楹稳绱讼矏圻@個故事?第6題

木蘭和Axel（《攀援者》）各自都有艱難任務，他們面正確困難之間有什么相同點和不一樣點呢？5/5/20245151/72

案例：美國高中語文教材課文《第一次美洲航海日志》課后練習題a.假如你是哥倫布，你將怎樣說服國王資助你航海？b.和同學們組成小組，列出優(yōu)異領導者所需要具備素質(zhì)，并對自己領導能力進行測試。c.日志是一個表示方式。分析所搜集資料，你能夠列舉出撰寫日志要領嗎？5/5/20245252/72（2）意義教學●以追求學生個人知識結(jié)構重建為基礎；●以建立學生思索問題策略為重點；●以建立學生個人了解為根本。（案例1：中美教師講《灰姑娘》案例2:美國教師講《水浮力》）5/5/20245353/72

（3）思維教學●突出知識內(nèi)在邏輯，重視基本思維方法培養(yǎng)；●結(jié)合練習，培養(yǎng)解題能力，培養(yǎng)學生利用知識能力?！衤?lián)絡實際，培養(yǎng)學生觀察自然、觀察生活，及其反思能力（反思性思維、批判性思維）。重視培養(yǎng)學生思維方式。5/5/20245454/72（4）關聯(lián)性教學●創(chuàng)設情景，發(fā)揮情景和經(jīng)驗教學意義（反對“以不變應萬變”）

●教學情景與情境：真實自然與社會背景；人際交往情景；文本情景；思維空間●師生教學中交往：有效溝通方式5/5/20245555/72

（5）深度訓練●訓練以目標和學生診療在依據(jù)；例：沙市中學“說題”●學生學業(yè)成績過程評測例：學生學習品質(zhì)檢測例：學生學科學習發(fā)展過程數(shù)據(jù)例：試卷分析系統(tǒng)5/5/20245656/722.教學質(zhì)量監(jiān)測（1）建立學校教學質(zhì)量標準●分學科研制教學質(zhì)量標準；●學校教學質(zhì)量標準層次結(jié)構：知識維度量、能力維度、意義維度（情感態(tài)度價值觀）及其標高；●目標行為化和表現(xiàn)性。5/5/20245757/72（2）發(fā)展性評價

●評價要能夠表明每個學生實際表現(xiàn)和發(fā)展程度；●評價要準確刻畫每個學生在群體中個性。5/5/20245858/72

●評價是個科學性問題：評價標準、評價依據(jù)、評價效用●評價是個民主性問題：評價者與被評價者關系、評價發(fā)展性(評價不是處罰)●評價是技術性問題：怎樣評價與用什么來評價5/5/20245959/72畫題：深山藏古寺宋徽宗選拔畫師題目是「深山藏古寺」?？忌行┤瞬患偎妓?、揮灑神速；有些人搖頭晃腦，對著畫布發(fā)呆；有些人涂涂改改、修修潤潤。多半畫是：群山峻嶺中，有座清樸古雅小寺?；蚴亲渖綆p，或是群山簇擁，多半畫是山林、寺院、云朵等等。不過場中卻是有兩個人，遲遲未能動筆，直到時間所剩不多時，才從容完成畫作。結(jié)果取得評審一致青睞，取得第一、二名。他們畫是什么呢？5/5/20246060/72第二名畫布：一位和尚挑水上山，山頂云霧回繞，山中滿是青松翠柏，萬綠叢中露出寺院一扇門第一名畫布：背景是峰巒迭嶂大山，山上古木參天，一條崎嶇小徑從山腳下蜿蜒地伸向大山深處。一個和尚正彎腰用水桶從山腳下小溪里拎水，一條扁擔橫放在旁，上寫字跡含糊不清「大唐天寶X年制XX寺」。得名在于「切題、意境」。其它未得名者，將寺院躍

然紙上，乃未把握「藏」

字，第一名卻用深山、

和尚、扁擔，點初「藏」5/5/20246161/72（2）兩種不一樣評價觀：行為主義、人本主義評價觀

行為主義人本主義評價主體教師學生評價方法紙筆測驗為主另類評價為主(檔案袋、表現(xiàn)性、口語評價)評價內(nèi)涵外顯行為及技能態(tài)度、想法評價重點評價結(jié)果、終點評價歷程、發(fā)展評價人員教師為主納入學生自評評價比較常模參考、標準參考自我參考評價向度能力努力評價結(jié)果量化數(shù)據(jù)質(zhì)化評語、詳細提議5/5/20246262/72發(fā)展性評價評價理論：以人文主義為主，兼顧行為主義。評價主體：以學生為中心，納入自我評價。評價目標：達成目標程度，而非檢驗和評選。評價標準：尊重個體差異，

自我參考優(yōu)于標準或常模參考。評價歷程：評價成長歷程與改變，兼顧歷程與結(jié)果，引導正向思索5/5/20246363/72動詞層面(Verbaspect)創(chuàng)作(Create)評鑒(Evaluate)分析(Analyze)應用(Apply)了解(Understand)記憶(Remember)評鑒(Evaluation)綜合(Synthesis)分析(Analysis)應用(Application)了解(Comprehension)知識(Knowledge)個別向度(SeparateDimension)認知歷程向度(CognitiveProcessDimension)知識向度(KnowledgeDimension)名詞層面(Nounaspect)后設認知知識(MetacognitiveKnowledge)程序知識(ProceduralKnowledge)概念知識(ConceptualKnowledge)事實知識(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分類Andersonet.al.()分類評價三大內(nèi)容：認知目標分類5/5/20246464/72技能目標分類Simpson(1971)技能教育目標分類主階層次階層7.0獨創(chuàng)(originatio