評(píng)語(yǔ)大全之中學(xué)數(shù)學(xué)教案評(píng)語(yǔ)

中學(xué)數(shù)學(xué)教案評(píng)語(yǔ)【篇一：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表】中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表課題名稱___________講課人________日期______評(píng)課人_________【篇二：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)】教學(xué)目的：知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法和命題方法．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)搜集整理，討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與不足有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能正確理解評(píng)價(jià)的基本理念。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與不足的反思，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)理念的不足，必要建立符合新課程理念的評(píng)價(jià)方式與方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：新課程評(píng)價(jià)的理念和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法。教學(xué)方法：討論與講解相結(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù)：10節(jié)教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概論一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念（一）以促進(jìn)發(fā)展為目的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的過(guò)程。新的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該為教師提供關(guān)于學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握和理解，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，還要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及正確的價(jià)值觀的形成；不僅要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與明天的發(fā)展空間；不僅要描述學(xué)生表現(xiàn)出的水平，更要關(guān)注所有參與學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體行動(dòng)，使教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出建議，幫助學(xué)生謀求進(jìn)步，并能根據(jù)已知信息反省自己的教學(xué)行為，制定和改進(jìn)下一步的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，幫助教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)多元信息的反饋，使教師不斷地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展?？傊u(píng)價(jià)是為學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生和教師的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。（二）體現(xiàn)以人為本思想教育的對(duì)象是人，教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是人，然而，傳統(tǒng)的教育恰恰忽略了這一本質(zhì)特征，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，只注重知識(shí)的掌握程度，而不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為準(zhǔn)則，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，甚至家長(zhǎng)和社會(huì)也以分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也僅以學(xué)生的平均分、總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，甚至以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)模的主要指標(biāo)，而忽略了教師其它方面的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)從根本上忽視了被評(píng)價(jià)者作為人的存在，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的作用，其后果是：考分成了刺傷學(xué)生的利器，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的根源。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，主要由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是語(yǔ)言——語(yǔ)言智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、自知——自省智能、交往——交流智能。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分或輕重之別。數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的書面測(cè)試，僅僅考察了邏輯——數(shù)理智能的極少部分——書面作業(yè)能力，忽視了人的其它方面的智能。如果書面作業(yè)能力剛好是某個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)，這種考試就把他的短處揭露了出來(lái)，而其它的優(yōu)勢(shì)則被埋沒(méi)了，這樣的“分?jǐn)?shù)”不但不能真實(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反而極大地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)價(jià)要以人為本，要尊重個(gè)體差異，要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生推遲測(cè)評(píng)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍內(nèi)，對(duì)不同的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。“多一把尺子，多一個(gè)人才”。教學(xué)評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)價(jià)，多數(shù)學(xué)生可能在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定程度，有些學(xué)生可能要經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。同時(shí)，對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合知識(shí)的實(shí)際背景進(jìn)行；對(duì)技能的評(píng)價(jià)既要考察學(xué)生實(shí)際執(zhí)行這些技能的情況，又要考察學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則。對(duì)數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)包括對(duì)抽象思維能力、形象思維能力、數(shù)感與空間感、統(tǒng)計(jì)觀念和推理能力等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)包括對(duì)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力、解決問(wèn)題的策略、創(chuàng)新和實(shí)踐能力及合作與交流的方式、方法等的評(píng)價(jià)。這實(shí)際上就是對(duì)策略性知識(shí)，也就是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與自信心等非智力因素方面的評(píng)價(jià)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志力等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。3．評(píng)價(jià)方法多樣化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法單一，只運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)性的定量評(píng)價(jià)。新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不僅限于用紙筆測(cè)驗(yàn)的定量評(píng)價(jià)，而是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要選擇多種評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、座談、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、作業(yè)分析、成長(zhǎng)記錄袋、數(shù)學(xué)日記等，并將各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和考核，全面收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種信息，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程做出全面的綜合評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的全面、公正和準(zhǔn)確。4．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式多樣化從評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式來(lái)看，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅要有數(shù)量化的分?jǐn)?shù)信息，還要有描述性的過(guò)程分析與改進(jìn)建議。呈現(xiàn)的形式上要體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重與關(guān)懷，無(wú)論是書面語(yǔ)言，還是口頭語(yǔ)言都要以鼓勵(lì)為主，要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的情緒與需要，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，這樣才能最大限度地使被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于可以量化的部分，采用量化的方式進(jìn)行，但要因人而異，注意學(xué)生的個(gè)性差異，注重其自身的縱向比較，關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容和具備的能力，不應(yīng)簡(jiǎn)單總結(jié)性地打分或劃分等級(jí)。對(duì)于不可以量化的部分，則應(yīng)采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述并給出改進(jìn)建議。5.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是要把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而教學(xué)活動(dòng)是師生、生生互動(dòng)合作的過(guò)程，評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師要對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并給與評(píng)價(jià)和反饋。根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在教學(xué)過(guò)程中不斷利用口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給與多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍內(nèi)，對(duì)于不同的個(gè)體可以有不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，目的在于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，只要學(xué)生能夠說(shuō)明自己進(jìn)步的事例，甚至可以更改已經(jīng)做出的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式中，學(xué)期成績(jī)應(yīng)將日常表現(xiàn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)等各占一定比例綜合，同時(shí)還要有質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)與改進(jìn)性建議，尤其要注重及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。這些導(dǎo)向可以使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)不再只關(guān)注考試成績(jī)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。（六）重視以學(xué)論教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．情緒狀態(tài)：學(xué)生是否情緒飽滿，對(duì)所學(xué)知識(shí)和探究的問(wèn)題是否具有好奇心與求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能長(zhǎng)時(shí)間地保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉快，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強(qiáng)。2．注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注探究和討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力，學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性，目的性。3．參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否積極主動(dòng)參與討論和發(fā)言，在討論中是否積極思考，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)，是否有充分參與的時(shí)間與空間。4．交往狀態(tài)：整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，師生之間、生生之間是否能友好、平等地交流與合作，是否能虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言，是否善于質(zhì)疑，遇到困難時(shí)學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流解決問(wèn)題方法與策略。5．思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否能用生活語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，是否能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生討論的結(jié)論或見(jiàn)解是否都經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力。6．生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程、努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況。才能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。［案例1］質(zhì)性評(píng)價(jià)案例你是一個(gè)知識(shí)積累很豐富的孩子，在自然科學(xué)和數(shù)理學(xué)科方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這方面的才能而贊嘆不已。這種積累對(duì)于你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。你的邏輯思維能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及語(yǔ)言交流能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，有次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了他，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛(ài)鍛煉、會(huì)鍛煉，又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體的帶頭人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，再細(xì)心一點(diǎn)，書寫認(rèn)真一些。［案例2］“讓懲罰充滿愛(ài)”兩個(gè)學(xué)生在河邊捉青蛙，學(xué)生們?cè)谙蚶蠋煾鏍??；氐浇淌遥瑢W(xué)生等待嚴(yán)厲批評(píng)，但老師一改往日急風(fēng)暴雨、帶刺傷人的“嚴(yán)教”微笑著對(duì)他倆說(shuō)：“捉青蛙很快樂(lè)是嗎？?jī)蓚€(gè)學(xué)生沒(méi)敢吭聲。”“為了這快樂(lè)，你們要付出代價(jià)。我要罰你們拿著青蛙向大家介紹它的樣子，再說(shuō)說(shuō)你們是怎樣捉住它的?！眱蓚€(gè)學(xué)生見(jiàn)老師的寬容大度，立即來(lái)了一個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎，竟你一言我一語(yǔ)，興致勃勃地爭(zhēng)著繪聲繪色地介紹起來(lái)，其它學(xué)生也聽(tīng)得津津有味不時(shí)來(lái)一些精彩補(bǔ)充。倆同學(xué)講完了，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，仿佛忘了他倆是“被告”。老師又說(shuō)“倆同學(xué)給大家做了生動(dòng)的講解，我感謝他們。但青蛙是益蟲不能捉，況且你們到小河邊去捉多危險(xiǎn)！我還要加倍懲罰他們?！薄鞍　睂W(xué)生們個(gè)個(gè)臉上打著問(wèn)號(hào)。老師說(shuō)“罰他們倆把青蛙放回小河，并向青蛙道歉，放學(xué)后還要收集有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及青蛙捉害蟲的資料并畫下來(lái)，明天介紹給大家，有興趣的同學(xué)也可以參加這項(xiàng)“懲罰”。二、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（一）按評(píng)價(jià)的作用分類根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1．診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為使教學(xué)活動(dòng)更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、條件、存在問(wèn)題的原因以及影響學(xué)習(xí)的因素作出的測(cè)定。其目的是為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有針對(duì)性和可行性，并有效地解決教與學(xué)的問(wèn)題而收集必要的資料。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上合理地安排教學(xué)，更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。2．形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)也稱為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，它是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程，為改進(jìn)和完善活動(dòng)，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能及時(shí)獲取反饋信息，利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)改進(jìn)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以縮小教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，反思教學(xué)進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，使師生共同成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)一般分為三部分：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能理解與掌握的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、合作交流等能力的評(píng)價(jià)。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意把評(píng)價(jià)引向提供信息，而不要把它簡(jiǎn)單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)定成績(jī)等級(jí)的手段，把形成性評(píng)價(jià)與日常觀察結(jié)合起來(lái)，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息和觀察的反饋信息對(duì)教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。3．總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為“結(jié)果性評(píng)價(jià)”。一般是指一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束或在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作出的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平。如，半期考試、期末考試、畢業(yè)考試和升學(xué)考試都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是考查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)方式，三種評(píng)價(jià)各有其作用與價(jià)值，總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，具有事后檢查的性質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，也較為客觀，易于服人，但對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題卻無(wú)能為力，不能及時(shí)地有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)，只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，在評(píng)價(jià)的效果上存在局限性。而診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行和實(shí)施的，能夠反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使教學(xué)有針對(duì)性和可行性。形成性評(píng)價(jià)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，側(cè)重于數(shù)學(xué)教與學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，較之教學(xué)結(jié)束后再去評(píng)價(jià)更有價(jià)值。因此，三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地達(dá)成評(píng)價(jià)的目的。（二）按評(píng)價(jià)的方法分類按數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。1．量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)又稱定量評(píng)價(jià)，就是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方法和手段，收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行定量分析，處理，找到集中趨勢(shì)的量化指標(biāo)和離散度，給出綜合性量化描述與判斷。例如，某次考試，通過(guò)對(duì)全班數(shù)學(xué)成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)、及格率、各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)或比率以及方差等量化指標(biāo)的分析，便可以對(duì)全班同學(xué)這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況等做出綜合性的判斷。量化評(píng)價(jià)的其優(yōu)點(diǎn)是：精確、簡(jiǎn)潔，而且很大程度上能避免人為的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。但是，影響教學(xué)活動(dòng)的因素很多，所建立的量化課程指標(biāo)體系只能考慮有限的幾個(gè)變量，容易忽略數(shù)學(xué)教學(xué)中那些不可測(cè)量的重要方面，從而影響了評(píng)價(jià)的信度。2．質(zhì)性評(píng)價(jià)所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種現(xiàn)象和因素進(jìn)行調(diào)查和研究，充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不追求數(shù)量化，而是關(guān)注個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。它重視對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)進(jìn)行“質(zhì)”上的鑒定而不是“量”上的描述。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展十分有利。但由于質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象都是主體的人，因而會(huì)不可避免地受到各種主觀因素的干擾，從而影響評(píng)價(jià)的信度和效度。?質(zhì)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)從不同的側(cè)面，用不同的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，它們是互為補(bǔ)充、互相支持的。所以，只有將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果有一個(gè)科學(xué)、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這也是新課程所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。【篇三：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)】淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)【摘要】本文在新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家、學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，提出新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單一的定量評(píng)價(jià)、評(píng)“教”、評(píng)“結(jié)果”向定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”相結(jié)合、評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)最優(yōu)化；評(píng)價(jià)的多元化；綜合化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是以考試為軸心，這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有一定的價(jià)值和存在的合理性，也起到了一定的積極作用。但隨著新課程改革試驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積展開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端也越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出來(lái)。一、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)——以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新課程改革提出的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。確定中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)密切聯(lián)系；注重讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，教師的行為要服從學(xué)生主體的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合數(shù)學(xué)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)”。要體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要從知識(shí)的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，是否反映了新課程設(shè)計(jì)的理念和要求。二、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化(一)對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，目的在于考察教師是否具有基本的專業(yè)修養(yǎng)、是否有基本的組織課堂教學(xué)的能力、具體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是否有利于學(xué)生的學(xué)、是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛和良好的學(xué)習(xí)氛圍、以及能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)、是否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系、采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否適合教學(xué)內(nèi)容的需要。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，它是促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的手段。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互評(píng)。既可以采用定量評(píng)價(jià)，也可以采用定性評(píng)價(jià)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)采用具體產(chǎn)品具體評(píng)價(jià)的方法，如“對(duì)‘終端產(chǎn)品’可以側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，對(duì)‘過(guò)程產(chǎn)品’可以側(cè)重于定性評(píng)價(jià)?！苯處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，一方面不能將評(píng)價(jià)的功能簡(jiǎn)單局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和排名，而應(yīng)該充分發(fā)揮