教師在幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中作用

教師在幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中作用游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。游戲是游戲者能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)。它體現(xiàn)直觀地表現(xiàn)為幼兒主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲是幼兒游戲中的經(jīng)典游戲，它不僅具有游戲的所有特征，還具有高度的社會(huì)性和象征性。它不僅滿足了幼兒的基本需要，還能促進(jìn)幼兒在語言、行為、動(dòng)作、社會(huì)交往等能力的全面發(fā)展，對(duì)幼兒有著極大的教育意義。幼兒園在確定游戲是幼兒的基本活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教師的指導(dǎo)作用和幼兒游戲的主體性有機(jī)結(jié)合起來。教師在幼兒游戲中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境這一隱性的影響對(duì)引導(dǎo)孩子的構(gòu)造欲望培養(yǎng)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能刺激孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？一、保證幼兒的游戲時(shí)間幼兒需要充足的時(shí)間來計(jì)劃和完成游戲，具有認(rèn)知復(fù)雜性的游戲形式，如建構(gòu)性游戲和社會(huì)戲劇性游戲，都需要花費(fèi)大量的時(shí)間計(jì)劃和實(shí)施。例如，為了開展社會(huì)性游戲，幼兒必須找玩伴，協(xié)商角色，計(jì)劃故事情節(jié)，指定物體的假裝身份，構(gòu)造道具以及確定需要使用的空間，這些準(zhǔn)備工作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過故事演出所需要的時(shí)間。如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì)在剛開始演出他們的故事的時(shí)候就不得不停下來，進(jìn)行結(jié)束整理。有時(shí)候,他們甚至?xí)谕瓿捎螒蚯暗臏?zhǔn)備工作之前就不得不放棄這個(gè)游戲，當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，孩子們就會(huì)放棄游戲，而去做一些較短時(shí)間內(nèi)完成的較低級(jí)的游戲形式，短暫的游戲時(shí)間不利于從事復(fù)雜的游戲，幼兒可能剛剛參與一個(gè)建構(gòu)性游戲，就到了進(jìn)行清理和將材料放回原處的時(shí)間了，多次經(jīng)歷這種情況后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡單的結(jié)構(gòu)造型，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是對(duì)年齡小的幼兒尤其要有保證。二、為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間，游戲空間以及空間安排方式對(duì)于幼兒的游戲類型以及游戲質(zhì)量具有重要影響。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。游戲環(huán)境空間的安排，如游戲設(shè)備的放置,家具、玩具材料的布置格局等，也會(huì)影響幼兒的游戲行為，年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則?？臻g安排應(yīng)有相對(duì)的固定性，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。游戲環(huán)境的準(zhǔn)備應(yīng)考慮有利于幼兒的活動(dòng)和交往，同時(shí)也有利于教師的觀察和指導(dǎo)。室外游戲地的使用也應(yīng)考慮幼兒人數(shù)和可供游戲設(shè)備的比例，當(dāng)游戲設(shè)備的位置多于幼兒人數(shù)時(shí)，幼兒的游戲活動(dòng)有更多的選擇余地，幼兒的興趣容易滿足。當(dāng)幼兒人數(shù)多于設(shè)備位置時(shí)，幼兒的等待時(shí)間增加，爭(zhēng)搶游戲設(shè)備的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。三、為幼兒提供所需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們各種技能發(fā)展的源泉。研究表明，玩具材料的提供與幼兒的游戲行行為有明顯的關(guān)系。如給幼兒提供多種多樣的游戲材料時(shí)，幼兒在解決問題時(shí)表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維的特征；給幼兒提供沒有固定玩法的材料時(shí)，幼兒就會(huì)創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料能引起幼兒的探索性行為，新的玩具材料容易引起兒童的興趣和好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致幼兒的象征性游戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。玩具材料的數(shù)量增加時(shí)，幼兒之間的社會(huì)交往減少，爭(zhēng)搶玩具等攻擊性行為也減少。玩具材料的提供并非越多越好，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和游戲特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地投放材料，逐步增加和定期更換。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，還要注意為年齡稍長的中大班幼兒提供真實(shí)程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力，如積木、小棒、可樂瓶等，都是可以用來進(jìn)行游戲的材料，利用這些簡易的物品，幼兒通過豐富的想象，可以補(bǔ)充玩具的不足，如小竹圈可以作為汽車方向盤，皮球可以作為凳子等。另外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教師還可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與共同布置游戲場(chǎng)地，制作游戲玩具等，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)是教育幼兒，特別是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作進(jìn)行創(chuàng)造的重要過程，比起教師包辦代替，教育意義要深刻得多。四、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。角色扮演要求幼兒依其以前的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)其對(duì)角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對(duì)他要扮演的角色根本一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去，大多數(shù)幼兒對(duì)家庭成員的角色都很熟悉，但是對(duì)于主題相關(guān)的許多設(shè)計(jì)工作的角色就不太了解，例如，在“餐館”主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時(shí)會(huì)產(chǎn)生混淆的情形。教師可以利用實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，或者邀請(qǐng)?zhí)囟殬I(yè)的人來班上給幼兒做職業(yè)介紹，或者借助與關(guān)于不同職業(yè)介