試論高中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

試論高中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)一、問題背景（以數(shù)學(xué)為例）2012年華東師大主持的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施情況的調(diào)研報告（目標(biāo)和價值方面）發(fā)現(xiàn)：關(guān)于課程定位，多數(shù)人同意高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性，同時應(yīng)具有多樣性和選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但在基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性上到底側(cè)重哪個的問題上存在分歧。其中數(shù)學(xué)家比較強調(diào)基礎(chǔ)性，認(rèn)為只有打好基礎(chǔ)才能談得上選擇和發(fā)展，課標(biāo)組成員比較強調(diào)選擇性。普通教師對這個問題較少考慮。第2頁,共26頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于高中課標(biāo)的10條理念，受訪者表示認(rèn)可，但同時表示理念的落實較困難，主要原因有高考與課標(biāo)之間的不一致性、教師培訓(xùn)不到位以及學(xué)校人員和設(shè)施條件限制等。受訪者大多數(shù)認(rèn)同數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，但也有許多教師反映，這些數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的操作性需要改進，落實有一定的難度。就三維目標(biāo)而言，受訪者的意見主要集中在“過程與方法目標(biāo)不好把握”和“情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)很難落實”上。有一些受訪者表示應(yīng)設(shè)立分層目標(biāo)。第3頁,共26頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于課程彈性，大多數(shù)人都持肯定態(tài)度。一些數(shù)學(xué)家和課標(biāo)組成員表示，《課標(biāo)》應(yīng)該是基本要求，應(yīng)該給不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生一定的彈性。但目前的課程模塊式設(shè)置方式框得太死，教材編寫者難以發(fā)揮，更捆住了教師的手腳?！墩n標(biāo)》對數(shù)學(xué)能力的界定得到了較普遍的認(rèn)可，也有對高中階段是否還應(yīng)該提“運算能力”持有異議，對“推理論證能力的落實”表示擔(dān)憂。許多人都同意，在高中《課標(biāo)》中像九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)那樣，將數(shù)學(xué)“雙基”擴充為“四基”，但同時也提出，對“四基”的界定和作用應(yīng)該進一步精致化。一些受訪的數(shù)學(xué)家特別強調(diào)數(shù)學(xué)的思想方法，認(rèn)為這才是知識遺忘后還可以起作用的東西。我認(rèn)為其他學(xué)科存在類似的問題！第4頁,共26頁，2024年2月25日，星期天CHC(Confucianheriageculture)國家的課堂結(jié)構(gòu)或模式（1）引入概念（情景設(shè)置）（2）解釋或展開概念（新課講授）（3）以不同的方式練習(xí)辨析概念（學(xué)生練習(xí)）（4）總結(jié)（訂正、反饋、調(diào)節(jié)、小結(jié)）第5頁,共26頁，2024年2月25日，星期天Haggstrom基于變異理論（theoryofvariation,Marton），用學(xué)習(xí)機會的概念來解釋這樣的課可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么；大多課程是關(guān)于概括和變換的，可以通過變異有效的學(xué)習(xí)；變換概念的不同部分可以幫助學(xué)生理解這些概念；變換不同的概念可以幫助學(xué)生理解不同概念間的關(guān)系。數(shù)理化生以及文科中的語法、邏輯與推理等學(xué)習(xí)可以這樣學(xué)習(xí)。第6頁,共26頁，2024年2月25日，星期天CHC課程結(jié)構(gòu)遺失了什么？作為人的學(xué)生的人性、品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展忽略學(xué)生的主動性、體驗性、探究性很難兼顧不同學(xué)科、不同的知識有不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)生無法習(xí)得認(rèn)知策略或元認(rèn)知方面的知識支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的背景或情景可能忽略第7頁,共26頁，2024年2月25日，星期天那么，符合新課程三維目標(biāo)的教學(xué)模式或課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的呢？我們先了解顯性教學(xué)和隱性教學(xué)第8頁,共26頁，2024年2月25日，星期天二、何謂顯性教學(xué)與隱性教學(xué)？顯性教學(xué)指的是教師將所要學(xué)習(xí)的知識體系很系統(tǒng)地、按一定順序地教給學(xué)生。教師在課堂上通過解釋概念、講解知識規(guī)則與操作程序、舉例說明、有意識地讓學(xué)生操練從而達到熟練的目的。顯性教學(xué)強調(diào)教師在知識傳授中的作用，主要是概念、規(guī)則和程序要先教，然后才是結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)。第9頁,共26頁，2024年2月25日，星期天隱性教學(xué)指的是教師不直接教授所學(xué)知識，而是按一定的語境或情景讓學(xué)生領(lǐng)悟或歸納出欲學(xué)習(xí)的知識要點。強調(diào)是學(xué)生在探索中自行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。第10頁,共26頁，2024年2月25日，星期天一個符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式所滿足的條件它們必須有一個調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（教師按照學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的某種方式行動）的行為或行動基礎(chǔ)；運用于不同類型的學(xué)習(xí)和目標(biāo)（比如激發(fā)一種社會態(tài)度或構(gòu)造和改變一個數(shù)學(xué)概念就是兩種很不一樣的學(xué)習(xí)）的不同基礎(chǔ)模式必須是可見的；模式必須有能夠清楚定義的背景性的支點（比如在某種框架下處理計算程序的必要性）；模式必須連接到作為人的人性觀和作為人的發(fā)展觀（比如人作為機器或人作為人的身份認(rèn)同的建構(gòu)者）。第11頁,共26頁，2024年2月25日，星期天模式的簡化和解釋為了學(xué)習(xí)目的而激發(fā)的行動鏈；目標(biāo)的類型；背景或情景的影響；人的發(fā)展；上述四方面是不可分割、相互連接的一個網(wǎng)絡(luò)。第12頁,共26頁，2024年2月25日，星期天各科考綱的相同點布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)（主要是認(rèn)知目標(biāo)）各科將每一個知識點分成記憶（了解）、理解、掌握和（靈活）應(yīng)用技能目標(biāo)（主要是內(nèi)化的心智技能）和情感目標(biāo)缺失新課標(biāo)的三維目標(biāo)中的過程與方法的大部分和情感、態(tài)度價值觀在考綱里面或高考試卷上沒有明顯體現(xiàn)第13頁,共26頁，2024年2月25日，星期天所以高考考查的大多是那些是什么、怎樣做的知識（陳述性知識和程序性知識的一部分），這種知識就可通過CHC課程結(jié)構(gòu)來展示，更有甚者：追求操作步驟、程序和零碎的細節(jié)，練套路，機械照搬。肢解知識，嚼細嚼爛，學(xué)生不會整合，缺乏整體觀，不會將知識凝練成對象，領(lǐng)會其中所包含的思想和方法，就不會有學(xué)科素養(yǎng)。好像動手操作、測量和簡單交流就會學(xué)到所有知識。第14頁,共26頁，2024年2月25日，星期天高考試卷題型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)占80%弱一點（占110-120分），相當(dāng)于記憶和理解水平，分布在選擇題、填空和解答題靠前的大部分題里面，還有選做題全部是這樣選擇題1-2題，填空題1題左右，解答題1-2題，考查的是掌握和應(yīng)用水平，但得分較低縱觀我省新課標(biāo)5年高考情況，各科平均分在110分以上的年份幾乎沒有，說明學(xué)生連記憶、理解水平都達不到，如果理解、掌握水平的題目多一些，那就全線崩潰了，今年的一本、二本分?jǐn)?shù)線低于往年就是例子。第15頁,共26頁，2024年2月25日，星期天這樣看來，過多的顯性教學(xué)不利于教師理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神，至少“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)很難達到從幾年高考的結(jié)果來看，顯性教學(xué)的效果是低下，甚至無效的更重要的是，浪費學(xué)生大量的時間去做一些體現(xiàn)記憶和套路的事情，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法去體驗和感受學(xué)科的過程、方法和思想，也無法形成用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力（無學(xué)科素養(yǎng)）第16頁,共26頁，2024年2月25日，星期天高考語文能只考情景作文，或考一些吟詩作賦的知識應(yīng)用題嗎？物理、化學(xué)、生物能考借助實驗做一成品或解釋一些現(xiàn)象的題型嗎？數(shù)學(xué)能考一些數(shù)學(xué)建模或解決實際問題的題目嗎？歷史也能出一些探索、考據(jù)或預(yù)測歷史事件的題目？政治能考一些熱點問題的分析、尋求解決方案、體驗世界觀和價值觀的題目嗎？英語能考一些運用語言能解決情景問題的聽說讀寫能力的題目嗎？第17頁,共26頁，2024年2月25日，星期天現(xiàn)在的自主招生考試題目好像正在朝這個方向發(fā)展當(dāng)然高考怎么改革牽涉到方方面面，完全考查隱性教學(xué)的東西，也好像不現(xiàn)實但考一些體現(xiàn)學(xué)科過程與方法，情感、態(tài)度價值觀的題目也是大勢所趨而隱性教學(xué)所體現(xiàn)的正是學(xué)科的探究方法、發(fā)現(xiàn)過程、研究性學(xué)習(xí)和體驗歷程，培養(yǎng)的正是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力第18頁,共26頁，2024年2月25日，星期天顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的關(guān)系問題兩種教學(xué)結(jié)合有機結(jié)合，即滿足符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式的四條就是理想的教學(xué)方式不過，就學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活而言，學(xué)習(xí)的傾向性、習(xí)慣和態(tài)度（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共事、學(xué)會與人相處）的培養(yǎng)是重中之重，而這些是內(nèi)隱的，不可言傳的，也即是不可教會的學(xué)科的基本原理、事實、規(guī)則和技能怎樣獲得看來需要靠顯性教學(xué)。我們潛意識相信，這些知識是可見的，是可以通過教師的精心設(shè)計教學(xué)，而讓學(xué)生通過記憶、模仿、練習(xí)和操作等方式學(xué)會這些知識（先操作后理解，熟能生巧即是此意）第19頁,共26頁，2024年2月25日，星期天那些需要學(xué)科問題解決、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等才能獲得的知識需要怎樣的教學(xué)方式？需要在教師設(shè)置的情境（學(xué)科活動和學(xué)科經(jīng)驗環(huán)境）下，學(xué)生自主探究，經(jīng)歷、體驗和使用學(xué)科方法、思想，學(xué)科知識發(fā)展的來龍去脈。老師的作用是指導(dǎo)性、組織性和管理性的，而不是傳輸式的講授。這些當(dāng)然是隱性的教學(xué)學(xué)科的基本原理、事實、規(guī)則和技能也可以通過問題解決式的隱性教學(xué)獲得（先理解后操作）第20頁,共26頁，2024年2月25日，星期天學(xué)科學(xué)習(xí)知識獲得過程再現(xiàn)性學(xué)科能力學(xué)生學(xué)校知識創(chuàng)造性學(xué)科能力學(xué)科工作者作為學(xué)科的知識學(xué)科活動再創(chuàng)造隱性教學(xué)顯性教學(xué)第21頁,共26頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)科能力與學(xué)科知識、技能的關(guān)系學(xué)科知識由兩種成分組成：客觀的學(xué)科知識（顯性）和主觀的學(xué)科活動經(jīng)驗（隱性）?？陀^的學(xué)科知識指那些客觀的學(xué)科事實，如學(xué)科命題、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科問題和學(xué)科語言等它們只是學(xué)科知識的一小部分。主觀的學(xué)科活動經(jīng)驗指從事學(xué)科活動過程中，內(nèi)潛于個體的對于學(xué)科的體驗及認(rèn)知模式，主要涉及伴隨活動過程的體驗性、策略性及元認(rèn)知知識。它包括了對學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀以及對學(xué)科美的體驗，它滲透于活動行為的學(xué)科思考、學(xué)科意識、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等，還包括了處理學(xué)科對象的成功思維方式以及思考抽象概念的成功思維方式。如圖：第22頁,共26頁，2024年2月25日，星期天

明言知識

(是什么、為什么)

主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)

默會知識

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）

隱性知識常?！爸豢梢鈺?，不可言傳”M.Polany：“緘默的知識”(1956)，實踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會的力量。OECD(經(jīng)合組織):“1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望”，重點強調(diào)默知識在新經(jīng)濟時代的特別重要意義。

知識的冰山模型（J.Brown,2000）第23頁,共26頁，2024年2月25日，星期天學(xué)科技能的內(nèi)涵學(xué)科技能是指通過練習(xí)而形成的、順利完成學(xué)科活動的一種動作方式，往往表現(xiàn)為完成學(xué)科任務(wù)所需要的動作協(xié)調(diào)和自動化。學(xué)科技能分為動作技能和心智技能，但主要是指心智技能。心智技能是一種活動方式，屬于心理活動經(jīng)驗，解決的是完成活動時會不會及熟練不熟練的問題，它具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點比如：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基本技能具體表現(xiàn)為能夠按照一定程序與步驟進行運算、處理數(shù)據(jù)（包括使用計算機）、簡單的推理、畫圖、繪制圖表、數(shù)學(xué)交流等技能。第24頁,共26頁，2024年2月25日，星期天學(xué)科能力與學(xué)科知識、學(xué)科技能的關(guān)系相互聯(lián)系又相互區(qū)別學(xué)科知識是學(xué)科經(jīng)驗的概括，是個體心理內(nèi)容；學(xué)科技能是一系列關(guān)于學(xué)科活動的行為方式的概括，是個體操作技術(shù)；學(xué)科能力是對學(xué)科思想材料進行加工的活動過程的概括，是個體心理特征。學(xué)科技能以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為前提，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，通過實際操作獲得動作