（新課標(biāo)）新統(tǒng)編高教版中職歷史基礎(chǔ)模塊“中國(guó)歷史”第10課《多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一》說(shuō)課稿

（新課標(biāo)）新統(tǒng)編高教版中職歷史基礎(chǔ)模塊“中國(guó)歷史”第10課《多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一》說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新統(tǒng)編高教版中職歷史基礎(chǔ)模塊“中國(guó)歷史”第10課《多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一》。本節(jié)教學(xué)承載著實(shí)現(xiàn)第五單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。為了更好地教學(xué)，下面我從教材分析、核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析。本課是中職《歷史(基礎(chǔ)模塊)》(中國(guó)歷史)教材第五單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”的第10課，其內(nèi)容主要圍繞遼金元四個(gè)北方少數(shù)民族政權(quán)歷史發(fā)展軌跡展開(kāi)，包括女真政權(quán)的崛起、金滅遼與北宋、南宋建立與未金和戰(zhàn)以及蒙古崛起、元朝統(tǒng)一等重要史實(shí)，這些內(nèi)容不僅展現(xiàn)北方少數(shù)民族具有個(gè)性化的建立與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也呈現(xiàn)不同民族間相互交融的趨勢(shì)，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立發(fā)揮著重要作用。本課包括三個(gè)子目:北宋與遼、西夏的并立、南宋、金的和戰(zhàn)與蒙古的崛起、元朝的統(tǒng)一。本課三個(gè)子目，基本按照時(shí)間順序設(shè)置，先講與北宋大致同時(shí)的遼和西夏，然后講與南宋大致同時(shí)的金朝與蒙古的崛起，再后面講完成全國(guó)大統(tǒng)一的元朝。這一時(shí)期雖然政權(quán)更迭和戰(zhàn)亂頻繁，但仍然體現(xiàn)農(nóng)耕文化與游牧文化在碰撞中逐漸融合，民族融合是這一時(shí)期歷史發(fā)展的主旋律。二、學(xué)情分析中職一年級(jí)的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。中職學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)歷史的認(rèn)知能力有待提高，分析和解決問(wèn)題的能力較弱;中職一年級(jí)的學(xué)生尚處于由感性思維向理性思維發(fā)展的認(rèn)知層次，具有一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史學(xué)習(xí)思維，但大多數(shù)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)不夠，邏輯思辨能力較差，因此，對(duì)本課相關(guān)知識(shí)不熟悉不了解，邏輯思維較為混亂。結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引用史料，圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生思考，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)串聯(lián)知識(shí)主線，架構(gòu)知識(shí)框架，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化家國(guó)情懷。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)。1.唯物史觀：通過(guò)了解中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識(shí)女真政權(quán)的崛起、金滅遼與北宋、南宋建立與宋金和戰(zhàn)以及蒙古崛起等重要史實(shí)。理解遼夏金元諸政權(quán)的相關(guān)制度建設(shè)以及元朝的行省制度及民族關(guān)系，運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用的歷史全面、客觀的認(rèn)識(shí)。2.時(shí)空觀念：培養(yǎng)在遼宋夏金元時(shí)期這一特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一歷史等進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方3.史料實(shí)證：對(duì)獲取的遼宋夏金元時(shí)期有代表性的文化遺存及其他文獻(xiàn)記載等史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。4.歷史解釋：能夠依據(jù)遼宋夏金元時(shí)期史實(shí)與史料對(duì)北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展中的重要作用及民族交融的重要性表達(dá)自己的看法；學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)史事之間的內(nèi)在聯(lián)系作出解釋。5.家國(guó)情懷：認(rèn)識(shí)少數(shù)民族對(duì)祖國(guó)邊疆的開(kāi)發(fā)及中華民族的發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。感受遼夏金元“因俗而治”的統(tǒng)治智慧，認(rèn)識(shí)到遼夏金元北方少數(shù)民族政權(quán)在借鑒漢族政權(quán)的管理制度上還創(chuàng)新了具有本民族特色的制度，促進(jìn)了不同民族之間的交融，和中原漢族政權(quán)共同推動(dòng)了統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展。能夠認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展進(jìn)程，形成對(duì)中華民族的認(rèn)同和正確的民族觀，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。1.重點(diǎn)：遼宋夏金元時(shí)期的民族關(guān)系。2.難點(diǎn)：元朝的民族關(guān)系。五、方法與策略本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時(shí)配合提問(wèn)、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合圖來(lái)講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。播放歌曲《愛(ài)我中華》，五十六個(gè)民族，五十六只花五十六族兄弟姐妹是一家五十六種語(yǔ)言匯成一句話愛(ài)我中華…設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生唱歌導(dǎo)入新課，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。環(huán)節(jié)二：新課講授。（一）北宋與遼、西夏的并立1.講達(dá)比宋的建立和統(tǒng)一過(guò)程。北宋建立后，做了哪些加強(qiáng)中央集權(quán)的措施?北宋的危機(jī)?教師出示圖片，介紹契丹族的起源。出示材料了解史書(shū)中對(duì)于契丹族起源的記載。教師總結(jié)，由材料不難發(fā)現(xiàn)，人們把契丹族的起步在歸于神話傳說(shuō)，契丹族是我國(guó)北方一個(gè)古老的游牧民族，保留了一些古老的原始社會(huì)選舉領(lǐng)袖的做法，后來(lái)阿保機(jī)建立了契丹國(guó)家。教師出示遼宋示意圖以及阿保機(jī)的圖片，讓學(xué)生了解遼的基本位置以及阿保機(jī)建立遼的史實(shí)。唐末契丹首領(lǐng)耶律阿保機(jī)統(tǒng)一各部，于916年稱帝，國(guó)號(hào)契丹，定都上京。耶律德光統(tǒng)治時(shí)得到幽云十六州，后改國(guó)號(hào)為遼。教師出示材料（材料略學(xué)生閱讀，教師提問(wèn):材料中“以國(guó)制治契丹，以漢制待漢人”說(shuō)明了遼朝實(shí)行一種什么樣的制度?學(xué)生回教師總結(jié):政治舉施:政治上采取“藩漢分治”制度，設(shè)置南、北面官制。北面官負(fù)責(zé)契丹等游牧民族事務(wù)，南面官負(fù)責(zé)漢人為主事務(wù)。遼朝為什么會(huì)實(shí)行這樣的一種制度呢?教師介紹:遼國(guó)有崇拜太陽(yáng)的習(xí)俗，喜歡向東，而且以左為上。這樣，遼王的大帳就面向東方，而北面就是左，也就是契丹族官吏的辦公地點(diǎn)，所以叫北面官。北面官制官吏一律用契丹族人，掌握契丹的一切軍政事務(wù)，也是遼朝的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。南面官主要由漢人來(lái)?yè)?dān)任，契丹人也有在南面官中任職的，他們被稱為漢官，也穿漢服。南面官由于辦公的營(yíng)帳在遼國(guó)王大帳的南面，所以稱為南面官。教師總結(jié):遼的兩面官制就是早期的一國(guó)兩制，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)契丹、漢族不同文化統(tǒng)治的需要，在當(dāng)時(shí)對(duì)于維護(hù)遼的統(tǒng)治起到了積極的作3.西夏的建立教師出示圖片，介紹西夏黨項(xiàng)人。教師出示西夏建國(guó)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師提問(wèn):同學(xué)們仔細(xì)觀察西夏的地理位置，它面臨著怎樣的處境?學(xué)生回答。教師總結(jié):西夏地位宋、遼、金、吐誓交界之地，地理位置非常重要，同時(shí)生存的處境也不安全。周邊都是強(qiáng)國(guó)。為什么西夏確能保持長(zhǎng)期的獨(dú)立呢?教師出示圖片，西夏立國(guó)之后，西夏首領(lǐng)實(shí)行了一些改革措施，例如頒布禿發(fā)令，創(chuàng)制本民族的文字，這些措施加速了西夏的發(fā)展歷程。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生從歷史地圖中提取有效信息的能力。通過(guò)圖片和材料分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解宋朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施以及帶來(lái)的危機(jī)，幫助學(xué)生了解北宋與遼、西夏的并立歷史。培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。（二）南宋、金的和戰(zhàn)與蒙古的崛起教師先講金朝建立和入主中原的簡(jiǎn)要過(guò)程。介紹金朝的鼎盛時(shí)期“大定之治"。作為少數(shù)民族政權(quán)，治理中原取得這樣的成就是值得注意的。再講南宋、金的和戰(zhàn)。最后講解蒙古汗國(guó)建立和擴(kuò)張的情況。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生從歷史文獻(xiàn)資料中提取有效信息的能力。通過(guò)圖片和材料分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解南宋、金的和戰(zhàn)與蒙古的崛起歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)。（三）元朝的統(tǒng)一教師結(jié)合史料，介紹元朝的建立和統(tǒng)一。接著，講述元朝鞏固統(tǒng)一的措施。措施很多，這里講了兩點(diǎn)。第一，簡(jiǎn)要介紹驛站和急遞鋪系統(tǒng)。第二，相對(duì)詳細(xì)地介紹地方行政制度，以行省為主，述及宜政院、北庭都元帥府、澎湖巡檢司等邊疆管理機(jī)構(gòu)。最后講授“元朝的民族關(guān)系”包括三部分內(nèi)容:首先，介紹元朝民族雜居和交融情況，主要講蒙古族和回族的初步形成。其次，敘述元朝的“四等人制”。最后，講述元朝社會(huì)主要矛盾的變化，連帶述及元朝的滅亡。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生知道元朝的統(tǒng)一的歷史進(jìn)程。培養(yǎng)在元朝時(shí)期這一特定的時(shí)空聯(lián)系中對(duì)社會(huì)政治制度等進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。環(huán)節(jié)三：本課小結(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，使得知識(shí)系統(tǒng)化，體系化，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握。七、說(shuō)教學(xué)反思縱觀本節(jié)課，我結(jié)合了新課標(biāo)的部分要求，運(yùn)用分組別討論學(xué)習(xí)的形式，將問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)解決，也讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體。從課堂反映來(lái)看，激發(fā)了絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)是有所收效。課下我也結(jié)合學(xué)生課堂反映和其他老師的建議進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到須改進(jìn)的地方有：1、雖然學(xué)習(xí)中我把時(shí)間交給了學(xué)生，但僅僅是大部分學(xué)生較自覺(jué)，小部分的學(xué)生依舊我行我素，遇到這樣的情況我通常就會(huì)不假思索直接批評(píng)，或者直接抱怨她們不好好聽(tīng)課等消極性話語(yǔ)。課下咨詢其他老師的建議，說(shuō)到這樣的做法是欠妥的，面對(duì)這種情形需要多講鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，一味地指責(zé)會(huì)適得其反。這點(diǎn)是我自己在課堂上急切需要改進(jìn)的一個(gè)大的方面；2、本節(jié)課的學(xué)習(xí)主體雖是學(xué)生，但教師仍是不可缺少的，具體來(lái)說(shuō)就是我要做好自己的事情尤其是查漏補(bǔ)缺。這就要求我在課前要做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生的疏忽或者遺漏我都要及時(shí)補(bǔ)上，并且在回答問(wèn)題時(shí)要盡量保持科學(xué)中立的態(tài)度。3、本課的內(nèi)容既有長(zhǎng)時(shí)段的歷史發(fā)展延續(xù)性，又有階段性特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)多。教師首先要對(duì)歷史演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行整體梳理，弄清關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，弄清歷史變化的關(guān)鍵點(diǎn)，從時(shí)空變化上把握相關(guān)歷史發(fā)生的背景。4、教師應(yīng)根據(jù)各課的具體內(nèi)容，通過(guò)特定的歷史情境、歷史事件，以相關(guān)問(wèn)題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣逐步認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。5、教師應(yīng)以聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)厘清歷史演變過(guò)程，使學(xué)生