【學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化建議探析9500字（論文）】

學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18489引言 引言學(xué)前教育處于我國(guó)學(xué)制體系環(huán)節(jié)的開(kāi)端，對(duì)學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。目前看來(lái)，超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童的不利影響這一問(wèn)題受到了很大的關(guān)注，但是目前還有對(duì)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)讓學(xué)前兒童接受超前教育的不利影響理解不充分等問(wèn)題沒(méi)有解決，因此，有必要研究前瞻性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的不利影響。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)的學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的不利影響的了解和研究，對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行深入剖析和闡述，提出要制止學(xué)齡前兒童提前學(xué)習(xí)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童全面發(fā)展。誠(chéng)然，幼兒階段的學(xué)習(xí)主要是為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，許多家長(zhǎng)和幼兒教師卻讓幼兒超前學(xué)習(xí)大量不符合該年齡段的知識(shí)，造成了許多危害，關(guān)于學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)，韓國(guó)曾經(jīng)流行于讓三歲以前的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)詩(shī)歌和語(yǔ)言等知識(shí)，但最終發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)超前學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童很多會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不均衡、注意不集中以及經(jīng)常情緒不安等等問(wèn)題，而就算他們勉強(qiáng)記住，但在他們五歲以后反而失去了認(rèn)字的能力。研究發(fā)現(xiàn)超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童危害就像是揠苗助長(zhǎng)，從短期來(lái)看，好像確實(shí)有一定的成果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看揠苗助長(zhǎng)違背了自然的生長(zhǎng)規(guī)律，最終會(huì)得不償失，學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)不可取。上述研究說(shuō)明了超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知上的不利影響，但是對(duì)學(xué)前超前教育問(wèn)題理解不夠全面和充分，本研究力求更深入地研究這一問(wèn)題。一、學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及不利影響當(dāng)前看來(lái)，學(xué)前兒童的家長(zhǎng)們普遍熱衷于讓他們的孩子參加超前學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣可以讓孩子“先人一步”。在《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中就早已提出2015年前要完成對(duì)幼兒園的教師全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并且嚴(yán)格禁止超前教授學(xué)齡前兒童小學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)?？墒牵腥巳匀淮嬖趯?duì)禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的不理解和不支持，學(xué)齡前兒童超前學(xué)習(xí)方式的背后存在著超前學(xué)習(xí)成本高昂，給家庭增加很大經(jīng)濟(jì)壓力，且從事超前教育的老師魚(yú)龍混雜，其中有很多不具備合格資質(zhì)，難以保證按兒童成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)、同時(shí)也存在了超前學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)前兒童而言難度過(guò)高，影響兒童身心健康的問(wèn)題。（一）我國(guó)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的概念超前學(xué)習(xí)就是指學(xué)齡前兒童在常規(guī)認(rèn)知年齡之前提前接受的教學(xué)。在階段上可以通俗的理解，就是指學(xué)前兒童學(xué)習(xí)不屬于學(xué)前階段的內(nèi)容，就是學(xué)前教育“小學(xué)化”學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)呢，就是幼兒園的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)階段的拼音，數(shù)字加減法等等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)比其他孩子更加聰明這樣一個(gè)目標(biāo)。（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的研究通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的研究，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)時(shí)，很多國(guó)外的學(xué)前兒童并沒(méi)有加入超前學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中。比如：澳大利亞的家長(zhǎng)并不在意他們的孩子是否在學(xué)前期學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)計(jì)算等，他們往往更注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的心理健康與身體健康，而澳大利亞幼兒園的主要責(zé)任是在于讓學(xué)前兒童們玩的開(kāi)心，同時(shí)，幫助他們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)良好的品格與人際交往能力。除了我國(guó)之外，也有很多國(guó)家的學(xué)前兒童加入超前學(xué)習(xí)之中，比如：美國(guó)。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)中大多存在著這樣幾方面的問(wèn)題：1.學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)成本極高近幾年來(lái)，很多學(xué)生家長(zhǎng)廣泛關(guān)注學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)，他們把超前學(xué)習(xí)當(dāng)作是提高學(xué)前兒童素質(zhì)的一種重要乃至于必要的形式，為此，學(xué)前兒童的家長(zhǎng)們花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢(qián)。家長(zhǎng)們想要學(xué)齡前兒童接受超前學(xué)習(xí)，就必須為他們的孩子請(qǐng)家教或者是讓他們的孩子參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在這兩種方式中，無(wú)論是家請(qǐng)教或者是參加輔導(dǎo)，這些收費(fèi)對(duì)大多數(shù)家庭而言，都是比較昂貴的。但若是不交這筆費(fèi)用，學(xué)前兒童的家長(zhǎng)們又擔(dān)心自己的孩子因此落后于別人家的孩子，這一筆支出為很多學(xué)生家庭增加了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而與此同時(shí)，大多數(shù)的學(xué)前兒童的自我控制、自我約束的能力都比較差，這就意味著至少要有一位家長(zhǎng)必須放棄上班和工作，隨時(shí)陪伴著自己的孩子輾轉(zhuǎn)于各個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從這里就可以看出，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)無(wú)論是時(shí)間成本還是經(jīng)濟(jì)成本都極高。2.很多從事超前教育老師不具備合格資質(zhì)學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)的師資來(lái)源主要是各個(gè)學(xué)校的在校大學(xué)生和研究生、兼職的一線(xiàn)教師或者是超前教育的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師。首先，不管是大學(xué)生還是研究生。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的，對(duì)學(xué)前兒童教育的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)前兒童教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們并不能夠承擔(dān)作為學(xué)前兒童超前教育老師這樣的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于一線(xiàn)老師兼職的超前教育老師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)温氂谀硞€(gè)學(xué)校，而將超前教育老師作為一份兼職，而他們本身所屬的學(xué)校里數(shù)量繁多的工作，以及繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)了他們大部分的精力以及時(shí)間，這便代表著他們沒(méi)有充足的精力和時(shí)間去思考，學(xué)前兒童超前教育應(yīng)該怎么去教？學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣去學(xué)？學(xué)前兒童到底要學(xué)什么？以及怎樣去備課？而對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)而言，他們的全職老師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，這些老師們將這份工作作為自己教育工作的過(guò)渡，他們同樣的也有著缺少相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等情況，所以超前教育的師資水平很難以保證。3.超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童而言難度較高學(xué)齡前兒童的思維方式主要是通過(guò)直觀的動(dòng)作思維和具體的形象思維，絕大多數(shù)學(xué)齡前兒童都不具備有創(chuàng)新抽象思維能力。學(xué)前兒童的直覺(jué)行動(dòng)思維就是通過(guò)他們對(duì)于事物的具體形象的聯(lián)想來(lái)展開(kāi)他們的游戲，發(fā)揮游戲的作用，遵守游戲規(guī)則。而學(xué)齡前兒童主要是具體形象思維，簡(jiǎn)而言之，就是利用他們頭腦中存在的聲音、形狀等等生動(dòng)的形象來(lái)進(jìn)行運(yùn)算并且解決問(wèn)題，學(xué)齡前兒童的具體形象思維有著形象性和具體性的特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童要超前學(xué)習(xí)是比較困難的，就像琳琳在上大班時(shí)就被她的媽媽送入了小學(xué)數(shù)學(xué)班，學(xué)習(xí)一年級(jí)的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)班上，通常是通過(guò)聽(tīng)老師讀題，或者通過(guò)幼兒自己看圖理解來(lái)做題，因?yàn)槿鄙賹?shí)物的體驗(yàn)和具體操作，琳琳經(jīng)常理解不了題目，也就更做不了題了。由此可見(jiàn)，超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)十分困難。（三）超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童的不利影響如今超前學(xué)習(xí)在學(xué)前兒童群體中泛濫，然而此現(xiàn)象的背后存在著許多的問(wèn)題。正如盧梭他所認(rèn)為的，人生在每個(gè)階段的需求與發(fā)展規(guī)律都是各不相同的，成人不應(yīng)該總把兒童當(dāng)作小大人而用成人的一系列標(biāo)準(zhǔn)與眼光去衡量，這是不對(duì)的，兒童應(yīng)該享有兒童時(shí)期的特權(quán)。[[][]馬艷.論盧梭《愛(ài)彌兒》的教育學(xué)思想[J].河南農(nóng)業(yè),2019(30):14-16.1.超前學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)焦慮由于學(xué)齡前兒童仍處于他們創(chuàng)造力、想象力，邏輯思維創(chuàng)新能力的發(fā)展階段，他們往往難以理解數(shù)字之間的加減關(guān)系或者是拼音的組合運(yùn)用等等，這就好比像是對(duì)一個(gè)還不會(huì)走的孩子說(shuō)“你怎么還不跑步呀？”。學(xué)前兒童的年齡階段決定了他們的教育在游戲中進(jìn)行，這就是學(xué)前兒童教育的規(guī)律。超前教育背離了學(xué)前兒童教育的規(guī)律，這不但不能啟發(fā)學(xué)前兒童的智力，還會(huì)損傷他們的創(chuàng)造力以及想象力，同時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)于他們自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是難以理解，這一方面會(huì)讓學(xué)前兒童覺(jué)得學(xué)習(xí)實(shí)在是太可怕了，學(xué)習(xí)真是太無(wú)聊了，引發(fā)學(xué)前兒童的厭學(xué)心理，另一方面，學(xué)齡前兒童在超前學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是需要不斷接受失敗，這容易讓他們產(chǎn)生“挫敗感”，引發(fā)學(xué)前兒童對(duì)自己的懷疑產(chǎn)生自卑心理。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)自信心，而且會(huì)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)焦慮。2.超前學(xué)習(xí)不利于學(xué)前兒童思維發(fā)展正是因?yàn)楦改付枷Ｍ约旱暮⒆幽軌蛎摲f而出，所以超前學(xué)習(xí)進(jìn)行地如火如荼，但是，讓學(xué)前兒童去提前學(xué)習(xí)一年級(jí)學(xué)生該學(xué)的拼音、加減法，這種超前的教育方法違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)齡前兒童思想思維的發(fā)展極為不利。同時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，高難度的下一年齡階段的知識(shí)會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，學(xué)前兒童要學(xué)會(huì)這些他們這個(gè)階段所不能理解的內(nèi)容，只能夠依靠死記硬背。在學(xué)前階段過(guò)于早的接觸到小學(xué)階段的內(nèi)容對(duì)學(xué)前兒童而言并沒(méi)有好處，一味追求知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展可能會(huì)導(dǎo)致幼兒成為我們常說(shuō)的“書(shū)呆子”。亮亮從幼兒園開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，一段時(shí)間之后，亮亮能夠記住123的具體寫(xiě)法，但如果問(wèn)他：這個(gè)數(shù)字像什么？亮亮就再也想象不到2像小鴨子，3像小耳朵了。這就意味著，一旦學(xué)前兒童的思維被固定，他們的開(kāi)拓思維就被磨滅了，而且在此同時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)死記硬背的壞習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，他們的創(chuàng)造力，想象力以及思維發(fā)展都大大減弱了。3.超前學(xué)習(xí)不利于學(xué)前兒童的身體健康發(fā)育學(xué)前兒童要按照自身特點(diǎn)，要按照自身發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。《指南》中強(qiáng)調(diào)指出了生活與游戲在學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)一無(wú)二的教育價(jià)值，同時(shí)，嚴(yán)禁少年兒童“鼓勵(lì)青少年成長(zhǎng)”的方式。有些家長(zhǎng)和教師想讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)超前的內(nèi)容，那么無(wú)可置疑的，超前學(xué)習(xí)會(huì)改變教學(xué)的形式，少游戲多教授，超前學(xué)習(xí)剝奪了幼兒游戲和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)固然是一種腦力活動(dòng)，但對(duì)于發(fā)育中的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，這更像是一種體力活動(dòng)，學(xué)前兒童花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在坐、低頭看書(shū)和用手寫(xiě)字上面，這對(duì)于正處在發(fā)育時(shí)期的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，不利于骨骼、視力和肌肉的正常發(fā)育，很容易引發(fā)近視、骨骼和肌肉發(fā)育不全等等問(wèn)題，不但導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動(dòng)能力下降，對(duì)其肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性也有一定的影響。學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)極大的影響了學(xué)前兒童的身體正常發(fā)育，危害了學(xué)前兒童身體健康。4.超前學(xué)習(xí)弱化了學(xué)前兒童人格的培養(yǎng)多項(xiàng)科學(xué)研究均可發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是一生人格教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒的可塑性很強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀、自信自強(qiáng)等健康人格，將使他們終身受益。在學(xué)前兒童的教育上，必須要遵循學(xué)齡前兒童自身身心健康的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。超前學(xué)習(xí)會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展，削弱幼兒的自尊心和自信心，影響幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)擾亂學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律的同時(shí)，學(xué)前兒童被強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格管控下和困難的作業(yè)負(fù)擔(dān)中，他們被剝奪了游戲與休息的時(shí)間，他們活潑好動(dòng)，喜歡想象的天性被壓迫，他們難以在游戲和同伴交往中學(xué)會(huì)自信與樂(lè)觀。就像幼兒園大班的小文，他每天在課余時(shí)間都要參加超前學(xué)習(xí)，這讓小文成為大人和同齡兒童眼中的“小大人”，他了解很多超過(guò)學(xué)前期的知識(shí)，但是小文缺乏與同齡幼兒正常的交流互動(dòng)，影響了他的社會(huì)交往能力和移情能力的發(fā)展，簡(jiǎn)單講來(lái)就是小文不知道怎么和小朋友們相處，偶爾與小朋友相處也很容易發(fā)生矛盾。超前學(xué)習(xí)削弱了學(xué)齡前兒童人格的培養(yǎng)，危害了學(xué)前兒童心理健康。5.超前學(xué)習(xí)容易引發(fā)學(xué)前兒童厭學(xué)心理提前學(xué)習(xí)的學(xué)齡前兒童過(guò)早學(xué)到了小學(xué)的知識(shí)，然而，由于學(xué)齡前兒童本身的發(fā)展規(guī)律的局限，他們往往很難將超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解的很清楚很透徹，他們對(duì)于知識(shí)本身通常是只知其一，不知其二，知其然而不知其所以然，然而，當(dāng)他們上小學(xué)時(shí)，超前學(xué)習(xí)的危害變得明顯，他們對(duì)這部分學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)刺激，而在進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就很難夠做到全神貫注了，與此同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了“新鮮感”取而代之的是乏味感，它大大降低了學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)因此很容易導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的心理。而超前學(xué)習(xí)的危害不止于此，在老師上課的時(shí)候，他們很容易就因?yàn)椤拔乙呀?jīng)學(xué)過(guò)了，我已經(jīng)聽(tīng)懂了”這樣的原因而不專(zhuān)心聽(tīng)老師的講課，養(yǎng)成上課就會(huì)四處東張西望、總是喜歡做小動(dòng)作，不喜歡做作業(yè)和其他不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，同時(shí)，這就很容易讓他們成為老師，同學(xué)眼中的“壞學(xué)生”，這種惡性循環(huán)下就更加劇了他們對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。二、防止學(xué)前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的對(duì)策防止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的責(zé)任并不是只屬于某一方，而是應(yīng)該由涉及學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有部門(mén)共同承擔(dān)。這也就是說(shuō)，想要防止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)，政府及教育部門(mén)首先要對(duì)學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)明確禁止并且運(yùn)用各種手段進(jìn)行宣傳和監(jiān)督，作為學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)更要擺正心態(tài)拒絕在學(xué)前兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)上攀比，幼兒園作為教育的實(shí)施者更須認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家學(xué)前兒童教育方針，通過(guò)這三方責(zé)任落實(shí)到位共同努力解決學(xué)齡前兒童超前學(xué)習(xí)問(wèn)題。（一）政府以及教育部門(mén)要禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)政府以及教育部門(mén)的禁止與監(jiān)管對(duì)防止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)而言必不可少。具體來(lái)說(shuō)，政府及教育部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)規(guī)范各級(jí)政府管理行為，提升學(xué)前教育工作的有效性和科學(xué)性，具體來(lái)看，政府及教育部門(mén)積極推動(dòng)對(duì)禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的相關(guān)制度的完善，并且對(duì)于有學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)傾向的及時(shí)糾正，與此同時(shí)，要靈活地運(yùn)用廣播、網(wǎng)絡(luò)和電視等形式進(jìn)行宣傳，積極配合教育部宣傳對(duì)禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的教育理念和方法等方面的知識(shí)，同時(shí)可以采取以走訪的形式到各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和幼兒園對(duì)他們的學(xué)前兒童教育形式和內(nèi)容進(jìn)行考察，早日完成學(xué)前兒童家長(zhǎng)和教育者以及社會(huì)廣大人員正確的學(xué)前兒童教育理念的普及，讓他們認(rèn)識(shí)到超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童的危害并且主動(dòng)監(jiān)督和抵制學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)仍進(jìn)行學(xué)前兒童超前教育的機(jī)構(gòu)和個(gè)人給予處罰，以確保兒童“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)嚴(yán)格落實(shí)。（二）學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)要拒絕在學(xué)前兒童知識(shí)學(xué)習(xí)上攀比學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式主要取決于他們的父母，而學(xué)前兒童的家長(zhǎng)們往往出于為了孩子好，希望領(lǐng)先于起跑線(xiàn)的心態(tài)，不約而同地讓自己的孩子成為超前學(xué)習(xí)的一員。要制止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)們應(yīng)主動(dòng)去了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，明白學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)違反學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律所帶來(lái)的危害，應(yīng)該主動(dòng)地經(jīng)常與幼兒園老師互相溝通，更要明白忽視學(xué)前兒童的身體和心理健康，扼殺他們的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，其結(jié)果后患無(wú)窮。家長(zhǎng)們要知道，讓孩子領(lǐng)先于起跑線(xiàn)，這一個(gè)觀點(diǎn)固然有一定的道理，但是孩子的一生并不是短短幾十秒的百米沖刺，而更像是一場(chǎng)曠日持久的的馬拉松，家長(zhǎng)們要從自己做起堅(jiān)決抵制學(xué)前兒童的超前學(xué)習(xí)和學(xué)前兒童的超前強(qiáng)化訓(xùn)練，為孩子終身發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃。（三）幼兒園要認(rèn)真貫徹國(guó)家禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)的政策沈家本先生有一句話(huà)是這樣的“有法而不循法，雖然法善而與無(wú)法等”[]，意思就是說(shuō)有法律而我們不去遵循，雖然這個(gè)法律是好的，它對(duì)我們是有益處的，但是我們不去遵守就和沒(méi)有這條法律一樣了。要制止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)，光是依靠政府和教育部的力量去完成是不夠的。對(duì)幼兒園而言，加強(qiáng)辦園師資的管理是整個(gè)學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，首先要提高對(duì)幼兒園教師的重視程度，具體可以從聘用持有教師資格證的合格教師等方面來(lái)規(guī)范幼兒園的師資管理，而為積極響應(yīng)國(guó)家禁止學(xué)前兒童超前學(xué)習(xí)，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)的相關(guān)政策要求應(yīng)該主動(dòng)公開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受家長(zhǎng)、政府和教育部門(mén)的監(jiān)督管理，關(guān)于學(xué)齡前兒童超前學(xué)習(xí)的發(fā)生，有則改之，無(wú)則加勉。幼兒園本身要堅(jiān)決立足于學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童需要為目的來(lái)準(zhǔn)備學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、以科學(xué)的教育促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)“盧梭的順應(yīng)自然是指順應(yīng)兒童的自由發(fā)展,不人為,不強(qiáng)制的改變兒童,順應(yīng)兒童的自身發(fā)展,由兒童天性自由選擇兒童的發(fā)展?！盵[][]常馨爽,常亮.試論盧梭教育思想——讀《愛(ài)彌兒》[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(4):81-83.（一）要符合國(guó)家教育政策和學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童的教育的開(kāi)展主要依托于國(guó)家的教育政策方針，應(yīng)嚴(yán)格禁止幼兒園提前教授學(xué)齡前兒童小學(xué)教育的內(nèi)容，落實(shí)小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的應(yīng)符合他們本身的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的科學(xué)性、主動(dòng)性同時(shí)適應(yīng)學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，以正確的學(xué)前教育幫助孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)，塑造孩子們正確的人生觀和世界觀。1.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)要具有科學(xué)性學(xué)齡前兒童的教育必須科學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)齡前兒童思維能力的發(fā)展，老師和學(xué)前兒童家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)對(duì)各種事物進(jìn)行思考、觀察以及接觸，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)前兒童對(duì)于他所接觸到的事物進(jìn)行分析和比較，這為學(xué)前兒童思考思維方式的發(fā)展埋下伏筆。比如，在科學(xué)活動(dòng)《神奇的海綿》里，老師要幫助幼兒通過(guò)觀察、接觸，思考明白海綿本身的特點(diǎn)以及用途，而同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想類(lèi)比，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的興趣。簡(jiǎn)而言之，一方面，老師和家長(zhǎng)們要順應(yīng)學(xué)前兒童本身的思維能力發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，另一方面，應(yīng)該努力幫助孩子掌握更復(fù)雜的思維方式。2.要激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)前兒童發(fā)展的積極主動(dòng)性原則就是說(shuō)他們本身的教育是在毫無(wú)抵抗的情況下由他們自己自主自愿的完成的教育，不是由老師或家長(zhǎng)強(qiáng)加給他們的。大班的小朋友娜娜總是不知道怎么去扣玩具娃娃衣服上的扣子，老師教了娜娜很多次但是她總是不想去嘗試，一次，娜娜在動(dòng)畫(huà)片里面發(fā)現(xiàn)一個(gè)娃娃穿上衣服后變身成了小公主，然后娜娜很積極的不斷嘗試扣扣子，很快她就掌握了扣扣子的技能。在娜娜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒自己的主動(dòng)性對(duì)她的學(xué)習(xí)有很大的積極影響。教師們可以為學(xué)前兒童創(chuàng)造新的環(huán)境，幫助學(xué)齡前兒童從環(huán)境中獲得新知識(shí)，然后，學(xué)前兒童會(huì)在自己的頭腦中匯聚各種知識(shí)和印象，從而逐漸形成一個(gè)完整統(tǒng)一的世界。這樣的一個(gè)過(guò)程是在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，由幼兒自己獨(dú)立完成的，沒(méi)有任何人有辦法代替。3.學(xué)習(xí)要適應(yīng)兒童年齡特征盧梭認(rèn)為，對(duì)兒童的教育，要遵循自然要求，順應(yīng)兒童的自然本性。根據(jù)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，在不同年齡階段實(shí)施不同內(nèi)容的教育。[[]張桂娟,鄭樺.論《愛(ài)彌兒》的教育思想及對(duì)當(dāng)代教育改革的啟示[J].山東青年,2020(7):245-247.]，簡(jiǎn)單的說(shuō)，也就是學(xué)前兒童階段的教育要讓每個(gè)學(xué)前兒童都能夠適應(yīng)，這就意味著面對(duì)學(xué)前兒童的教育是有針對(duì)性的，針對(duì)幼兒不同經(jīng)歷、不同的氣質(zhì)以及獨(dú)創(chuàng)性等等，要對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童有針對(duì)性的進(jìn)行教育，來(lái)提高學(xué)齡[]張桂娟,鄭樺.論《愛(ài)彌兒》的教育思想及對(duì)當(dāng)代教育改革的啟示[J].山東青年,2020(7):245-247.（二）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹黧w由于學(xué)齡前兒童本身的年齡限制，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容依托于游戲而展開(kāi)，游戲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)游戲以促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)育，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并在此過(guò)程中完善幼兒人格的培養(yǎng)。1.通過(guò)游戲促進(jìn)兒童身體健康發(fā)育通過(guò)學(xué)齡前兒童玩各種游戲的過(guò)程，可以鍛煉他們自己的手眼協(xié)調(diào)和身體平衡等能力。就像幼兒園小朋友圓圓，她喜歡玩“撿豆豆”“過(guò)獨(dú)木橋”，一段時(shí)間之后，圓圓可以很輕松的用夾子把豆豆從桌子上夾到瓶子里面，而在獨(dú)木橋游戲里面，圓圓也可以順利地從獨(dú)木橋的一側(cè)走到另一側(cè)，而不會(huì)掉下去。從上面所提到的兩個(gè)游戲里，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們通過(guò)游戲了解到了他們自己身體的基本組成及其功能，同時(shí)在游戲中增強(qiáng)了他們的身體素質(zhì)促進(jìn)了身體健康發(fā)育，并且培養(yǎng)了學(xué)前兒童樂(lè)于運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。2.通過(guò)游戲培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的社會(huì)生活行為習(xí)慣，需要長(zhǎng)期的、多次的訓(xùn)練，這也是學(xué)前教育的核心任務(wù)。在學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種形式的游戲養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。比如說(shuō)：中班的寧寧用完?yáng)|西喜歡四處亂放，沒(méi)有把它放回原位的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)老師鼓勵(lì)寧寧把玩過(guò)的游戲工具“送回家”，請(qǐng)他幫助其他小朋友把玩過(guò)的玩具送回去，經(jīng)過(guò)老師的多次培訓(xùn)提醒，寧寧每次玩完玩具，會(huì)記得主動(dòng)將自己的玩具放回原位。眾所周知，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，因此要學(xué)前齡兒童習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期不能錯(cuò)過(guò)。3.通過(guò)游戲完善人格培養(yǎng)幼兒期是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人格培養(yǎng)對(duì)人的一生都有重大益處。小班的思思在集體的游戲中，經(jīng)常將很多玩具視為己有不許別的小朋友碰，還喜歡去搶奪其他小朋友的玩具，人家不干，她就哇哇大哭，為改變思思的自私心理，老師舉行“分享”小游戲，在游戲過(guò)程中老師經(jīng)常鼓勵(lì)小朋友們互相分享自己的小玩具，這時(shí)，思思也慢慢的把自己的玩具遞給其他小朋友，告訴大家：這個(gè)玩具最好玩了。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)在游戲里與幼兒園老師和其他兒童的交往，從中學(xué)習(xí)和鍛煉了他的人際交往能力，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了怎樣去正確地調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒。更重要的是，通過(guò)學(xué)齡前兒童的游戲，學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和心理發(fā)展水平顯著提高，為學(xué)前兒童優(yōu)秀人格的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論學(xué)齡前兒童的超前學(xué)習(xí)本身就違反了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)超前學(xué)習(xí)成本高昂、從事超前教育的老師不具備合格資質(zhì)，而且超前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童自身來(lái)說(shuō)難度較高，還易于引發(fā)學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，不利于他們的身心發(fā)展，還弱化了學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前兒童本身有害無(wú)益。想要成功解決學(xué)前兒童進(jìn)行超前學(xué)習(xí)的問(wèn)題，必須以學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展規(guī)律為立足點(diǎn)，嚴(yán)禁超前學(xué)習(xí)，政府和教育部們要積極完善相關(guān)的禁止超前學(xué)習(xí)的政策要求，同時(shí)通過(guò)各個(gè)媒體以各種方式同步進(jìn)行宣傳；學(xué)前兒童家長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，積極了解各種教育的要求和政策，同時(shí)多與教師進(jìn)行溝通交流，摒棄功利心理；幼兒園，作為我國(guó)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的主角，要踴躍響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，堅(jiān)持學(xué)前兒童教育的科學(xué)性、積極主動(dòng)性和發(fā)展適宜性，以游戲?yàn)橹饕逃d體，促進(jìn)學(xué)齡前兒童全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]原晉霞.幼小銜接并非超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)[N].中國(guó)教育報(bào),2011-08-26(004).[2]FelicityMcArdle,LizJones.BookReviews:Preschool