小伙伴教學反思心得體會（15篇）

最新小伙伴教學反思心得體會（通用15篇）在實踐中積累的心得體會，能夠幫助我們更好地理解和應用所學的學問。以下是我為大家收集的一些優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考。希望這些范文可以給您供應思路和靈感，讓您寫出精彩的心得體會。讓我們一起來看看吧，共同進步！

小伙伴教學反思

小伙伴是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊含的東西卻許多。

這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關切也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時在教學中應當傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關切幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關切。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關切，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關切。雖然不一樣，但是都是關切，都值得確定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最須要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴精確的定位。

要想把語文課上出語文味，就要留意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

備課時，我發(fā)覺在這篇課文中幾個標點符號特別值得探討。標點符號是語言文字中特別重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是特別重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、?！?，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關切，從而讓學生感悟到安東的關切和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要留意這方面的問題。

小伙伴教學反思

《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。這個故事旨在啟發(fā)學生：要具有樂于助人的愿望和行動，要用實際行動幫助自己的小伙伴，賜予別人最須要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責和關切。

一、視察圖片，導入新課。

首先，我讓學生視察文中的插圖，想一想圖片中究竟發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話？大部分學生由于預習課文的關系，很快可以大致答出——幾個小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關切。我會緊接著問：“大家都是怎么關切她的？都共享自己的食物給她了嗎？”學生小組探討，派代表發(fā)言，從而引出課文。

二、初讀課文，整體感知。

春游那天的午餐講起，當小伙伴們發(fā)覺瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關切。有的說沒有午餐吃將是很難過的事，有的說背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關切的就是瑪莎最須要吃午餐了。從而理清故事的脈絡，整體感知課文。

三、角色扮演，深化體會。

在初步駕馭課文的基礎上，為了進一步學習課文，我本環(huán)節(jié)重點激發(fā)學生愛好，引導學生進入角色朗讀。我激勵學生讀旁白，或者選擇自己喜愛的角色進行朗讀，并盡量記住相關人物的臺詞，學生很快便投入驚慌而激烈的反復誦讀與背誦中。學習氛圍特殊深厚，學生學習的主動性與主動性得到很大的提高。接著，當大部分同學完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時，我便起先選擇角色扮演者以及幾個負責讀旁白的學生上臺來表演這篇課文。學生的參加度很高，都愛上臺來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣。通過反復幾次的上臺扮演，整篇課文已經(jīng)深化腦海，這時，我向學生拋出問題：“你們喜愛誰的做法？為什么？”從而升華本節(jié)課的主題。

四、不足之處與改進方法

由于時間沒駕馭好，本節(jié)課主要采納了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點教學，只是簡潔帶過。改進方法：合理支配各環(huán)節(jié)時間，把握課程重點，課前應先教會二會字，在這基礎上再學習課文有利于學生對二會字的鞏固和駕馭。

篇一、

《小伙伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商議選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡潔的故事情節(jié)，也蘊含著肯定的道理，整篇課文應當很好把握?？墒?，等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡潔。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊含的東西卻許多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不好玩，道理又不明顯，很難讓他們感愛好，要想上得精彩不簡單。

編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品嘗思索。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內(nèi)容豐富。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行究竟，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的確定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時留意:吃透教材，精確定位。

這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關切也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時在教學中應當傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關切幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的?”這個問題統(tǒng)領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關切。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關切，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關切。雖然不一樣，但是都是關切，都值得確定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最須要的.。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴精確的定位。

篇二、

去關切幫助自己的小伙伴。我請學生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情?學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結果讓學生比較好地理解了課文。

本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：

(1)抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而后又反回來促進朗讀的提高。

(2)抓住重點詞語讀出感情。閱讀實力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句為重點，才能使學生順當?shù)乩斫庹n文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小伙伴是怎么關切瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關切、責怪，沒有實際行動。安東則用行動去關切。老師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、指責、教化和關切瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質(zhì)。讀后又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。

朗讀是本課的重點，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)驗了“三讀”的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們特別的喜愛這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果!

篇三、

這節(jié)課自己有兩點感覺比較勝利：

一、圖文閱讀引導較好，我引導學生細致視察圖畫，猜想圖畫上的孩子哪一個分別是維伽、安東、瑪莎、安娜什么理由?有的孩子依據(jù)圖畫上孩子的表情結合文字來描述來揣測，而有的學生則依據(jù)孩子的穿著以及手中食物來推斷，孩子們的表達很完整，思路非常清楚。

二、激勵多元化思索，這個故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀比較感悟，就會懂得其中的道理，要用實際行動給與別人幫助，許多孩子都理解這一點，并小手高高舉起說喜愛，但是有一部分孩子也贊同的話，他們的理由也很充分，提示孩子留意保管好自己的東西是好習慣的培育，不應當幫助他，讓他記住饑餓。

提升語言魅力，用實力折服家長

要想讓家長由衷地佩服你，須要不斷地提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，要懂得怎樣去解決他們的問題。因為在許多家長眼里，老師是萬能的。所以有時我常常把學生遇到的問題，排列出來，然后通過各種方式來解答。于是我會常常閱讀家庭教化指導書籍、教化心理學方面的書籍;名師的講座中多次出現(xiàn)我的身影;身邊名師的家中我成了?？?。在不斷地閱讀和學習中，我的教化才智也不斷增長，于永正老師的講座中我知道了孩子之所以閱讀漫畫書是孩子的閱讀層次沒有達到更高的水平，個別孩子的邏輯思維實力還沒有發(fā)展。盧勤姐姐的才智中我知道了孩子分好多類型，而好動的孩子并不肯定是多動癥，是因為孩子的興奮點在同時工作。從薛瑞萍老師、常麗華老師的書中，我學會了用書信或短信的方式和家長們剛好溝通這點點滴滴都成了我接待家長疑難的絕技，同時這點點滴滴也增長了自己的信任度。

《我和小伙伴》教學反思

丁玲

本節(jié)課主要通過教學，讓學生喜愛和小伙伴交往，能體驗到交往的歡樂。知道摯友多歡樂多，初步體會到與小伙伴交往要相互敬重、友愛、公允，有了問題要協(xié)商解決。

在教學《我和小伙伴》一課中，我從整體上對本課進行設計，思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，學生能夠從各個活動中感受與伙伴交往的歡樂，知道與伙伴交往的原則與方法。我認為其中幾個環(huán)節(jié)的設計是本課的亮點:

1.介紹小伙伴：老師能夠以范例的形式向學生介紹自己的好摯友，給學生做示范，啟發(fā)學生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭先恐后的氣氛中，老師再激勵學生講一講自己和伙伴間發(fā)生的好玩、難忘的經(jīng)驗，回憶體驗與小伙伴交往的歡樂就顯得很自然，孩子們有話可說，這對于培育一年級學生的口語表達實力是很必要的。

2.情景模擬活動：形式新奇，通過詳細情景的創(chuàng)設，請學生們能結合自己的生活經(jīng)驗把故事補充完整，再一次強調(diào)伙伴間應當相互幫助。這一教學活動的設計不僅發(fā)展學生擴散性思維，同時在嬉戲中詳細指導了學生的日常行為，與學生生活聯(lián)系緊密，具有針對性和實踐性。

德故事《孔融讓梨》來教化啟發(fā)學生，通過四歲的孔融在家里，上讓哥哥、下讓弟弟的優(yōu)良美德教化學生要想孔融學習，學習他懂得謙讓好品質(zhì)。

4.嬉戲創(chuàng)設：老師制造氛圍，創(chuàng)設生活情境，在解決“如何介紹自己的小伙伴問題時，采納嬉戲的方式“找摯友”這一嬉戲的創(chuàng)設，使學生在嬉戲中找摯友，找與小伙伴在一起的歡樂時間。

5.交友友好原則：通過制定交友友好原則，讓學生學會通過公允，友愛，敬重的方式與小伙伴相處。

本節(jié)的不足之處：1.是在組織學生進行表演時對學生駕馭的較少，缺乏肯定的指導。如能在語言方面多加一些指導，效果會更好。2.課堂活動支配太多，只求數(shù)量沒求質(zhì)量以致沒有達到預設的教學效果。

3.老師未能合理支配課堂教學時間，以后更應當主次分明，教學重點應當多支配一點時間。

在今后的教學中，要結合低年級學生的特點，從學生感愛好的問題入手，注意學生的主動性培育，大膽的把教材與實踐聯(lián)系起來，讓每一名學生都參加到活動中，讓每一名學生都能愛上這一門功課。

第一課時

識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不相識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終用老師考考小摯友的方法，來集體溝通，鞏固字音。這個環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的學問水平上去自主學習，達到識字的目的。

其次課時

感情-色調(diào)。

小伙伴教學反思

《小伙伴》是以2024年新修訂的美術新課程標準為依據(jù)新修訂的人教版美術七年級上冊其次單元其次課《小伙伴》第一課時的內(nèi)容，是造型表現(xiàn)類型的課題。通過學習有關學問，理解在中學美術學習中的地位。引導學生觀賞、相識、了解并嘗試繪畫的內(nèi)容。是學問性與應用性相結合、提高審美實力與駕馭基本技能、動手實力與動腦實力相結合的典型課題。

七年級的學生剛進入中學，這個年齡段正是繪畫的轉型期，結合預習，能有意識的收集相關的作品圖片，并通過相識初步了解肖像畫。聯(lián)系實際生活，對理解本課學習內(nèi)容已有較豐富的學習基礎。此外利用現(xiàn)代化教學手段的多媒體視聽效果，對調(diào)動學生的學習愛好和留意力，強化教學效果起了明顯的作用。畫人物是一項難度很大的技法訓練，在七年級的時期讓學生接觸人物的基本畫法是為了讓學生對人物的大體比例有一個簡潔的理解，在畫人物畫是建立比例的意識，從而把人物畫得更加的精確和真實。

1．本課教學通過借助學生內(nèi)在的生活體驗，采納多媒體課件協(xié)助課堂教學，充分挖掘并利用現(xiàn)實生活素材，運用大量的圖片、音樂、為學生感受美、體驗美、評價美與合作溝通供應機會，搭建平臺，引導學生認知、理解、想象和情感移入，為心境共鳴創(chuàng)建條件，煥發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓學生領悟到表現(xiàn)的多種手法。

2．在教學過程中，特別注意師生、學生間的溝通方式，通過老師引導，學生觀賞、對比、探討的形式，盡可能的使教學活動更加生動、好玩。

3自評、互評、點評的教學評價的設置，寬松了課堂氣氛，使學生們敢于各抒己見、相互切磋與溝通，形成良好的學習氛圍；學生在溝通中提高了自身的觀賞水平、鑒賞實力與創(chuàng)作水準，同學間的情感在溝通中得到升華。

以上是我在教學過程中的幾點突出感受。當然在對課堂的把握、教學語言的運用以及在師生溝通方面都有值得留意和商榷的地方，但經(jīng)過細致、周密的備課和課堂上的大膽嘗試之后，這一課將對我以后的教學思路、教學方法、對教學規(guī)律的總結和把握都有很大好處。

小伙伴教學反思

《語文課程標準》建議：語文教學應當激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)建良好的自主學習的情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)學生的主體位置，著力培育學生自主、合作、探究的學習實力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在主動主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。

１、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學習１３個生字。

２、深化理解課文，了解小伙伴們的不同看法。

３、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關切幫助自己的小伙伴。

初步學習１３個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。

懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關切幫助自己的小伙伴。

一、結合生活實際談話，揭示課題：

１、今日我們來學習一篇新課文（板書：小伙伴）。

２、我們生活在集體里，大家都有許多小伙伴，請小摯友說說自己的小伙伴有哪些？聯(lián)系學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發(fā)學習愛好。

３、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）細致視察，你發(fā)覺了什么。

教學時，讓學生視察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以老師指導，力求使學生達到書寫規(guī)范、整齊。

二、提出要求，自讀課文，整體感知：

這篇課文究竟講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。

（一）采納多種形式檢查生字讀音。

1、老師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

2、開火車認讀詞卡。

（二）、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發(fā)生了什么事？

三、研讀課文，初步理解感悟：

1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？指導讀稀奇怪的語氣。

2、自由讀課文2——8自然段，找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話。

3、學習課文2——4自然段。

（1）指名讀維加說的話。

“你怎么不吃呀？”指導體會維加的關切、驚奇、急迫，并指導朗讀。

（2）指導學習第三自然段。相識省略號，體會其作用。

（3）男女生分角色朗讀2——4自然段。

4、學習課文5——7自然段。

（1）安娜說了什么？此時安娜心情怎樣？

（2）瑪莎怎么回答？指名讀，體會瑪莎的慚愧、難過與難受。

（4）分角色讀文。

5、學習8自然段。

看到瑪莎沒有午餐吃，維加關切地詢問她，安娜善意地提示她，安東又會怎么做呢？

（1）齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。

（2）用比劃出描寫安東動作的詞語。理解什么是“掰”。

（3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？板書：共享。

（4）再讀這一段，記住這個可愛的男孩安東。

四、創(chuàng)設情境，設問導思，拓展延長：

1、出示掛圖：你能一眼認出圖中的小伙伴嗎？從哪兒看出來的？

2、在瑪莎的三個小伙伴中，你喜愛誰，為什么？板書：樂于助人。

3、說一說：在生活中，你們幫助過你的小伙伴嗎？

五、結尾：

今日這節(jié)課，小摯友學得都很仔細，老師希望我們小摯友在生活中能樂于幫助身邊的摯友，特殊是像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今日的課就上到這里。

六、板書設計。

維加關切（語言）。

瑪莎安娜提示（語言）樂于助人。

安東共享（行動）。

《新課標》指出：語文課程要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培育學生酷愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的寫作實力、口語交際實力?？梢娬Z言實力的培育是語文教學的重點之一。心理學探討表明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維發(fā)展的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言訓練，訓練學生口頭語言表達技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好基礎?！缎』锇椤沸≈幸姶?，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)，旨在說明一個道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。整篇課文充溢人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教化作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過探討、反復朗讀、聯(lián)系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己寵愛的故事中產(chǎn)生了與幫助他人的愿望。

一、注意教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在非常重要的位置，強調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避開老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生?！拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！比缓笞寣W生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌溝通，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了令我激烈的氣息：學生自由閱讀，敏捷運用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的學問，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他特別驚奇的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

二、結合課文理解詞語，聯(lián)系生活運用詞語“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標?！缎』锇椤愤@一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能說說嗎？”孩子們聯(lián)系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽指責了，這可真糟糕??！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今日上完體育課沒水喝，這可真糟糕??！”有的說：“有一次，我不當心掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”……聽到學生精確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話?！边@時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫?！霸愀狻痹~語的教學到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色調(diào)。我覺得這個環(huán)節(jié)的設計是比較勝利的。

三、分角色表演朗讀，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢。

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現(xiàn)的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既留意不同角色的語氣改變，更重要的是深化角色的內(nèi)心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈祥。同時，分角色合作表演朗讀調(diào)動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內(nèi)容的理解。

四、識字方式多樣，巧借板書強化。

字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再奇妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增加了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。

小伙伴教學反思

在本課的教學中我注意學生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。

在讀課文時，我設計了“你最喜愛三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方很可愛？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

我還剛好地對學生的朗讀作出評價，激發(fā)學生讀書的樂趣，給學生供應閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。

小伙伴教學反思

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用兒童的視角視察兒童的.生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發(fā)覺問題，駕馭規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的溝通平臺，使教學過程成為學生、老師、文本之間的對話過程。

語文教學應當激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發(fā)學生學習愛好。并在教學中注意個體差異，激勵學生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出新奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，主動、開心地參加學習。

朗讀是本課的重點，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)驗了“三讀”的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

當然，在教學中也存在許多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應當要求一樣，應當允許學生有不同的語氣，語調(diào)和情感處理的方式。

小伙伴教學反思

1、通過學習，知道該如何跟鄰居家的小摯友友好相處，并能從中感受到與鄰居小伙伴共同生活、學習、嬉戲的樂趣。

2、與鄰居小伙伴之間發(fā)生小沖突時，學會自己解決，不麻煩大人。

3、知道和鄰居小伙伴在一起玩之前，要記得事先告知大人，爭得同意，并留意自護，按時回家，不讓家長擔憂。

與鄰居小伙伴之間發(fā)生小的沖突時，要學會自己解決，不要事事都麻煩大人是本課的重點；相互串門，或者離開家活動，應征得雙方家長的同意，并按時回家，留意平安，不讓大人擔憂是本課的難點。

課時支配。

1課時。

1、實物投影儀。

2、和鄰居小伙伴一起的照片或繪畫作品。

3、兩個情境小品：教材26頁小故事、《我該怎么辦》。

設計理念。

本課是其次單元《愛心暖和你我他》中第1課“遠親不如近鄰”中的第2個話題。主要是通過讓孩子回憶和鄰居小伙伴友好相處的經(jīng)驗，感受到鄰里關系和諧帶來的歡樂。

如今的孩子大多住在高樓大廈里，雖同處一棟樓，甚至門對門，卻經(jīng)常相當生疏，甚至老死不相往來。如今的孩子又都是獨生子女，回到家，關上門，沒有同齡的伙伴，孤獨可想而知。這種孤寂對于孩子的健康成長，特殊是心理的健康發(fā)育是極為不利的。

在教學中，我希望通過引導有鄰居好伙伴，甚至伙伴就在課堂上的孩子，充分回憶摯友相處的歡樂經(jīng)驗，激發(fā)兒童內(nèi)心的憧憬，產(chǎn)生和鄰居小摯友交往的劇烈愿望。并列舉孩子和鄰居小伙伴交往中可能遇到的諸多障礙，通過集體探討，學會幾種好用的方法，引導他們解除障礙，化解沖突，為今后的鄰里交往鋪平道路。這樣的教學設計應當是具有實效性，能實實在在給兒童生活供應幫助的！

教學過程。

活動一：我和鄰居小伙伴在一起。

師：上次，咱們說好這節(jié)課來介紹一下自己最要好的鄰居小伙伴，誰先來？

生1和2：（同時上臺，生1介紹）我和咱們班的xx就是鄰居，而且還門對門??！我們幾乎每天都一起上學，一起回家。我爸爸媽媽工作忙，回家晚，我放了學常到xx家寫作業(yè)，然后一起做嬉戲、看書，還常在他家吃晚飯。他和他的爸爸媽媽對我可好了！所以我和xx既是鄰居，也是最好的伙伴！

師：真巧呀！咱們班的同學里還有像他們這樣是鄰居的嗎？

生：（多人舉手）。

師：看來咱們小學生因為是就近入學，許多人既是好學友，還是好鄰居呢！

生：（七嘴八舌爭論）隔壁年級、班級也有我的鄰居！

師：還有人想給我們介紹一下你的鄰居小伙伴嗎？

生：（投影和鄰居小伙伴的照片）這是我的鄰居伙伴xx。我們常在一起踢球、下棋，就是他教會我下象棋的，可他現(xiàn)在已經(jīng)不是我得對手了！

師：你這么快就超過“師傅”了！

生1：（投影自己的畫）這是我的鄰居xx！我也常和他一起玩！除了踢球，我們最愛一起學唱流行歌曲！上次“六一”，居委會組織慶祝會，我和他一起唱的`歌還得了獎呢！

生2：我和鄰居xx一起寫作業(yè)，我們相互報聽寫，還競賽背課文，這學期，我倆的成果都提高了！

生3：鄰居家的小妹妹總和我一起玩，我把我的新玩具拿給她，還給她講故事。她家比我家高兩層樓，玩完了，我會把她送回家！她可喜愛我了！

生：（多數(shù)）是的?。ㄉ贁?shù)）才不是呢！

師：咦？我似乎聽見有人說不是！

生：我媽媽根本就不讓我跟鄰居玩，我一回家，她就不讓我出門了！

師：是嗎？

生：（好幾人）我也是！

師：你們自己想跟鄰居做摯友嗎？

生1：當然想呀！一個人在家可孤寂了！

生2：爸爸媽媽也不陪我下棋、打牌，我一個人又玩不了，真沒勁！

生3：上次鄰居xx來找我玩，媽媽還把他趕走了！回到家，再也沒人來找我玩了！

師：你們知道大人為什么會這樣做嗎？

生：我媽媽說不回家，就記著玩，玩野了就不想學習了！而且xx學習不好，和他玩成果會變差的！

師：哦！怕耽擱你們的學習！

生：我媽媽說，就在家里平安，幾個小孩子跑出去玩會出事！我上次和xx在樓下踢毽子，就把腳扭了，是爸爸背我上樓的。

師：是呀，大人一刻看不到你們就會特別擔憂！

生：我媽媽說，別人來我們家玩，會把家里搞臟，去別人家也會給別人家添麻煩的！

師：這也的確是個問題！你們不做家務，不知道媽媽做家務的辛苦呀！

生：我爸爸要我少串門，也不許別人來我家，上次xx來我家玩過后，爸爸給我買的小汽車就不見了。我問他，他還不承認。他爸爸媽媽說我冤枉他，也不讓他跟我玩了！他爸爸媽媽和我的爸爸媽媽也不講話了！

師：唉！因為你們的沖突，還影響了鄰里之情！

師：看來這里頭的原因還真不少呀！爸爸媽媽的擔憂不無道理，可作為小孩子，你們的確須要好伙伴！在學校還有這么多同學陪伴，可一回家，有的孩子就孤寂了，咱們該怎樣幫他們解決這個難題呢？想一想，和四周同學商議商議！

生：（四人小組活動）。

師：誰有好辦法了？

生：大人怕耽擱我們的學習，我就做完了功課再去和鄰居玩。

師：嗯！學了再玩！

生：找成果好、表現(xiàn)好的鄰居玩！我媽媽就很喜愛我和鄰居xx玩，我的聽寫還是他給我報的！

師：假如自己自覺性不是很強，可以選擇對自己有幫助的鄰居小摯友做伙伴。

生：媽媽怕我們在外面玩出危急，我們就在樓下玩文明的嬉戲不跑遠，媽媽一上陽臺就看得見我們！還可以就在家里玩！

師：讓大人看得到你們，是個好方法！可也有同學的父母根本就不讓鄰居小摯友進門呀！

生1：那就向媽媽保證，不把家里弄臟，玩過之后，自己把家里整理干凈，媽媽看了就不會怪我們了！

生2：我就是自己整理，所以媽媽讓我把摯友帶到家里！而且我去別人家也很留意衛(wèi)生，愛惜東西，鄰居也很歡迎我去玩！

師：看來是個好方法，抓緊試試！

生：大人不喜愛的小摯友就不帶回家，免得他們生氣！

師：你們還小，有時不太會選擇伙伴，多聽聽大人的建議也是應當?shù)?！回家試試這些好方法，祝你們早日和大家一樣，也能有要好的鄰居小伙伴！

生：還是要先跟父母打招呼，他們同意了再和伙伴玩才會快樂。

師：為什么父母同意了會覺得快樂些呢？

生1：心里很輕松呀！躲著父母偷偷玩總是很驚慌，怕被發(fā)覺了受罰。

生2：出門玩還要遵守時間！說幾點回就肯定要回！回晚了父母會擔憂，下回就不會讓你出去了！

師：感謝你的提示！最好把你在誰家，或嬉戲地點也提前告知父母，讓他們更加放心！信任消退了這些顧慮，爸爸媽媽應當不會再反對你們和鄰居小伙伴做摯友了！

活動三：自己的沖突自己解決。

師：和鄰居伙伴一起真快樂！那有沒有發(fā)生過不順心的事呢？

生：（舉手、七嘴八舌）有！

師：看這架勢，好像沖突也不少呀！快說說怎么回事？

生：我和xx都想看《奧特曼》的書，書是我的，我想自己先看，再借本別的書給他看，他不愿，就告知了我媽媽，媽媽就把書給他了。我很生氣，再也不想理他了！

師：你們現(xiàn)在還在一起玩嗎？

生：很少了！總是他來叫我！

師：是這樣呀！你們遇到過這樣的沖突嗎？怎么解決的？

生：唉！這點小事！別人來到自己家就是客人，當然應當讓客人先看了！

師：噢！你還知道主客之別，真不簡潔！

生：就讓給鄰居看吧，他看一下就要回家了，你可以在家漸漸看呀！

師：能為別人著想，好孩子！

生：還可以說好，自己先看一下，等下借給鄰居帶回家看，他就不會和你搶了！我上繪就把新買的水槍借給鄰居了，他其次天還給我?guī)Я藗€泡泡糖！

師：將心比心呀！

生：老師！我有不同看法！我覺得不能都怪xx，他的鄰居也有不對！

師：噢？你是說說他怎么不對了？

生：書原來就是xx的，別人不愿借他就搶，很不敬重主子！

師：有道理！客人也應當敬重主子呀！何況借別人的東西是要經(jīng)過別人同意的。

生：他還向xx的媽媽告狀，害xx受委屈，要是我，也不想跟他玩！

師：你們覺得呢？

生1：我也厭煩告狀，害媽媽罵我！

生2：明明是他不對，媽媽還幫他，真煩！

師：怪媽媽嗎？

生：起先有點，后來想通了，媽媽當然會先教化自己的孩子讓著客人，我不怪媽媽！

師：真是個懂事的孩子！

師：海怨鄰居小摯友嗎？

生：有點！

師：大家怎么幫幫他？

生1：這點小事，別放在心里，男子漢嘛！

生2：你和他都有不對，相互寬恕就好了！何況他還總是主動來找你，就寬恕他吧！

生3：你們是好摯友嘛！相互謙讓一點，假如老扯皮，媽媽會不讓你們一起玩的，那就沒摯友了！

師：xx，聽了同學們的話，對你有幫助嗎？

生：我也不該為一點小事長時間生好伙伴的氣，我自己也有不對的地方，回去我就主動找他和好！感謝同學們！

師：xx的沖突解決了，真快樂！可還有些小摯友正在為鬧沖突發(fā)愁，咱們也去幫幫他們！

情景表演—：教材26頁小故事。

情景表演二：《我該怎么辦》（劇情：甲、乙、丙三個是鄰居。甲和乙、丙都是好摯友，可乙和丙關系卻不好，他們都偷偷叫甲不跟對方玩，甲不知該怎么辦了。情景由學生表演，觀眾分四人小組探討）。

師：（總結）聽了同學們的回答，我可放心多了！看來，今后和鄰居小伙伴之間就是發(fā)生了一點誤會或沖突，你們都能夠不找大人幫忙，自己就可以解決好它，爸爸媽媽也不會因為你們的小沖突反對你們交往，甚至破壞鄰里之情了！老師希望，不久的將來，我們這些生活在高樓大廈里的孩子都能和鄰居成為摯友，讓自己生活得更豐富、更華蜜！

板書設計。

友好謙讓互幫互助。

沖突誤會商議解決。

和諧相處共創(chuàng)華蜜。

本節(jié)課，我把話題的焦點集中在城市孩子回家后的孤獨上。衣食無憂，家人眾星捧月，卻依舊代替不了缺乏同齡伙伴的孤獨。假如說白天在學校里，孩子們還有學習、嬉戲、傾訴、競爭的伙伴，那么，放學回家后的情景就與白天形成了巨大的反差。城市里的家長們有太多理由不讓鄰里間的孩子交往，自己卻也往往抽不出空來陪孩子。即使有家人陪伴，也不能代替孩子須要有同林玩伴的須要。從平常的學校生活中視察，孩子的交往實力越來越弱，適應環(huán)境越來越難，與人溝通也存在問題。自私、狹隘、偏激……好像越來越多地從孩子身上暴露出來。怪孩子嗎？還是怪我們過分的限制了孩子與同齡人交往的機會？許多心理問題、性格變異來自于內(nèi)心的孤獨，或許我們還沒發(fā)覺，孩子更沒有意識到。

開課時的：“說”，其實就是一支火柴，我要用它去點燃孩子內(nèi)心渴望摯友的火種。讓擁有鄰居伙伴的孩子更清楚地感受到自己的華蜜，讓還沒有鄰居伙伴的孩子意識到，自己回家后的諸多不快、不滿其實來自于內(nèi)心的孤獨，從而渴望打破看似正常的“回家后”生活方式，擁有屬于自己的“家庭伙伴”。

但說起來簡潔，事實上障礙重重。經(jīng)過課前與學生談心，我發(fā)覺障礙主要來自于兩方面，父母的限制；伙伴間的沖突。于是我有針對性地設計了“沒有伙伴真孤寂”和“自己的沖突自己解決”兩個活動，通過表演、分析、溝通，用生活中的實際來指導孩子，解決他們實際生活中經(jīng)常遇到的問題，從而幫助孩子更好的生活。

小伙伴教學反思

始終在思索如何才能讓品德與生活課的課堂充溢笑聲，活動貫穿始終。后來發(fā)覺并不是每一種課的類型都適合讓學生在動態(tài)中學習，或者說教學活動的體現(xiàn)不應當僅僅停留在讓學生全身活動起來，假如能通過某種形式在讓更多人參加活動的同時更好地促進學生處于一種主動思索的狀態(tài)那才是有效的教學方式。有了更深化的思索。

在教學《我和小伙伴》一課中，我從整體上對本課進行設計，思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，學生能夠從各個活動中感受與伙伴交往的歡樂，知道與伙伴交往的原則與方法。我認為其中幾個環(huán)節(jié)的設計是本課的亮點:。

1、介紹小伙伴：老師能夠以范例的形式向學生介紹自己的好摯友，給學生做示范，啟發(fā)學生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭先恐后的氣氛中，老師再激勵學生講一講自己和伙伴間發(fā)生的好玩、難忘的經(jīng)驗，回憶體驗與小伙伴交往的歡樂就顯得很自然，孩子們有話可說，這對于培育一年級學生的口語表達實力是很必要的。

2、兒歌補充：形式新奇，通過詳細情景的創(chuàng)設，請學生們能結合自己的生活經(jīng)驗把兒歌補充完整，再一次強調(diào)伙伴間應當相互幫助。這一教學活動的設計不僅發(fā)展學生擴散性思維，同時在嬉戲中詳細指導了學生的日常行為，與學生生活聯(lián)系緊密，具有針對性和實踐性。

3、故事明理：恰當?shù)倪x擇生動好玩的故事使學生在不知不覺中明白在別人須要幫助的時候要主動幫助，應當學會包涵別人的缺點，懂得這樣的同學才能結交更多小伙伴的道理。

4.嬉戲創(chuàng)設：老師有意制造沖突沖突，創(chuàng)設生活情境，在共同解決“如何選擇嬉戲”這一問題時，奇妙的激發(fā)激勵學生發(fā)覺問題、解決問題，使學生明白在與伙伴交往過程中當遇到看法不一樣，產(chǎn)生沖突沖突時應當商議著解決，并遵循少數(shù)聽從多數(shù)、遵守嬉戲規(guī)則、相互謙讓等原則和方法。

5、溝通卡制作：通過互贈溝通卡活動，讓學生學會通過合適的方式表達自己的祝愿、感謝、歉意和愿望。學生能夠發(fā)自內(nèi)心的表達自己的真實情感，寫出感受，并表現(xiàn)出與伙伴交往的劇烈愿望。

同時我也始終在思索：假如才能引起學生發(fā)自內(nèi)心去體會、感悟，真正有所得？所以，在本課中我變更了以往的教學形式，在與學生的初步溝通后，調(diào)動起學生的參加熱忱，通過設疑問供學生做選擇來引導學生獨立思索，推斷：當和小伙伴看法不一樣時應如何處理？學習怎樣才能與伙伴交往的歡樂？并將“聽故事”作為嘉獎講給學生聽，孩子們在沒有任何影響的狀況下靜靜體會故事人物中的喜、怒、哀、樂，能夠投入其中去感受，這樣再請學生去溝通，去領悟時他們便有話可說，更說出了自己的心理話。雖然遇到了分歧，但孩子們會用自己的語言思維去辨析，這才達到了真正的教化目的。讓學生用他們自己的語言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講，效果好得多。每一個故事都有它自身想要表達的內(nèi)容，孩子們會依據(jù)自己看待問題角度的不同，從不同側面進行分析，在歡樂中主動學習、思索與伙伴交往的正確方式。當孩子們從內(nèi)心中真正理解了其中的道理后再在進行故事續(xù)編活動，就更有意義，故事內(nèi)容也更活潑，更生動了。這才更好達到了本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點。

小伙伴教學反思

是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊含的東西卻許多。

這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關切也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時在教學中應當傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關切幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領全文，引導孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關切。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關切，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關切。雖然不一樣，但是都是關切，都值得確定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最須要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴精確的定位。

要想把語文課上出語文味，就要留意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

備課時，我發(fā)覺在這篇課文中幾個標點符號特別值得探討。標點符號是語言文字中特別重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是特別重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、?！保煌臉它c符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關切，從而讓學生感悟到安東的關切和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要留意這方面的問題。

小伙伴教學反思

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

在教學這篇課文時，感覺有個勝利之處即利用同桌，促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不相識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終來集體溝通，鞏固字音。

但缺憾的是在教學后我發(fā)覺我沒有吃透教材，定位不精確。這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的定位把握不準。事后和其他老師探討的時發(fā)覺維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關切。雖然不一樣，但是都是關切，都值得確定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明白我在平常教學時還不夠嚴謹，以后肯定要避開這樣的失誤。

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小伙伴教學反思

《三個小伙伴》這篇課文是一個好玩的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來說，對一年級的小摯友來說基本沒有什么困難。就是要搞清晰三個小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運肥料和沒有水桶澆水的難題，最終最終完成了栽樹的任務，三個小伙伴因為順當完成任務手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒有多少的意義，通過故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清晰懂得合作與如何正確對待生活和學習中的困難好象更有意義。

所以，我確定在完成了基本的教學內(nèi)容以后，讓孩子們想象："自己假如變成了三個小伙伴中的一員，面對自己干勝利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？"這個問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里探討探討，試著進行角色互換并體會小伙伴勝利的主要緣由。

沒有想到，孩子們的溝通大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度動身，說出了對方身上存在的優(yōu)點，并告知大家此次栽樹勝利的根本緣由。說起來還井井有條。不僅熬煉了語言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎上作了肯定的拓展，發(fā)散了自己的思維。可以說，這樣的.課堂，不僅讓孩子們懂得了集體才智的重要，更知道了如何與同學合作，真的是達到了編者的編排意義。

現(xiàn)在回想起來，我覺得有時候的語文課堂不須要老師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預想的一些效果反而比刻意的追求更為完備。所以，關鍵還是老師在課前對課文內(nèi)容作了多少的了解，對課堂作了多少打算，對學生的學情又有了多少的把握，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實，老師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，老師的打算就變得特殊重要了。看來，以后的我還應當在這些方面接著努力。

《小伙伴》教學反思

《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學過程，登記自己的感想：

1．在教學《小伙伴》時，我特別重視朗讀，強調(diào)“以讀為本”。為了避開老師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然后讓學生運用這些方法邊讀邊思索，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。

在上課過程中，這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了我激烈的氣息：學生自由閱讀，敏捷運用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的學問，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他特別驚奇的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

2.識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生在預習課文時邊讀邊圈出自己不相識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最終用老師考考小摯友的方法，來集體溝通，鞏固字音。這個環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的學問水平上去自主學習，達到識字的目的。

3．“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕?。　薄半x回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕?。　薄艾斏氐郊?，可能要被媽媽指責了，這可真糟糕?。　睂W生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕?。　庇械恼f：“我忘了把開水帶到學校里來了，今日上完體育課沒水喝，這可真糟糕?。　庇械恼f：“有一次，我不當心掉到泥坑里去了，這可真糟糕?。　薄牭綄W生精確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀