2024年《識字五》教學反思15篇

第頁2024年《識字五》教學反思15篇《識字五》教學反思1

一、識字教學情境化

〖問題

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？

要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、獨立識字自主化

〖問題

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣?！冀虒W反思

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的`能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復現(xiàn)

〖問題

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

〖教學反思

鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

自然而然地記住了所學的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設情境，采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

四、識字教學生活化

〖問題

識字不單單在語文課上，因為學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。怎樣才能引導孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？

〖教學反思

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個孩子提出，其余孩子會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。教學中，教師看似不經(jīng)意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我

積累最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過程品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，因而逐步養(yǎng)成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。

《識字五》教學反思2

教材簡析：

《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）二年級上冊內(nèi)容。本課將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語，結(jié)合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都配有相應的插圖，學生圖詞結(jié)合，容易萌生主動識字的愿望。本課的教學重點是識字寫字。

設計理念：

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

教學目的：

1．正確，流利地朗讀韻文。

2．認識冬天的氣候特征，不畏嚴寒生長的植物，在洞中過冬的動物及冬季的體育運動和相應的詞語。

3．能正確，美觀地書寫“翠”。

4．培養(yǎng)學生觀察能力，會用“有的??有的??還有的??”說一段話。

教學重難點：

圖文結(jié)合，理解生字詞的意思。有感情地誦讀韻文。教具準備：

多媒體課件生字卡片。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，春夏秋冬四個季節(jié)你最喜歡哪個季節(jié)？（指名說說）

2、（出示場景圖）今天，我們就一起到冰天雪地的野外去玩玩，說說你們看到了什么？

3、大家剛才說的.就是識字5的內(nèi)容。快點打開書找到識字五吧。（帶拼音的韻文）

二、整體感知，看圖識字學詞

1、學生自讀韻文，讀準字音。

2、指名當小老師，說說哪些字音在讀的時候要注意些什么？評價。再指名讀。小老師帶讀。

3、齊讀。

4．去掉拼音你還會讀嗎？指名讀開火車讀。

三、指導有感情朗讀、理解詞義。

（過渡語：我們班的小朋友真厲害，這么快就認識了這么多的詞語了。蘇老師要考考大家了，）

1、冬天到了，天氣怎樣？指名說說

（1）引導學生看多媒體（多媒體屏幕上顯示下雪，西北風席卷大地的情景，通過音響加畫面使學生真切感受冬天特有的氣候特征。）

（2）剛才你看到了什么？聽到了什么？指名說說

（3）看看雪下得怎么樣，風吹在身上怎樣？指導讀好詞語。（4）是啊，北風呼呼地刮起來了，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子下降了，讓人感到特別冷。為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

對、這是因為北方來了一股強冷空氣，這種強冷空氣就叫“寒流”。出示詞卡“寒流”，誰能讀好它？（讀出寒冷）

（5）能用上這三個詞語說句話嗎？

（6）誰能把這三個詞語讀好？（讀出韻味）

2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷嗎？指名說說為什么？

（1）你能讀出它不怕冷的感覺嗎？誰還想試試

（2）請學生評價

（3）這么冷的天，這三種植物依然挺立在茫茫雪地里，多堅強呀?。ǔ鍪練q寒三友的課件）你想怎么夸夸他們？指名說說，能用你的朗讀告訴我們嗎？指名讀，男女生讀，齊讀。（你想讀出什么）

（4）這三種植物不僅你們喜歡，還有很多人佩服它們，還給它們起了一個好聽的名字，叫“歲寒三友”。

（5）在寒冷的冬天，還有哪些植物不怕冷。指名說說（詩句）

3．小結(jié):同學們可真厲害呀！在不知不覺中，我們已經(jīng)認識了這么多的詞語了，讓我們一起來朗讀一下好嗎？

4、大家都知道植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片及詞語）它們是誰呀？它們在干什么呀？（指導說話）

（1）你想對他們說什么??？

（2）誰有本領讀好這三個詞的？指名讀。

（3）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。

（4）女生讀，齊讀。

5、?。⊥瑢W們跳的真棒，看一看書，小朋友在雪地里還能干什么呀？

《識字五》教學反思3

這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。

課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的'韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結(jié)合形旁的含義講字義。

我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：

一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。

二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們?nèi)齻€人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）

當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！

《識字五》教學反思4

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構(gòu)成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的`時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯(lián)系生活實際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。

《識字五》教學反思5

識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學設計的預設不夠科學，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學還原到課文中去，但因為學生沒有預習更不熟悉課文以至于第一個教學環(huán)節(jié)就沒有落實，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預期的效果。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在?；仡欁R字5的教學覺得有以下的反思：

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創(chuàng)設了學生主動參與的教學情境，介紹智慧樹欄目的.小咕咚出場，通過闖關評選智慧星，這樣激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。

教學“眾”這則謎語教學時生做動作，不僅很好地調(diào)動學生的積極性，而且形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學生在一目了然的演示中心領會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學生的成就感和求知欲。

新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。

這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。

《識字五》教學反思6

人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高?！睍r，我出示課件：柴多火燒得旺的.畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了“計謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的興趣。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。讓孩子們會學，愛學，好學。

《識字五》教學反思7

我執(zhí)教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W生真心交流的'四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語城”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語城”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

1．應把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．沒有做到質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3．讀書的形式不夠多樣。

4.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

5.需要進一步加強教學機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《識字五》教學反思8

《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的'過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。

1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準?！薄拔夷茏x流利。”“我能讀好?！眮硗七M教學。

3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學是一門遺憾的藝術?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2.需要進一步加強教學機智。

《識字五》教學反思9

教材分析：

本課內(nèi)容是由五條關于團結(jié)協(xié)作的諺語組成。諺語是我們中華民族語言寶庫中的一顆瑰寶，很多諺語都給人以深刻的啟示。諺語大都通俗易懂，簡單易記。本課中出現(xiàn)的五條諺語內(nèi)容淺顯易懂，對于當今的獨生子女來說，有著很深的教育意義。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫8個生字。

2、正確流利地朗讀諺語。

3、培養(yǎng)學生積累諺語的興趣。

教學重點：學習生字

教學難點：理解諺語

教學過程：

一、導入課題

（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？（學生來折）

（拿出一把小木棒）現(xiàn)在，你再試試，（學生來折，多找?guī)讉€學生來試）你們知道為什么折不斷嗎？這就叫——團結(jié)起來力量大。今天，我們就來學一組關于團結(jié)協(xié)作的諺語，同學們打開書，翻到識字五。

二、整體感知，讀準字音。

1、自由朗讀課文

要求：大聲、準確

2、檢查朗讀

3、齊讀。

4、理解諺語意思

（1）通過朗讀，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）自讀思考，視理解情況可以組織學生分組討論。

（3）選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

三、趣味識字

1、同桌之間讀諺語，認生字，互相交流識字方法。

2、班內(nèi)交流。

例如：搓：做動作理解字義。猜謎語識記字形。

斤、近、折：比較識記。

3、開火車檢查識字情況。

四、識字、指導寫字

1、小組內(nèi)學生字，交流記憶方法。

2、班內(nèi)交流

3、趣味游戲，檢查識字情況。

猜字謎：如一名工人用手捻羊毛（搓）門口一根長電線（繩）拆字組字游戲

給生字找朋友（組詞）

4、讀詞并釋義。

5、指導書寫。

(1)觀察生字在田字格中的位置。

(2)范寫

(3)描紅

(4)仿寫

(5)自我評價

五、課外延伸

同學們，你們喜歡諺語嗎？那么你們放學后再搜集幾條你喜歡的諺語，下節(jié)課我們共同交流，你也可以把它送給你的好朋友、小伙伴，讓我們團結(jié)起來，共同進步。

識字教學是低年級非常重要的教學內(nèi)容，但是多年來，對于識字教學的探討我卻不夠重視。怎樣讓孩子們在識字教學的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉(zhuǎn)變孩子們的識字課堂習慣呢？經(jīng)過多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來的。

在這節(jié)課的設計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做游戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。

從授課的效果看，我自己認為孩子們的學習熱情比以前普遍高漲，學習興趣較之以前濃厚了不少，識字的速度也快多了。再加上老師不斷地對他們予以鼓勵和表揚，孩子們學得很開心。這對我也是一個鼓勵，今后我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學課堂。

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》我將從四個方面來說這節(jié)課。

一、說教材

《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的'道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。

二、說教學目標

1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。

2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。

3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。

三、說重難點

引導學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字；對5條諺語的理解和積累。

四、說教學程序

（一）導入課題

1、（拿出一根小木棒）同學們，你們看這是什么？你能把它折斷嗎？

《識字五》教學反思10

第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

下面我就這段時間來的識字教學進行反思。

一、培養(yǎng)學生“我愛識字”

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告訴學生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結(jié)友愛，本領大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、倡導學生“我識字最棒”

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的`同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、鼓勵學生“我是識字小能手”

比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

《識字五》教學反思11

猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。

在識字教學時，指導學生1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點是激發(fā)學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。

指導寫字時，我則注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結(jié)構(gòu)的漢字有幾個？這幾個字結(jié)構(gòu)上有什么相同點？本課中四個左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調(diào)把最后一筆捺變成提。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的.一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。

本節(jié)課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節(jié)時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫下“團結(jié)”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，并給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學生理解記憶。

本課最后，布置作業(yè)要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。

《識字五》教學反思12

這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲

一日，上《識字五》，已經(jīng)到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現(xiàn)他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。

他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色。看樣子很緊張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現(xiàn)一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。

他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看?！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策。現(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。

于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉(zhuǎn)而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會。”另一個小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事?！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙。”后來，我又讓學生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。

最后，我總結(jié)引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了?！?/p>

反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的.人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現(xiàn)語文課堂教學的人文性的一次詮釋。學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。

《識字五》教學反思13

漢語拼音教學結(jié)束了，我開始了識字教學,這是一年級小學生人生學字的關鍵時期。因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的'效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個非常形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

《識字五》教學反思14

今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。

我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在獨學環(huán)節(jié)，孩子們都能夠根據(jù)獨學要求認真進行獨學，對于能安安靜靜進行的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學生。在對學環(huán)節(jié)中，讓孩子們交