望洞庭湖贈(zèng)張丞拼音版望洞庭湖贈(zèng)張丞相教學(xué)設(shè)計(jì)反思

望洞庭湖贈(zèng)張丞相拼音版望洞庭湖贈(zèng)張丞相拼音修正版：[易錯(cuò)讀音（混）:[hùn][hún]，已經(jīng)紅字標(biāo)出，請(qǐng)注意！]bāyuèhúshuǐpíng，hánxū

hùn

tàiqīng。八月湖水平，涵虛混太清。qìzhēngyúnmèngzé，bōh(huán)ànyuèyángchéng。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。yùjìwúzhōují，duānjūchǐshèngmíng。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。zuòguānchuídiàozhě，túyǒuxiànyúqíng。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。全文翻譯：八月的洞庭湖，水勢(shì)浩渺無邊，水天迷蒙。云夢(mèng)二澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎要把岳陽城撼動(dòng)。我想渡水卻苦于找不到船與槳，圣明時(shí)代閑居委實(shí)羞愧難容。只能觀看別人辛勤臨河垂釣，白白羨慕別人得魚成功。賞析：這是一首干謁詩，目的是想得到當(dāng)時(shí)在相位的張九齡的賞識(shí)和錄用，只是為了保持一點(diǎn)身份，才寫得那樣委婉，極力泯滅那干謁的痕跡。秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句，把洞庭湖寫得極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤(rùn)澤著千花萬樹，容納了大大小小的河流。三、四句實(shí)寫湖。"氣蒸"句寫出洞庭湖豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而"波撼"兩字放在"岳陽城"上，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍匐在它的腳下，變得異常渺小了。這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區(qū)別：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢(shì)。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大，而且還充滿活力。下面四句，轉(zhuǎn)入抒情。"欲濟(jì)無舟楫"，是從眼前景物觸發(fā)出來的，詩人面對(duì)浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船只一樣。"端居恥圣明"，是說在這個(gè)"圣明"的太平盛世，自己不甘心閑居無事，要出來做一番事業(yè)。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己雖然是個(gè)隱士，可是并非本愿，出仕求官還是心焉向往的，不過還找不到門路而已。于是下面再進(jìn)一步，向張丞相發(fā)出呼吁。"垂釣者"暗指當(dāng)朝執(zhí)政的人物，其實(shí)是專就張丞相而言。這最后兩句，意思是說：執(zhí)政的張大人啊，您能出來主持國(guó)政，我是十分欽佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人巧妙地運(yùn)用了"臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)"（《淮南子·說林訓(xùn)》）的古語，另翻新意；而且"垂釣"也正好同"湖水"照應(yīng)，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體味的。詩人繼承了自《詩經(jīng)》以來傳統(tǒng)的比興手法，托物言志，自然和諧。既包蘊(yùn)著豐富的自然美，又體現(xiàn)了詩人的逸士風(fēng)神，正是"筆墨之外，自具性情"。作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對(duì)方要有分寸，不失身分。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術(shù)上自有特色?！锻赐ズ?zèng)張丞相》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識(shí)，并知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。2.要求學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會(huì)詩歌的語言和節(jié)律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。3.通過學(xué)習(xí)本詩，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)思路和方法指導(dǎo)：一、課前預(yù)習(xí)（教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)）1.準(zhǔn)確熟練地朗讀本詩，對(duì)照課文注釋或資料書疏通詩意。2.查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩的寫作背景。3.解題。4.文言詞語解釋：涵虛、太清、濟(jì)、端居、恥、坐觀、徒有。二、課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)：1、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果（1）學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（教師作評(píng)價(jià)和朗讀點(diǎn)撥），（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生欣賞）（2）教師問題設(shè)置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識(shí)？（讓學(xué)自薦發(fā)言，教師提供資料作補(bǔ)充）2.多媒體展示相關(guān)資料：關(guān)于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時(shí)隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進(jìn)仕的機(jī)會(huì)而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學(xué)過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。（1）教師問題設(shè)置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？（讓學(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充）（教師幫助歸納、整理并補(bǔ)充解釋）3.多媒體展示相關(guān)詞語解釋：涵虛：指水映天空。

太清：天空。

蒸：蒸騰。撼：撼動(dòng)。濟(jì)：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。教師問題設(shè)置：誰來解釋題意？（教師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語，由“望洞庭湖”和“贈(zèng)張丞相”兩個(gè)述賓短語構(gòu)成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈(zèng)張丞相”，著重于“贈(zèng)”，是以表達(dá)意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）4.多媒體展示相關(guān)資料：關(guān)于詩歌：《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首“干謁”詩?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。這種詩又稱“干祿”詩。

教師問題設(shè)置：誰來講述詩歌大意？（讓學(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師幫助整理提供答案）5.多媒體展示詩歌大意：首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤(rùn)澤萬物，容納百川的磅礴氣勢(shì)令人驚嘆，使人視野極為開闊。頷聯(lián)：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動(dòng)天地的氣勢(shì)]

賞析：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句?！霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因?yàn)樗嬲舭l(fā)出來的水氣，將整個(gè)云夢(mèng)澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊(yùn)積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動(dòng)蕩的湖水極富氣勢(shì)，澎湃動(dòng)蕩，波濤洶涌，撼天動(dòng)地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]

頸聯(lián)：欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。[過渡]

賞析：面對(duì)洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對(duì)方]在太平圣世時(shí)，閑著不做事，有愧于圣上，對(duì)不起這個(gè)時(shí)代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機(jī)會(huì)，無人援引，對(duì)于出仕做官自己還是心所向往的。同時(shí)也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]

賞析：表達(dá)自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”《淮南子?說林訓(xùn)》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對(duì)方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識(shí)，卻不卑不亢，不失身份。

后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達(dá)感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達(dá)出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識(shí)，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。教師問題設(shè)置：這首詩中詩人想要表達(dá)的感情是什么？即是“贈(zèng)”的目的是什么？（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結(jié)，給出參考答案）6.多媒體展示參考答案：詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。教師問題設(shè)置：同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學(xué)生自薦背誦，教師適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并提出背誦要求）7.自主學(xué)習(xí)小結(jié)：通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識(shí)，并且大部分同學(xué)能準(zhǔn)確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習(xí)將是在品析詩歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩歌。8.學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)本詩（教師設(shè)置學(xué)生探究的問題，由學(xué)生分組合作探究完成）①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡(jiǎn)潔的文字來概括這幅畫面嗎？②請(qǐng)你對(duì)“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”這句話作簡(jiǎn)要的賞析。③望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？請(qǐng)你展開想象并用自己的語言來描述。

④詩歌的后四句中，詩人所要表達(dá)的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？⑤在人才濟(jì)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢？⑥請(qǐng)談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。（讓學(xué)生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師作引導(dǎo)、提示，最后歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。）多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見：①浩瀚無邊，澎湃動(dòng)蕩。②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢(shì)。一個(gè)“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼?！安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊?，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩極為有力，氣勢(shì)磅礴。③洞庭湖波瀾起伏、動(dòng)蕩廣闊，激發(fā)了詩人的信心和豪情，詩人會(huì)想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負(fù)，而進(jìn)身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，好讓我報(bào)效朝廷，報(bào)效國(guó)家......④詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識(shí)和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應(yīng)該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請(qǐng)勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時(shí)隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機(jī)遇，高奏成功的凱歌。

⑥略教學(xué)反思在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩的教學(xué)中，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)