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淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育在逐步地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)模式發(fā)生著可喜的變化,新的教學(xué)理念不斷改變教師思維,學(xué)生也在逐步由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)+能力型。但在廣大的農(nóng)村中學(xué)(以下均以義務(wù)教育階段為例),地理教學(xué)由于受各種條件的制約和限制,還存在著諸多問(wèn)題,限制著學(xué)生的全面、健康發(fā)展。尤其是當(dāng)前新課程背景下,地理教師都面臨著重新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換角色;面臨著在教學(xué)過(guò)程中,如何以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué);面臨著怎樣使學(xué)生深入思考,怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)。由此,提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);地理教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出:“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”;“地理課程的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中,地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念,了解課程的設(shè)計(jì)思路,按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法,充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。作為一名一線農(nóng)村教育工作者,我更加關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng),是人才的競(jìng)爭(zhēng),但歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。如何提高我國(guó)科學(xué)發(fā)展事業(yè)的速度和質(zhì)量,如何出好人才,快出人才,對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,對(duì)國(guó)家的富強(qiáng)壯大起著至關(guān)重要的作用。近幾年,從我縣農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)業(yè)會(huì)考成績(jī)來(lái)看,地理等科目成績(jī)相對(duì)偏低,問(wèn)題究竟出在什么地方?農(nóng)村地理教育究竟還存在哪些差距?結(jié)合本人幾年的地理教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)體會(huì)和觀點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、學(xué)科地位不突出受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響,絕大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)就是生命,分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”的口號(hào),今年考了多少個(gè)重點(diǎn)高中為宣傳重點(diǎn),爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源。在目標(biāo)管理上,依舊把學(xué)生的考分,班級(jí)的名次做為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生及學(xué)校的學(xué)業(yè)總分、平均分、優(yōu)秀率等內(nèi)容分別進(jìn)行排名,尤其是把把中考成績(jī)作為學(xué)校生存的生命線,升學(xué)率高意味著教師水平高,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高。在中考這根指揮棒下,“語(yǔ)數(shù)外物化”已成為一句順口溜,地理學(xué)科已經(jīng)被邊緣化,受到冷落成為必然。地理學(xué)科教師與評(píng)優(yōu)無(wú)緣,與晉級(jí)無(wú)份,地理課時(shí)不足,學(xué)校的各種活動(dòng)沖擊著地理正常教學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)總是給學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科不重要的錯(cuò)誤思想,直接導(dǎo)致學(xué)生為了能在其它“主科”上取得好成績(jī),放棄了對(duì)地理學(xué)科的專注學(xué)習(xí)。筆者2002年參加中考,我縣以地理卷面分折算為30%后計(jì)入中考總分(現(xiàn)在以100分計(jì)入中考總分),在這種情況下,地理教師的教學(xué)積極性受到極大打擊,鉆研教材,鉆研教法成了空話,課堂教學(xué)敷衍了事。這樣教出來(lái)的學(xué)生無(wú)疑是知識(shí)狹窄且低分低能,與現(xiàn)代社會(huì)所需要的開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重相悖。二、師資力量薄弱在各地農(nóng)村中學(xué),地理學(xué)科已成為事實(shí)上的“副科”,專業(yè)地理教師嚴(yán)重缺乏,多由其他學(xué)科教師“兼職”,今年你來(lái),明年他來(lái)。更有甚者,即使有少數(shù)年輕上進(jìn)的教師能夠勝任地理學(xué)科的教學(xué),但當(dāng)教學(xué)能力凸顯的時(shí)候,很快會(huì)調(diào)任“主科”的教學(xué)。地理學(xué)科成了“鐵打的營(yíng)盤”,而地理教師則成了“流水的兵”,因而造成了地理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。事實(shí)上,農(nóng)村地理教育工作者,大部分非科班出身,系半路出家,缺少系統(tǒng)的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí),專業(yè)水平差,只能邊教邊學(xué),沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性及連貫性,往往忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)方法的鉆研,更由于教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋,使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,參與課堂的活力,更難以喚醒學(xué)生的地理素養(yǎng),因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。還有一個(gè)不可忽視的因素,也是導(dǎo)致農(nóng)村地理學(xué)科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優(yōu)秀的地理教師。各地教育系統(tǒng)即使有招聘地理教師的計(jì)劃,但因農(nóng)村教學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境差、工資待遇低,吸引不了有實(shí)力的師范類地理專業(yè)畢業(yè)生,而地理本身就是各地師資緊缺的學(xué)科,因此,大部分優(yōu)先選擇城區(qū)學(xué)校,導(dǎo)致實(shí)際報(bào)考農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)過(guò)少,以我縣為例,2010至2014年初中地理教師招聘計(jì)劃分別為2人、3人、4人、3人、6人,但實(shí)際上,報(bào)考人數(shù)僅分別為8人(2人缺考)、6人(1人缺考)、9人、12人(1人缺考)、17人(1人缺考),最低招考比例僅為1:2,最高時(shí)也不到1:4,由此可見(jiàn),地理教師嚴(yán)重缺乏以及優(yōu)質(zhì)地理教師稀缺的事實(shí)客觀存在。三、教師缺乏課程資源意識(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,不能及時(shí)地了解和獲取新信息、新教學(xué)理念。因此,知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的腳步較慢,直接導(dǎo)致農(nóng)村地理教師課程意識(shí)的長(zhǎng)期以來(lái),不少地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種是“翻書(shū)”法,即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的注意力和興趣,可以在導(dǎo)入部分,做好情景的創(chuàng)設(shè),地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”,用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然一字之差,但意味著地理課堂教學(xué)方式得到根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中,行之有效的導(dǎo)入入新課的新方法多種多樣。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí),可以引入故事趣聞法說(shuō):毛澤東主席在世時(shí),有一天,在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí),戴勒在盯看著主席,一句話都不說(shuō),主席見(jiàn)后就說(shuō),你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō),你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言,我是代表中國(guó)人的臉,我們可以演各國(guó)的戲,包括你們美國(guó)人的戲,你們鼻子長(zhǎng),我們可以加鼻子,可你們是演不了中國(guó)人的戲,不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么?使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。在地理課堂教學(xué)上,地圖是地理信息的重要載體,是其他任何教學(xué)工具無(wú)法取代的,地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。對(duì)學(xué)生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。學(xué)好地圖,并用好地圖,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段,教師在指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志,一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)能力低弱、效果輕微的表現(xiàn)。同時(shí),地理教師除運(yùn)用傳統(tǒng)地圖組織教學(xué)外,還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地理教學(xué)的新常態(tài),充分運(yùn)用新形勢(shì)下電子地圖、電子課本等教學(xué)工具組織教學(xué)。五、扎實(shí)增強(qiáng)地理專業(yè)素質(zhì),提升課堂教學(xué)能力教師是教育的實(shí)施者,只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。走上地理教師的崗位,就要對(duì)地理教學(xué)有責(zé)任感,要充分利用課余時(shí)間多學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理論,以增強(qiáng)自身的教育研究能力。學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方式,引起學(xué)生對(duì)地理課的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高課堂效率。農(nóng)村義務(wù)階段地理教師在專業(yè)素質(zhì)上還有待增強(qiáng),更不用說(shuō)那些“兼職”的地理教師。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課,其課堂語(yǔ)言組織能力、節(jié)奏的把握等基本技能堪稱優(yōu)秀,但專業(yè)知識(shí)和地理思維卻不得不讓人擔(dān)憂,課堂上地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及地理基本常識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,這是作為地理教師不可原諒的。六、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,農(nóng)村中學(xué)的常規(guī)地理教學(xué)資源匱乏,尤其是信息技術(shù)方面較城市中學(xué)存在著較大差距。雖然在很多農(nóng)村中學(xué)都已經(jīng)配置了多媒體教室,但卻沒(méi)有很好地利用起來(lái)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課件制作和多媒體運(yùn)用方面的培訓(xùn),充分利用好這一資源。除此以外,農(nóng)村中學(xué)的教師還要充分發(fā)揮自己身的吃苦耐勞、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),手繪板圖、板畫(huà),甚至自做教具、模型,使地理事物形象化、具體化。此外,還要因地制宜地開(kāi)發(fā)校外課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活,因此,地理教學(xué)不應(yīng)該脫離生活。校外課程資源具有種類多,貼近生活實(shí)際等特點(diǎn)。將地理生活與日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái),把生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源,可以拓展學(xué)生的視野,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義與價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。七、建立空間概念,發(fā)展地理思維為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維提供了最廣闊的空間,地理知識(shí)往往離不開(kāi)地理區(qū)域。因此,在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念。一方面,通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯地圖和地球儀。找出主要經(jīng)緯線所在區(qū)域,主要經(jīng)緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經(jīng)線等,對(duì)主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面,通過(guò)各類地理填充圖。地理教學(xué)中教師應(yīng)多用各種板圖進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別區(qū)域圖的基礎(chǔ)上能自繪區(qū)域空白圖,再將主要地理事物落實(shí)到圖中。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。而且學(xué)會(huì)了用圖說(shuō)話,用圖思考,建立了穩(wěn)固的空間概念。八、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入,不斷提高教師待遇農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后,辦公經(jīng)費(fèi)緊張,已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的新要求,已成為了推進(jìn)課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業(yè)相比差距很大,教師在社會(huì)中的地位愈顯卑微,尊師重教得不到真正的落實(shí),使很多教師在社會(huì)活動(dòng)中存在普遍的自卑心理,不是以師為“榮”而是以師為“恥”。因此,各級(jí)政府、教育部門要轉(zhuǎn)變觀念,加大農(nóng)村教育的投入,加大地理教師的培養(yǎng)力度,不斷改善辦學(xué)條件,不斷提高教師的工資和福利待遇,切實(shí)做到尊師重教,關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展,為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行,落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才保證??傊?,在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念,按照“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則,與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式,更加高質(zhì)高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),最終使學(xué)生
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