學(xué)前教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

[1]為什么說心理學(xué)史人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的能動反映？

答：人的心理就是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)能動的反映R概念U

1.心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的

心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心

理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

2.心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實(shí)事物反

映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。

3.心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被

動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動中主動、主動、有選擇地

反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

（一）個(gè)體心理的發(fā)生

各種心理活動都在學(xué)前階段起先發(fā)生。兒童誕生時(shí)只有最簡潔的感知活

動，難以及生理活動區(qū)分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象

和想象、思維和言語、情感和意志、以及特性心理特征，都是在誕生后的

早期階段產(chǎn)生。因此，探討個(gè)體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

1.學(xué)前兒童心理發(fā)展存在個(gè)體差異，但其過程都是從簡潔、詳細(xì)、被動、

零亂，朝著較困難、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和依次

大致相同；

2.相同年齡兒童的心理，一般具有大致相像的特征；

3.兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進(jìn)行的，而是受遺傳、教化、環(huán)境等各

種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。

這一切說明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：

⑴制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律；（2）制約影響學(xué)前兒童心理

發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。

（三）學(xué)前時(shí)期心理過程和特性的發(fā)展

[2]學(xué)前時(shí)期心理過程和特性的發(fā)展的關(guān)系是什么？

答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)展及特性的形成和發(fā)

展，每種心理過程和特性特征的發(fā)展又都有各自的特點(diǎn)和詳細(xì)規(guī)律。

三、學(xué)前兒童心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的區(qū)分和關(guān)系

1.發(fā)展心理學(xué)2.一般心理學(xué)3.學(xué)前教化學(xué)4.兒童解剖生理學(xué)5.辯

證唯物主義哲學(xué)

[3]學(xué)前兒童心理學(xué)及發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系？

答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，探討對象是個(gè)體從誕生到蒼老整個(gè)過程

中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多探討個(gè)

體從誕生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對象主要是兒童心理的

發(fā)展，探討兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒

童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。

從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)除探討個(gè)體心理發(fā)展外，還探討人類心理種系發(fā)

展，即從動物進(jìn)化到人類過程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動物心理學(xué)

和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要探討原始人類的心理。

學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充溢的分支。

[4]學(xué)前兒童心理學(xué)及一般心理學(xué)有何關(guān)系？答：一般心理學(xué)探討正常

的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，聽從人類心理

活動最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以一般心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心

理學(xué)應(yīng)以一般心理學(xué)學(xué)問為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用一般心理學(xué)的學(xué)

問，反過來，其探討資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)一般心理學(xué)的探討。

其次節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

[5]論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本學(xué)問

1.兒童心理變更的基本規(guī)律，包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的依

次和發(fā)展的趨勢，以及隨著年齡的增長，學(xué)前兒童各種心理活動所出現(xiàn)的

變更和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。

2.兒童心理變更的緣由，了解學(xué)前兒童心理發(fā)展變更的緣由，說明是什

么因素影響兒童心理的變更，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)學(xué)前教化理論奠定基礎(chǔ)。

幼教工作者駕馭了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本學(xué)問，可以提高自己了解孩子和

教化孩子的實(shí)力。

二、培育對學(xué)前兒童的愛好和感情

幼兒老師在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)之前總為不能完成教化任務(wù)而苦惱，甚至

認(rèn)為幼兒有意和自己搗亂而生氣，但在了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

后，變?yōu)樾蕾p幼兒的主動性和主動性，和幼兒建立深厚的感情。

三、初步駕馭探討學(xué)前兒童心理的方法

幼兒老師及孩子生活在一起，有條件系統(tǒng)地探討孩子，了解孩子的心理，

但有的老師因不懂探討方法而失去機(jī)會。學(xué)習(xí)探討方法后，在教化工作中，

可用視察、談話，甚至試驗(yàn)的方法了解幼兒，使教化工作水平得以提高。

四、有助于形成科學(xué)的世界觀

學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)可以詳細(xì)了解兒童心理現(xiàn)象的發(fā)生條件，變更、發(fā)展緣由，

外界環(huán)境對心理的影響等。每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)和行為，都可以找到其緣

由。這些學(xué)問有助于形成唯物主義觀點(diǎn)，反對唯心主義宿命論；了解人的

相識如何從感知發(fā)展到思維及思維如何促進(jìn)感知的提高；有助于理解辯證

唯物主義相識論關(guān)于感性相識及理性相識的關(guān)系、相識及實(shí)踐的關(guān)系；有

助于理解量變到質(zhì)變、沖突的對立統(tǒng)一的思想。

第三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法

一、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法

1.抓住學(xué)科特點(diǎn)，包括本學(xué)科的探討對象、內(nèi)容和本學(xué)科及其他學(xué)科的

關(guān)系。

2.明確基本概念、基本學(xué)問，弄清心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的基本概念及其

內(nèi)涵和外延；駕馭兒童心理變更發(fā)展的基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展變更的緣

由。

3.理論和實(shí)踐相結(jié)合，幼兒老師有條件結(jié)合實(shí)際工作中的閱歷來學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)過程中，要對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析探討。

二、探討學(xué)前兒童心理的基本原則

1.客觀性原則

社會生活環(huán)境和教化狀況對學(xué)前兒童心理發(fā)展起著確定性的作用。要對學(xué)

前兒童的心理進(jìn)行客觀的探討，必需對他們四周的生活條件及其所受的教

化影響進(jìn)行分析。對探討對象的表現(xiàn)要避開主觀性。

2.活動性原則

學(xué)前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現(xiàn)出來的。因此，探討

學(xué)前兒童的心理，必需從他們的活動中進(jìn)行分析。

3.發(fā)展性原則

學(xué)前兒童的心理是在不斷發(fā)展變更的，必需從這種發(fā)展變更中去探討它的

規(guī)律，避開孤立靜止地看問題。

三、探討學(xué)前兒童心理的詳細(xì)方法1.視察法K概念X視察法是探討學(xué)前

兒童的基本方法。運(yùn)用視察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有支配地視察

學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行

為，并依據(jù)視察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

運(yùn)用視察法探討學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)留意的問題：

⑴制訂視察支配時(shí)，必需充分考慮到視察者對被視察兒童的影響。要盡

量使兒童保持自然狀態(tài)。依據(jù)視察目的和任務(wù)之不同，可以接受局外視察

或參及性視察。（2）視察記錄要求詳細(xì)、精確、客觀。不僅要記錄行為本

身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。（3）視察一般應(yīng)多次反復(fù)進(jìn)行，通常須要

兩個(gè)視察者同時(shí)分別評定。

2.試驗(yàn)法

[6]論述探討學(xué)前兒童心理的方法一一試驗(yàn)法

答：對學(xué)前兒童進(jìn)行試驗(yàn)，就是通過限制和變更兒童的活動條件，以發(fā)覺

由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變更，從而揭示特定條件及心理現(xiàn)象之間的

聯(lián)系。探討學(xué)前兒童心理常用的試驗(yàn)法有兩種，即試驗(yàn)室試驗(yàn)法和自然試

驗(yàn)法。

3.測驗(yàn)法1概念F測驗(yàn)法是依據(jù)確定的測驗(yàn)項(xiàng)目和量表。來了解兒童心

理發(fā)展水平的方法。測驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用

于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

4.調(diào)查訪問法調(diào)查訪問法，是探討者通過學(xué)前兒童的家長、老師或其

他熟悉兒童生活的成人，去了解兒童的心理表現(xiàn)。

5.問卷法問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問卷法探討學(xué)前兒

童的心理，所問對象主要是及學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請赦調(diào)查者按擬定

的問卷表作書面回答。

6.談話法和作品分析法談話法是通過和幼兒交談，來探討他們的各種

心理活動。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞探討者的目的綻開。

談話者應(yīng)有足夠的理論打算，特殊明確的目的，以及嫻熟的談話技巧。作

品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。K概

念1

其次章學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展年齡特征概述

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征

一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念

年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。K概念D

兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的

年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。K概念》

1.兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；

2.兒童心理年齡特征：兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、

典型的、本質(zhì)的心理特征。K概念2

【論述】為什么要強(qiáng)調(diào)年齡特征？答：（1）談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡

特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡

特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面,

兒童心理發(fā)展和他的學(xué)問閱歷有關(guān)，而學(xué)問閱歷的積累須要時(shí)間，時(shí)間是

兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年

齡只在確定程度上制約而不能確定兒童心理發(fā)展的特征。

⑵兒童的心理年齡特征是在確定的社會和教化條件下形成的。兒童心理

發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特

點(diǎn)。而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代

表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表各詳細(xì)兒童的個(gè)別差異。在兒童

心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應(yīng)正確處理一般性及個(gè)別性、典型性及多

樣性、本質(zhì)特征及非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。

二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

[1]簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

答：（一）穩(wěn)定性

根源于本質(zhì)未變的制約因素：

1.兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定依次和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；

2.人類學(xué)問閱歷的駕馭是有確定依次的，兒童也必需遵循；3.兒童從駕

馭學(xué)問閱歷到心理機(jī)能發(fā)生變更，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變

的過程。

（二）可變性

制約兒童心理發(fā)展的社會和教化條件的不斷變更構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡

特征的可變性。

（三）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一

兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。

三、兒童心理發(fā)展的階段

[2]簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何困難性。

答：（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性

兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)確定的階段性。

1.理論上，有必要對客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清楚的相識，并做明確

標(biāo)記，即兒童心理學(xué)上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分；2.實(shí)踐中，

對在教化實(shí)踐中的老師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對性地

組織教化教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。

（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的困難性

兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分困難。

1.兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限；2.兒童

心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段有確定可變性，這給

科學(xué)地駕馭劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來困難。

（三）現(xiàn)行對兒童心理發(fā)展階段的劃分

嬰兒期（0?1歲），又稱乳兒期，包括新生兒期（0?1月）、嬰兒早期（1?6

月）、嬰兒晚期（6?12月）；

先學(xué)前期（1?3歲），又稱幼兒早期；

學(xué)前期（3?6歲），又稱幼兒期，包括幼兒初期（3?4歲）、幼兒中期（4?5

歲）、幼兒晚期（5?6、7歲）；

學(xué)齡期（6、7?18歲）

四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

（一）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

1.轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)心理發(fā)曩在短

期內(nèi)突然急劇變更的狀況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。K概念R

2.K概念?危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的抗拒行為,

或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。

3.轉(zhuǎn)折期及危機(jī)期的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非確定出現(xiàn)“危

機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)分，轉(zhuǎn)折期是必定出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻非

必定出現(xiàn)，在駕馭規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，。危機(jī)''會

化解；危機(jī)期一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折期。

（二）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

1?簡潔形成某種心理特征或發(fā)展某種實(shí)力的時(shí)期，稱兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵

期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。

（三）兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期

1.指兒童學(xué)習(xí)某種學(xué)問，形成某種實(shí)力、行為比較簡潔，兒童心理某個(gè)

方面發(fā)展最為快速的時(shí)期。k概念U

2.兒童心理發(fā)展敏感期的形成：

[3]影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素有哪些？

答：（1）及生理發(fā)展的加速期有關(guān)；.（2）及兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有

關(guān)；（3）及兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。

（四）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

1.概念：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)

出來的心理發(fā)展水平之間的差距。［［概念］

2.特點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)記，也是可接受教

化程度的標(biāo)記，在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在，同時(shí)又時(shí)刻都在變更，

因人而異。

其次節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

一、人生第一年

兒童誕生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理起先發(fā)生和心理活

動起先萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為快速和心理特征變更最大的階

段。因心理變更發(fā)展快速又分3個(gè)階段：

（一）新生兒期（0?1月）

1.心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、擠眼反射、懷抱反射、

抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、

巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。

2.心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持

生命、適應(yīng)新生活須要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動，又是心理活動,

其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理

實(shí)力。因此，從孩子誕生就要留意對他的教化。

3.相識世界的起先。兒童誕生后就起先相識世界，最初的認(rèn)知活動突出

表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視聽覺集中是留意發(fā)生的標(biāo)記；留意的

出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

4.人際交往的開端。通過心情和表情表現(xiàn)出交往的須要。

（二）嬰兒早期（1?6月）

這段時(shí)間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活

動相識世界，眼手動作漸漸協(xié)調(diào)。

1.視覺、聽覺快速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒相識四周事物主要靠視聽覺，因

動作剛剛起先發(fā)展，能干脆用手、身體接觸到的事物很有限。

2.手眼協(xié)調(diào)動作起先發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動作，指眼睛的視線和手的動作能

夠協(xié)作，手的運(yùn)動和眼球的運(yùn)動協(xié)調(diào)一樣，即能抓住看到的東西。

意義：嬰兒用手的動作有目的地相識世界和擺布物體的萌芽，是兒童的手

成為相識器官和勞動器官的開端。

3.主動招人。這是最初的社會性交往須要。這時(shí)期要留意親子游戲的教

化性。

4.起先認(rèn)生。這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變更，明顯

表現(xiàn)了感知辨別實(shí)力和記憶實(shí)力的發(fā)展；表現(xiàn)兒童心情和人際關(guān)系發(fā)展上

的重大變更，出現(xiàn)對人的依戀看法。

（三）嬰兒晚期（6?12月）

明顯變更是動作靈敏了，表現(xiàn)在身體活動范圍比以前擴(kuò)大，雙手可仿照

多種動作，漸漸出現(xiàn)言語萌芽，親子依戀關(guān)系更加堅(jiān)實(shí)。

1.身體動作快速發(fā)展。抬頭、翻身（在半歲前學(xué)會）、坐、爬、站、走等

動作形成。

意義：可以熬煉四肢和背部肌肉的力氣和協(xié)調(diào)活動，促進(jìn)大腦和小腦的神

經(jīng)的生長和發(fā)育；主動接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動，擴(kuò)大

活動范圍、開闊了眼界，滿足了新穎心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、心情和人際交往

的發(fā)展。

教化：平安保障下的玩具、游戲作用不行忽視。

2.手的動作起先形成。五指分工動作和手眼協(xié)調(diào)動作同時(shí)發(fā)展，這是人

類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動作漸漸分開，活動

時(shí)實(shí)行對立方向，坐爬動作利于它的發(fā)展。K概念』

除五指分工之外，手的動作發(fā)展還表現(xiàn)在：（1）雙手協(xié)作；（2）擺布物體；

（3）重復(fù)連鎖動作。

3.言語起先萌芽。這時(shí)發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復(fù)、連續(xù)。這時(shí)期的嬰

兒已能聽懂一些詞。

4.依戀關(guān)系發(fā)展。分別焦慮，即親人離去后長時(shí)間哭鬧，心情擔(dān)憂，是

依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。起先出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子

理解親人的一些詞，做出所期盼的反應(yīng)，使親人起先理解他的要求。

二、先學(xué)前期（1?3歲）

這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。表現(xiàn)：學(xué)會走路、說話，出現(xiàn)思維；

有最初獨(dú)立性。高級心理過程漸漸出現(xiàn)，各種心理活動發(fā)展齊全。

1.學(xué)會直立行走。1?2歲獨(dú)立行走不自如，有其生理緣由：

（1）頭重腳輕；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱彎曲沒完全形成；（4）兩腿和身

體動作不協(xié)調(diào)。

2.運(yùn)用工具。1歲半左右，已能依據(jù)物體的特性來運(yùn)用，這是把物體當(dāng)作

工具運(yùn)用的開端，孩子運(yùn)用工具閱歷一個(gè)長期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退

現(xiàn)象。

3.言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右

真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想象也起先發(fā)生。

4.出現(xiàn)最初的獨(dú)立性，人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)人一個(gè)新階段，是起先產(chǎn)生自

我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上特殊重要的一步，也是人生頭3年

心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

三、學(xué)前期（3?5歲）

[4]（3?5歲）兒童心理特征是什么？

答：這是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是特性形成的最初階段。（一）

學(xué)前初期（3?4歲）在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：

1.最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的

各種變更，相識實(shí)力、生活實(shí)力、人際交往實(shí)力都快速發(fā)展。

2.相識依靠行動。相識活動是詳細(xì)的，依靠動作和行動進(jìn)行，思維是相

識活動的核心，即“直觀行動思維二

3.心情作用大。心理活動心情性極大，相識過程主要受心情及外界事物

左右，不受理智支配。

4.愛仿照。仿照性突出，仿照也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)前中期（4?5歲）

心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在相識活動的概括性和行為的有意性明顯起

先發(fā)展，詳細(xì)表現(xiàn)在：

1.更加活潑好動；2.思維詳細(xì)形象；3.起先接受任務(wù)；4.起先自己組

織游戲。

（三）學(xué)前晚期（5?6歲）

[5]5?6歲兒童心理特征是什么？

答：幼兒園大班年齡，突出特點(diǎn):

1.好問好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有猛烈的求知欲和學(xué)習(xí)愛好，新穎心比

以前深刻；

2.抽象思維實(shí)力起先萌發(fā)。大班幼兒思維仍是詳細(xì)形象思維，但明顯有

抽象邏輯思維萌芽；

3.起先駕馭認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺限制和調(diào)整自己心理活動的實(shí)力,

認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中留意的方法，有意記憶的運(yùn)用。

4.特性初具雛形。有較穩(wěn)定的看法、愛好、心情、心理活動，思想活動

不那么外露。

第三章學(xué)前兒童留意的發(fā)展

第一節(jié)留意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、留意的概念

心理活動對確定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的主動的

狀態(tài)。I1概念X

特點(diǎn)：1.指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動選擇了某個(gè)對象而離開了

另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清楚印象。2.集中

性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)切理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心

理活動深化于該對象的程度，即心理活動在確定方向上的強(qiáng)度和驚惶度。

【論述】二、留意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

（一）留意的功能

1.選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信

息。

2.維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較驚惶、持續(xù)

的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動順當(dāng)進(jìn)行。3.調(diào)整功能，使

兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變更，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)打算，從而能

更好適應(yīng)四周環(huán)境的變更。

（二）留意及心理過程

1.留意及知覺的發(fā)展。凡是留意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、

清楚、突出；留意是感知的先決條件；留意是探討幼小嬰兒感知發(fā)展的指

標(biāo)。

2.留意及記憶的發(fā)展。留意使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。留意發(fā)展

水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。

3.留意及堅(jiān)持性的發(fā)展。留意能加強(qiáng)行動力氣和堅(jiān)持性。幼兒只有在集

中留意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動。留意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響,

甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。

4.留意及學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。留意是感知覺、記憶、思維等心理活動不行

缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，留意的范圍、穩(wěn)定性、支配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的

發(fā)展水平確定著學(xué)習(xí)的效果。

其次節(jié)學(xué)前兒童留意發(fā)展的趨勢

兒童留意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：留意活動本身性質(zhì)的變更、留意對象的變更。

[1]簡述學(xué)前兒童留意發(fā)展的趨勢

答：一、定向性留意的發(fā)生先于選擇性留意的發(fā)生

1.定向性留意的發(fā)生。原始的定向反射是及生俱來的生理反應(yīng)，也是兒

童最早出現(xiàn)的最初級的留意。最初的定向性留意，主要由外物特點(diǎn)引起，

即無意留意的最初形式。本能的定向性留意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮

小，但不會消逝。

2.選擇性留意的發(fā)生發(fā)展。選擇性留意，指兒童傾向于對一類刺激物留

意得多，而在同樣狀況下對另一類刺激物留意得少的現(xiàn)象。選擇性留意在

新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：（1）性質(zhì)的變更，由取決于刺激

物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對兒童的意義；（2）對象的變更，即范圍的擴(kuò)大

和對象的困難化。

[2]二、無意留意的發(fā)生發(fā)展早于有意留意的發(fā)生發(fā)展1.無意留意，

指無預(yù)定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的留意。無意留意及生俱

來，但也有發(fā)展過程，表現(xiàn)在留意的性質(zhì)和對象不斷變更；穩(wěn)定性增長，

對象范圍擴(kuò)大。

2.有意留意，指有目的、有意識支配的、主動的留意，2歲以后開媾萌芽,

幼兒期起先發(fā)展。有意留意的發(fā)展，使兒童留意發(fā)生變更，心理能動性增

加。

第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童留意發(fā)展的特征

L3]一、新生兒留意的特征

1.留意的最初形態(tài)定向性留意出現(xiàn)。定向反射性留意在新生兒瓣出現(xiàn)，

嬰兒期較明顯，成人也可視察到，這是本能的無條件反射，也是無意留意

的最初形態(tài)。

2.選擇性留意的萌芽，視覺偏愛法探討表明選擇性留意在新生兒期已經(jīng)

萌芽。視覺搜尋運(yùn)動軌跡的試驗(yàn)，也證明白新生兒選擇性留意的萌芽。

【4】二、1歲前兒童留意發(fā)展的特征

主要表現(xiàn)在留意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是:

1.留意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也

稱視覺偏好。

2.留意的選擇性的變更發(fā)展過程，從留意局部輪廓到較全面的輪廓；從

留意形體外周到留意形體的內(nèi)部成分。

3.閱歷在留意活動中起先起作用。

【5】三、1?3歲兒童留意發(fā)展的特征

1.留意的發(fā)展和“客體永久性”相識密不行分；客體永久性：即能夠找

到不在眼前的物體，確信在眼前消逝了的東西照舊存在。在這之前，物體

在兒童眼前消逝，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于才智的

萌芽階段的標(biāo)記。

2.留意的發(fā)展起先受表象的影響；3.留意的發(fā)展起先受言語的支配；4.留

意的時(shí)間延長，留意的事物增加。

[6]四、3~6歲兒童留意發(fā)展的特征無意留意占主要地位，有意留意漸

漸發(fā)展。

（一）無意留意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：

1.刺激物的物理特性照舊是引起無意留意的主要因素；

2.及愛好和須要關(guān)系密切的刺激物，漸漸成為引起無意留意的緣由。

（二）有意留意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依靠

成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：

1.幼兒的有意留意受大腦發(fā)育水平的局限；2.幼兒的有意留意是在外界

環(huán)境，特殊是成人要求下發(fā)展的；

3.幼兒漸漸學(xué)習(xí)一些留意方法；4.幼兒的有意留意是在確定活動中實(shí)現(xiàn)

的。

【論述】第四節(jié)留意的規(guī)律及幼兒的活動

一、留意的選擇性及幼兒的活動

留意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在確定的

時(shí)刻選擇重要的或符合須要的對象，并做出清楚的反映。

1.留意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展：一方面依靠生理成熟；一方面及后

天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，個(gè)人的學(xué)問閱歷及愛好心情有關(guān)。

2.教化意義：

（1）幼兒教化內(nèi)容的支配，要適合已有學(xué)問閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平；（2）幼兒

在留意物體特征方面存在特性差異；（3）幼兒留意選擇性可通過教化強(qiáng)化

變更。

二、留意的范圍及幼兒的活動

留意的范圍：又叫留意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清楚地

知覺到的食物的數(shù)量。

1.留意的范圍有確定的生理制約性，還取決于留意對象的特點(diǎn)及本人的

學(xué)問閱歷。

2.教化意義：

（1）提出詳細(xì)而明確的要求，同一短時(shí)間內(nèi)不能要求留意太多方面；（2）呈

現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；（3）接受幼兒感愛

好的方式、方法教學(xué)，幫助獲得學(xué)問閱歷，擴(kuò)大留意范圍。

三、留意的穩(wěn)定性及幼兒的活動

留意的穩(wěn)定性：指留意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時(shí)間,

它是留意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本

保證。

1.幼兒留意的穩(wěn)定性及留意對象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增

加。

2.教化意義：

（1）教化教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平；（2）教化教學(xué)方式

要新穎多變，富于變更；

⑶幼兒園大中小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。

四、留意的支配及幼兒的活動：

留意支配：指在同一時(shí)間內(nèi)，留意指向于兩種或幾種不同的對象及活動，

及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)留意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動。

1.留意支配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動中，至少有一種達(dá)到自動化

的嫻熟程度，還及留意對象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的愛好、限制力、意志力等

有關(guān)。

2.教化意義：

⑴通過各種活動，培育幼兒的有意留意及自我限制實(shí)力；（2）加強(qiáng)動作

或活動練習(xí)，使幼兒對活動?jì)故欤銎饋聿槐鼗ㄙM(fèi)太多留意力和精力；（3）

使同時(shí)進(jìn)行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。

第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

第一節(jié)感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、感覺和知覺的概念

1、感覺：人腦對干脆作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡

潔的心理現(xiàn)象，主要及生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動及

平衡等。

2、知覺：人腦對干脆作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為

基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡潔相加，而是對感覺所供應(yīng)信息的加工。它反

映刺激所代表的意義，受閱歷影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。

【簡答】二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；2.兩歲前兒童依靠感覺和知

覺相識世界；3.感覺和知覺在3~6歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4.幼

兒的記憶、心情和意志也受感知覺的影響。

其次節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

一、原始的感知發(fā)展階段

感覺及生俱有，誕生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感

知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合實(shí)力很低。

【簡答】二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段

O1誕生后第一年，嬰兒相識事物依靠知覺的恒常性，021歲后隨語言和

思維的發(fā)展，知覺的概括水平漸漸提高；031歲多常依據(jù)某個(gè)事物的明顯

特征來辨別物體；04隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性漸漸向思維的概

括性過渡。

三、駕馭知覺標(biāo)準(zhǔn)和視察力發(fā)展階段

3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動已發(fā)展

到能夠進(jìn)行視察。

第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的

發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。

一、視覺敏度的發(fā)展

（一）視覺敏度的概念

精確地辨別細(xì)致物體或處于具有確定距離的物體的實(shí)力，也就是發(fā)覺確定

對象在體積和形態(tài)上最小差異的實(shí)力，即通常所說的視力。

【簡答】（二）視覺敏度發(fā)展的機(jī)制

1.晶狀體的變更調(diào)整；2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨別；3.視

覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別實(shí)力發(fā)展的基礎(chǔ)；4.限制眼動的實(shí)力；

5.閱歷的參及，即視知覺。

（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)

1.新生兒的視覺敏度，孩子誕生后即能望見眼前東西，最佳視距在20cm

左右；

2.嬰幼兒的視覺敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視

力為20/60,8個(gè)星期為20/100,5?6個(gè)月為20/20。

（四）視覺敏度的測定

1.視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；2.用

簡潔觀測方法。

【簡答】（五）影響嬰幼兒視力的因素

1.受遺傳和環(huán)境影響，視覺閱歷是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影媳視力

減退的條件：

（1）光線照明；（2）戶外活動和身體熬煉；（3）坐姿不良。

2.兒童弱視：指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實(shí)力達(dá)不到正常

水平，兩眼不能同時(shí)留意一個(gè)目標(biāo)，無立體感，不能推斷自身的空間位置,

分不清物體離自己的原籍凹凸，定位不精確，不能完成精細(xì)動作。（1）表

現(xiàn)；（2）成因；（3）治療。

二、顏色視覺的發(fā)展

1.顏色視覺：指區(qū)分顏色細(xì)致差異的實(shí)力，亦稱辨色力。

2.嬰兒的顏色視覺：嬰兒誕生后第三個(gè)月起先區(qū)分紅、綠兩種光刺激，

但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺及顏色的明度、色調(diào)、飽和度有

關(guān)。

3.幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)分顏色微小差別實(shí)力的接著發(fā)展，

同時(shí)對顏色的辨別和駕馭顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色

和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)分色調(diào)微小差別的實(shí)力發(fā)展，起先相識一

些混合色。5歲留意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨

別實(shí)力的發(fā)展，主要在于駕馭顏色的名稱，主要依靠生活閱歷和教化。

4.色盲是顏色視覺異樣，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4

種。

第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

一、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義

1.聽覺是獲得信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨別四周事物發(fā)聲特點(diǎn)；

2.依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；

3.兒童及成人交往，特殊是學(xué)習(xí)口語，必需依靠聽覺.聽覺對智力、特

性發(fā)展也有影響。

二、兒童聽覺的發(fā)生

（一）胎兒對聲音的反應(yīng)

胎兒對聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧靜悅耳的音樂.避開過多噪音刺

激。

（二）新生兒聽覺的發(fā)生

新生兒對不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)。

（三）聽覺及視覺協(xié)調(diào)活動的發(fā)生

1.聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2.持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定

向；3.聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣化；

4.嬰兒能識別同時(shí)出現(xiàn)的視聽覺刺激的一樣性。（四）新生兒的聽覺偏好

新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、松軟的聲音、高音調(diào)的聲音。

三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展

隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒

的聽覺快速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值漸漸降低，聽覺感受性提高。

四、學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異

誕生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不

同，存在音高差別閾限。

五、學(xué)前兒童聽覺的測定

1.視察聽覺行為；2.簡易測聽；3.用儀器做聽力測查。

【簡答】六、聽力的愛惜及培育

（一）避開噪音污染

1.在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)寧靜環(huán)境；2.在幼兒園教化孩子避開大聲喧嘩；3.接

受吸音設(shè)備；4.用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。

（三）通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織特地訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練

聽力辨別力等。

七、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練1.早期驗(yàn)配助聽器2.早期聽力訓(xùn)練

（1）對聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償,

音樂訓(xùn)練等；

⑵對聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的

聲音。

第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合。（一）兒童觸覺的

發(fā)生兒童誕生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。

（二）口腔的觸覺

兒童誕生具有口腔觸覺，且通過它相識物體。

（三）手的觸覺

1.觸覺探究主要通過手來進(jìn)行，兒童誕生就有本能觸覺反應(yīng)；

2.視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正

觸覺探究的起先；

3.眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)記是伸手能抓到東西.表明兒童知覺達(dá)到了能知覺

到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動。

二、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展

動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越精確.動作感受性提高，有助于手限制自

己的動作.而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動覺感受性，供應(yīng)聲音和視覺刺激物等

作為信號.有助于提高兒童對動覺的意識。

三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。

1.難過發(fā)生的條件：

⑴損害或過強(qiáng)刺激的刺激量；（2）痛覺閾限；（3）痛的心情。

2.難過包括痛的感覺和痛的心情，孩子難過的閾限隨年齡增長而降低。

第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展卒問知覺包括形態(tài)知覺、大

小知覺、方位知覺和距離知覺。

一、學(xué)前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展

（一）嬰兒的形態(tài)知覺

1.很小的嬰兒已能辨別不同的形態(tài)，具有對形態(tài)的知覺的恒常性；2.對

物體形態(tài)的視覺偏好。

（二）幼兒的形態(tài)知覺

1.在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好；

2.對幾何圖形辨別的難度由易到難，具依次性；3.形態(tài)知覺和駕馭形態(tài)

的名稱相結(jié)合；

4.形態(tài)知覺在先，用詞概括形態(tài)的實(shí)力在后；5.通過游戲可提高形態(tài)知

覺水平；

6.日常生活須要形態(tài)知覺，也為形態(tài)知覺發(fā)展供應(yīng)條件。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

1.嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；2.視觸動覺的共同活動，

利于幼兒對積木大小的知覺；3.對物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思

維發(fā)展的萌芽。

三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展1.嬰兒已有聽覺定位實(shí)力；2.正常兒童

主要依靠視覺定位；

3.幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；4.幼兒方位

知覺的發(fā)展早于方位詞的駕馭；

5.只能辨別以自身為中心的左右方位；6.方位知覺的發(fā)展是幼兒人學(xué)打

算的重要內(nèi)容；

7.方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。

四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展

1.防衛(wèi)反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2.嬰兒能夠區(qū)分物體及自己的距離;

3.距離知覺的發(fā)展受閱歷影響；

4.已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5.深度知覺的發(fā)

展受閱歷影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的發(fā)

展不足而出現(xiàn)平安問題.老師要特殊留意加強(qiáng)教化。游戲和體育活動能夠

促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。

五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

1.嬰兒主要依靠生理上的變更產(chǎn)生對時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周

期（生物鐘）所供應(yīng)的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。

2.隨年齡增長，會產(chǎn)生及詳細(xì)事物和事務(wù)相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依

靠生活中接觸到的四周現(xiàn)象的變更。

3.漸漸能通過鐘表和日歷相識時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。

4.6歲以后，能夠起先學(xué)習(xí)對持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。

5.幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參剛好間的知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)

間概念聯(lián)系起來。

第七節(jié)幼兒視察的發(fā)展

【簡答】幼兒視察的發(fā)展，表現(xiàn)在視察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括

性以及視察方法等方面。

一、視察的目的性加強(qiáng)幼兒視察的目的性從低到高可分為三級：低級、

中級、高級。

二、視察的持續(xù)性延長幼兒初期，視察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的

性有關(guān)。

三、視察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培育，幼兒視察的細(xì)致性能夠有所提

高。

四、視察的概括性提高對圖像視察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對象、空

間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。

五、視察方法的形成幼兒的視察，是依靠于外部動作向以視覺為主的內(nèi)

心的活動發(fā)展。

1.幼兒的視察是從跳動式、無序的漸漸向有序性的視察發(fā)展。

2.幼兒駕馭視察方法，須要老師指導(dǎo)和培育，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼

兒視察的發(fā)展。

3.成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒視察圖畫的水平。

【論述】第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

一、適應(yīng)現(xiàn)象

1.感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時(shí)間的

長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。

2.幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清爽。

二、對比現(xiàn)象

1.同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變更，這種

現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時(shí)對比兩種。

老師在制作和運(yùn)用直觀教具時(shí)，駕馭對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性

有重要的實(shí)際意義。

2.不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變更。在視覺感

性方面較明顯。

在組織幼兒視察活動時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，老師的聲音也不應(yīng)很大。

三、知覺中對象及背景的關(guān)系

知覺對象從背景中分別出來，受以下因素影響：

1.對象及背景的差別，包括顏色、形態(tài)、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別

越大，對象越簡潔從背景中分別。

老師要運(yùn)用背景及對象關(guān)系的規(guī)律，老師的板書、掛圖和試驗(yàn)演不，應(yīng)當(dāng)

突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對象及背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，運(yùn)用粗線條、粗字

體或彩色筆，使它們特殊醒目；教學(xué)指示棒及直觀教具的顏色不要接近。

2.對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。

據(jù)此，老師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒

獲得清楚的知覺。

3.刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中.凡距離上接近或

形態(tài)上相像的各部分簡潔組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)

間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是分別知覺對象的重要條件。

據(jù)此.老師繪制掛圖時(shí).，為突出須要視察的對象或部位，四周最好不要附

加類似的線條或圖形。留意拉開距離或加上不同色調(diào)；凡說明事物變更或

發(fā)展的掛圖.更應(yīng)留意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；老師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。

4.老師的言語及直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)

現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上老師

講解，幼兒才能很好理解。

據(jù)此，老師對直觀材料的區(qū)分，必需和言語講解結(jié)合起來。

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去閱歷的識記、保持和復(fù)原的過程。2、環(huán)節(jié)包

括識記、保持、復(fù)原。復(fù)原又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）

【簡答】二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、記憶及知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開

記憶。知覺中包括著閱歷的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。

2、記憶及想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶

把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。

兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。

3.記憶及言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離

不開記憶。

4.記憶及兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。

記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。

其次節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲和

提取過程。推斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間及所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時(shí)期兒童的

記憶，一般接受三個(gè)指標(biāo)：1.習(xí)慣化；2.條件反射；3.重學(xué)記憶。

（二）記憶發(fā)生的時(shí)間

1.習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒誕生不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原

始的記憶因素。2.自然條件反射發(fā)生于誕生后10天左右；人工條件反射

誕生1?3天的新生兒即可形成。接受指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也

稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行探討，都可確定，新生兒期已經(jīng)

出現(xiàn)了記憶。

【簡答】二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

（一）記憶保持時(shí)間的延長1.短時(shí)記憶、長時(shí)記憶依次出現(xiàn)；2.記憶的

潛藏期延長，即長時(shí)記憶保持的時(shí)間延長；3.由“幼年健忘”到出現(xiàn)可

保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的

現(xiàn)象。

（二）記憶提取方式的發(fā)展1.兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記

憶；2.整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；3.再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再

認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小；4.再認(rèn)依靠感知；再現(xiàn)依靠表象。

（三）記憶容量的增加1.記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為7土2個(gè)信息單位

（組塊），兒童不是一起先就具有人類記憶廣度的；2.記憶范圍擴(kuò)大，指

記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增加；3.工作記憶實(shí)

力增加。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原

有的學(xué)問閱歷來聯(lián)系起來的記憶。

（四）記憶內(nèi)容的變更從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動記憶、心情記憶、形象記

憶和語詞記憶。1.運(yùn)動記憶（2周左右）。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動記憶；

2.心情記憶（6個(gè)月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；3.形象記憶（6?12

個(gè)月左右）。依靠表象進(jìn)行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器

官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。4.語詞記憶（1歲左右）.在駕馭語言的

過程中漸漸發(fā)展。

【簡答】三、記憶策略的形成

震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系.包括對記憶的計(jì)燃和運(yùn)用

記憶的方法。常見記憶策略有：L反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2.使記憶材料

系統(tǒng)化；3.問接的意義識記。

第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

（一）新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶。表現(xiàn)

為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。

（二）誕生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.長時(shí)記憶起先發(fā)生的階段（1?3個(gè)月）；2.長時(shí)記憶有很大發(fā)展（3?6

個(gè)月）。'

（三）生后其次個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.再現(xiàn)的潛藏期明顯延長（6?12個(gè)月）；2.起先出現(xiàn)工作記憶（8個(gè)月左

右）。

【簡答】二、1?3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變更，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)

生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)快速發(fā)生變更。

2.符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進(jìn)行表

征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。

3.短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變更，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變更。

4.出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶實(shí)力：

⑴替成人找東西；

⑵延遲仿照：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立刻仿照，而是過了一段時(shí)間后，

突然出現(xiàn)仿照行動。

【論述】三、3?6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶接著

發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意

記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法接著發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的

變更。

（一）意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶漸漸發(fā)展（基本特點(diǎn)）。1.無意記

憶占優(yōu)勢：

（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；（2）無意識記效果隨年齡增長而提高；

⑶無意記憶是主動認(rèn)知活動的副產(chǎn)物，不是干脆接受記憶任務(wù)和完成記

憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。

幼兒無意識記的效果依靠于：

①客觀事物的性質(zhì)；⑦客觀事物及主體的關(guān)系；③認(rèn)知活動的主要對象或

活動所追求的事物；④活動中感官參加的數(shù)量；

⑤活動動機(jī)。

2.有意記憶漸漸發(fā)展：

⑴有意識記在成人教化下產(chǎn)生；（2）有意識記效果依靠于對記憶任務(wù)的意

識和活動動機(jī)；（3）有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為

類型。

（二）理解性

記憶的理解和組織程度漸漸提高。

1.機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。

（1）機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋?/p>

①大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；

②對事物理解實(shí)力差，對材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)

行機(jī)械記憶。.，（2）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，緣由：

①通過對材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有學(xué)問閱歷聯(lián)系，把新材料納

入已有學(xué)問閱歷體系；

②機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料

相互聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。

2.機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記

憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶

滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。

（三）記憶內(nèi)容

形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶漸漸發(fā)展。1.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于

語詞記憶（形象帶有直觀性、顯明性）；

2.幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；3.幼兒形象記憶

和語詞記憶的差別漸漸縮小。

（四）記憶方法

記憶的意識性和記憶方法漸漸發(fā)展。

有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機(jī)械記憶的滲透及其相互接

近.都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒

能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。

【論述】第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在

學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動態(tài)的變更過程

1.保持指已獲得的學(xué)問閱歷在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和復(fù)原

（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。

2.保持是一個(gè)動態(tài)過程。

在保持階段.學(xué)問閱歷會發(fā)生''量”和“質(zhì)”兩方面變更.就''量”而言.隨

時(shí)間推移漸漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言.因?qū)W問閱歷、加

工組織閱歷的方式不同，回憶的內(nèi)容會變更。有的內(nèi)容變得簡略了、概括

了.不重要的微小環(huán)節(jié)消逝了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變

得更加詳細(xì)、夸張、突出。

學(xué)前兒童年齡小.大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。學(xué)問閱歷缺乏.更簡潔變更，

忘事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記

憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)學(xué)問，要留意鞏固率或識記后的保持率。

二、依據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

（一）遺忘

即對識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種

狀況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn);

臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，恒久不能再認(rèn)或再現(xiàn)。

（二）遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯探討發(fā)覺的揭示了遺忘規(guī)

律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻起先，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后漸漸緩

慢，簡潔說，就是“先快后慢二

（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

1.剛好復(fù)習(xí)；

2.合理支配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，

多種感官綜合運(yùn)用；

3.利用記憶復(fù)原的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶復(fù)原（回漲）現(xiàn)象。

這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡潔重復(fù)，而

要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲"現(xiàn)象，利用

這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。

三、解除影響“保持”的因素，科學(xué)地支配識記材料

（一）解除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

1.前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、

難度、時(shí)間支配及識記的鞏固程度等條件影響。

2.復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)留意：

（1）同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材

料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相像的材料支配在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí),

而應(yīng)交織支配。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間支配休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性

質(zhì)完全不同的材料，以削減或防止干擾。

（二）解除乏累的干擾

遺忘的另一種緣由是識記時(shí)形成的短暫神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾

而被抑制。因此要留意用腦衛(wèi)生，以解除乏累對記憶保特的干擾。

第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、想象的概念

（一）想象的涵義

想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎

性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭

腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可

以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不行能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

（二）想象的種類

1.據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；（1）無意想象

是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；（2）有意想象是依據(jù)

確定目的、自覺進(jìn)行的想象。

2.據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)建想

象。

⑴再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描

繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的;

（2）創(chuàng)建想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、

獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。

【論述】二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位

（一）想象及學(xué)前兒童的認(rèn)知活動

1.想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中

的表象是感知過的事物在頭腦中留下的詳細(xì)形象。

2.想象和記憶密不行分。

（1）想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越簡潔越豐富；（2）想象的發(fā)

展利于記憶活動的順當(dāng)進(jìn)行，想象越豐富，水平越

高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。

3.想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)建性思

維的階段。

（二）想象及學(xué)前兒童的心情活動

1.想象能引發(fā)心情；2.心情影響想象，能引起想象過程或變更想象方向。

（三）想象及學(xué)前兒童的游戲活動

想象是象征性游戲的首要心理成分。

（四）想象及學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動

1.想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不行少的，沒有想象就無法理解、駕馭新學(xué)問。

2.想象的形象經(jīng)常是幼兒行動的推動力。

其次節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢

一、想象發(fā)生的年齡

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日

常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參及，當(dāng)能用語言表達(dá)

自己想象活動的時(shí)候，就明確客觀地說明白想象的出現(xiàn)。

【簡答】二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡潔遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：

1.記憶表象在新情景下的復(fù)活；2.簡潔的相像聯(lián)想；3.沒有情節(jié)的組

合。

【簡答】三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢

一般趨勢是從簡潔的自由聯(lián)想向創(chuàng)建性想象發(fā)展。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1.從想象的無意性，發(fā)展到起先出現(xiàn)有意性；2.從想象的單純的再造性,

發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)建性；

3.從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

第三節(jié)學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展

【簡答】一、無意想象的特點(diǎn)

1.想象無預(yù)定目的，由外界刺激干脆引起，在游戲中想象往往隨玩具的

出現(xiàn)而產(chǎn)生。

2.想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的干脆影響，

想象的方向隨外界刺激的變更而變更，想象的主題簡潔變更。

3.想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所

想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。

4.以想象過程為滿足，不追求達(dá)到確定目的。

5.想象受心情和愛好影響，幼兒想象不僅簡潔受外界刺激左右，也簡潔

受自己的心情和愛好的影響。

無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低.是幼兒

想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和發(fā)展

有意想象在幼兒期起先萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：

1.活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2.想象主題漸漸穩(wěn)定；3.為了

實(shí)現(xiàn)主題能克服確定的困難。

定勢想象試驗(yàn)說明幼兒有意想象是須要培育的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種

有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，打算有關(guān)材料時(shí)，成人剛好的語

言提示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。

第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)建想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)建想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。

二者是依據(jù)想象過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。

一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展

【簡答】（一）幼兒再造想象的特點(diǎn)1.幼兒的想象經(jīng)常依靠于成人的語言

描述；2.幼兒的想象經(jīng)常依據(jù)外界情境的變更而變更；3.實(shí)際行動是

幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

【簡答】（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位1.再造想象和創(chuàng)建想象

相比，是較低級水平的想象。想象內(nèi)容

主要有四類：①閱歷性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想

象。2.再造想象是幼兒生活所大量須要的。

（三）幼兒再造想象為創(chuàng)建想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)建想象因素;

2.再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)建想象。

二、學(xué)前兒童創(chuàng)建想象的發(fā)展

創(chuàng)建想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對頭腦中已有表象進(jìn)行加

工。詳細(xì)表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是仿照，

受示意性少；新穎性。它變更原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。

【簡答】（一）幼兒創(chuàng)建想象的發(fā)展及特點(diǎn)

1.最初的創(chuàng)建想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)建；

2.形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；

3.發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)漸漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加,

從不同中找出特殊規(guī)性相像。

（二）幼兒創(chuàng)建想象發(fā)展的水平

有探討認(rèn)為幼兒創(chuàng)建性的發(fā)展有6種水平：

1.最低水平：不能接受任務(wù)；2.能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形

象只是粗線條的，只有輪廓，無微小環(huán)節(jié)；

3.能畫各種物體，已有微小環(huán)節(jié)；4.畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；

5.據(jù)想象情節(jié).畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6.依據(jù)新的方式

運(yùn)用所供應(yīng)的圖形。

【簡答】隨生活、學(xué)問閱歷的豐富及抽象概括實(shí)力的提高，幼兒創(chuàng)建想象

水平漸漸提高。詳細(xì)表現(xiàn)在：

（1）時(shí)常提出一些不平常的問題；（2）自編新故事；（3）創(chuàng)建性的游戲活動;

（4）創(chuàng)建性的繪畫活動。

三、幼兒想象的夸張性

（一）幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

1.夸大事物某個(gè)部分或某種特征；2.混淆假想及真實(shí)。

【論述】（二）幼兒想象夸張的緣由

1.認(rèn)知水平的限制；2.心情的影響；3.想象表現(xiàn)實(shí)力的局限。

第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

【簡答】一、2?3歲兒童想象的特點(diǎn)

2~3歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：

1.想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；

2.想象過程進(jìn)展緩慢；3.想象及記憶的界限不明顯，想象表象只是新情

境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相像性聯(lián)想；4.想象內(nèi)容簡

潔貧乏；5.想象依靠感知?jiǎng)幼?，動作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)行；

6.想象依靠成人的語言提示，成人語言提示作用在于：

⑴使有關(guān)表象活躍起來；（2）豐富想象內(nèi)容。

【練習(xí)】二、3?4歲兒童想象的特點(diǎn)

基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：

1.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2.想象內(nèi)容零碎，無意義

聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。緣由：

⑴想象受感知形象干脆影響；（2）不追求想象成果，以想象過程為滿足。

【練習(xí)】三、4?5歲兒童想象的特點(diǎn)

無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，詳細(xì)特點(diǎn)：

1.想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己心情

而變更;

2.想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有確定目的、確定范圍的自由聯(lián)

系；3.想象的目的支配特殊簡潔；4.想象內(nèi)容較以前豐富，但照舊零碎。

四、5?6歲兒童想象的特點(diǎn)

有意想象和創(chuàng)建想象已有明顯表現(xiàn)：

1.想象的有意性相當(dāng)明顯；2.想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；3.想象

內(nèi)容新穎性程度增加；4.想象形象力求符合客觀邏輯。

第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

一、思維的概