囚綠記教學(xué)設(shè)計學(xué)案教學(xué)反思-囚綠記閱讀答案-囚綠記背景

賞愛：且看陸君戀青藤感愛：百轉(zhuǎn)千回未銷魂思愛：籠中豈得取真意悟愛：真愛無韁水無痕《囚綠記》教學(xué)設(shè)計授課專業(yè)：語文授課年級：高一授課使用教材：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修2》授課課題：《囚綠記》課型：探究性學(xué)習(xí)課時：一課時一、教學(xué)內(nèi)容分析《囚綠記》講述了作者陸蠡與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，從而寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章語言含蓄優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧，以對“綠”的情感為線索，以賞綠、囚綠、放綠、思綠構(gòu)建篇章，形成作品特有的節(jié)奏。文章借物抒情，以小見大，通過記敘陸蠡旅居古都北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“放綠”這樣幾個很小的生活細(xì)節(jié)，通過深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蘊和豐富的哲理，在常見的綠色中凝聚了個人情感和民族精神，將清麗的語言，舒緩的節(jié)奏，憂郁的色彩同作者所表達(dá)的思想情感十分融洽融合在一起。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能eq\o\ac(○,1)了解作者借窗前的一株常春藤而抒發(fā)的思想感情。eq\o\ac(○,2)體會本文詠物抒情，托物言志的藝術(shù)手法。eq\o\ac(○,3)能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對本文主旨的理解。2、過程與方法eq\o\ac(○,1)本文共分四大教學(xué)環(huán)節(jié)，以四句詩串聯(lián)課程內(nèi)容賞愛：且看陸君戀青藤感愛：百轉(zhuǎn)千回未銷魂思愛：籠中豈得取真意悟愛：真愛無韁水無痕eq\o\ac(○,2)通過朗讀、圈點、品味，學(xué)會探討行文脈絡(luò)及散文借物抒情、托物言志的藝術(shù)手法。eq\o\ac(○,3)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)愛。從常春藤的身上學(xué)習(xí)怎樣愛自己，從“囚綠”的反思中領(lǐng)悟怎樣愛人、愛眾生。3、情感態(tài)度與價值觀熏陶學(xué)生熱愛生命、熱愛生活的情感，體味生命的質(zhì)感，感受生命頑強不屈的偉大和崇高。三、教學(xué)重點：揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵及其象征意義。教學(xué)難點：準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)愛人愛己。四、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)習(xí)能力分析：高一學(xué)生通過初中《綠》等幾篇托物言志散文的學(xué)習(xí)，初步具備了散文閱讀能力，但大多停留在理解層面，并未接觸到散文的本質(zhì)、思路及賞析技巧這些深層界面。2、學(xué)習(xí)特征分析：現(xiàn)在的高一學(xué)生大多思維敏銳但片面性突出，充滿熱情卻又情緒波動較大，活潑好動，善于合作學(xué)習(xí)卻往往方法不多思路單一，需要老師在教學(xué)中一一指引。五、教學(xué)策略（選擇與設(shè)計）結(jié)合教學(xué)PPT，學(xué)生自讀，圈點批注，討論探究，教師點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟反思。六、教學(xué)過程（教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖）教學(xué)過程展示（一）導(dǎo)入同學(xué)們，愛是世界上最偉大的一種情感。羅曼羅蘭曾說過：愛是生命的火焰，沒有它，一切都將變成黑夜。然而，有一種感覺卻必須私有，縱然是這世界上最偉大的愛也不能隨心所欲地侵占，那就是自由。千百年來，愛與自由被演繹得即像戀人又像冤家。今天我們將在一株常春藤的牽引下走進(jìn)又一段愛與自由的傳奇，去聆聽陸蠡穿越七十年光陰的關(guān)于愛的教誨，頓悟愛的真諦。活動意圖：通過導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入感受愛與自由的準(zhǔn)備期。（二）賞愛：且看陸君戀青藤1、理清文章思路師生互動：尋綠（1-4）——戀綠（5-7）——囚綠（8-12）——釋綠（13）——懷綠（14）活動意圖：學(xué)生通過自主閱讀，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。2、揣摩情感變化學(xué)生合作探究：驚喜——喜悅——惱怒、可憐——尊敬、祝?！獞涯罨顒右鈭D：通過內(nèi)容把握，理清作者情感脈絡(luò)，為進(jìn)入教學(xué)重點，即揣摩“綠”的內(nèi)涵做準(zhǔn)備。（三）感愛：百轉(zhuǎn)千回未銷魂學(xué)生探究：為何囚“綠”情感：愛綠心理：自私活動意圖：探究“囚綠”的內(nèi)在原因，感知美好情感和自私心理合力下傷害，為思索“愛”張本。培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句篩選信息的能力。1、感受陸蠡對“綠”的喜愛之情。師生活動：帶讀“綠色是多寶貴的啊……我急不暇擇的心情即使一支之綠也視同至寶”；誦讀“我天天望著窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。感情：喜悅、滿足、真摯、熱忱活動意圖：感受“愛之真切”，為反思“愛之傷害”做準(zhǔn)備。訓(xùn)練學(xué)生的語言感知力。2、學(xué)生活動：合作探究“綠”被囚前后的變化被囚前：繁密、青蒼、舒展、柔軟、漿液豐富被囚后：柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱、病損、失去青蒼對比：生命力減弱結(jié)論：愛變成了傷害情感：可憐活動意圖：通過合作討論，學(xué)生思想情感與文章發(fā)生共鳴，學(xué)生之間情感碰撞，從而深切感受“愛之傷害”，為“思愛”做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和思辨能力。（四）思愛：籠中豈得取真意師生探究：為何釋“綠”1、學(xué)生探究活動：思考“綠囚”的抗?fàn)帯氨仍谕膺呴L得更快”“尖端總朝著窗外”“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”師生探究“綠”的性格：固執(zhí)、頑強不屈、追求光明和自由。結(jié)論：“綠囚”懂得愛自己情感：尊敬活動意圖：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，把握散文思想情感的能力，為探究文章主旨及托物言志藝術(shù)手法做準(zhǔn)備。2、學(xué)生活動：反思“愛的方式”方式：囚“綠”情感：愛程度：真摯、熱忱心理：自私、魔念結(jié)果：占有而非擁有決定：釋綠活動意圖：反思愛的真諦，提升學(xué)生“愛的能力”。3、討論：“綠”的象征意義師生探究：（1）背景1940年發(fā)表。作者在北平的一家公寓外發(fā)現(xiàn)了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進(jìn)屋里。常春藤盡管被“幽囚”在黑暗的小屋里，卻固執(zhí)地向窗外迎著陽光生長。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表達(dá)了對自由的渴望，風(fēng)格含蓄委婉。由于作者與綠枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；再加上時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，所以作者借常春藤抒寫家國之感，抒發(fā)民族的心聲。（2）“綠”的特點：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈（3）“綠”的象征意義：生命、希望、自由、光明、幸福、堅貞不屈的抗?fàn)幘瘢?）托物言志。托物言志就是通對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。特點：用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等；抓住“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系，即物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點；描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。（5）練筆寫愛學(xué)生自選一抒情意象，用托物言志的手法寫一段40字左右的文段。學(xué)生互評。活動意圖：通過了解背景及探究“綠”的特點，二者結(jié)合，從而把握文章包藏于平淡中的深邃意蘊和豐富哲理，感悟凝聚于綠色中的個人情感和民族精神；學(xué)習(xí)托物言志的藝術(shù)手法，提高學(xué)生對這一手法的認(rèn)知和使用能力。（五）悟愛：真愛無韁水無痕1、學(xué)會愛自己：逆境中要追求生命的陽光學(xué)生活動：（1）說一說：常春藤一樣的人和事如劉偉、孟佩杰；籠中鳥等（2）談一談：面對“生的艱辛（貧窮、挫折、困苦、磨難抑或父母的溺愛等）”如何做一株“常春藤”？老師也談?wù)勛约旱目捶?。活動意圖：將文章中蘊含的“愛的哲學(xué)”放到生活大世界中體悟，感受其普世價值，從而學(xué)會像常春藤一樣自立、自強、陽光地生活，真正學(xué)會愛自己。2、師生互動：學(xué)習(xí)“愛他人”——愛就要讓生命自由地生長（1）看圖思考：愛的真正內(nèi)涵。（2）談?wù)勗撊绾螑廴?。老師也談?wù)勛约旱目捶?。?）同學(xué)們寫一句愛的箴言?；顒右鈭D：從作者與常春藤“戀—囚—釋”的“愛之歷程”，感悟愛的真諦。（六）小結(jié)：籠中豈得取真意，真愛無韁水無痕。（七）課外拓展讀一讀《病梅館記》和《種樹郭橐駝》七、教學(xué)評價（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀評價）這是一篇將個人情感、時代傷痛和民族精神融為一體的集思想性與情感性于一體的優(yōu)秀散文，教學(xué)時先讓學(xué)生通過自主閱讀，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，又通過對內(nèi)容的把握，理清作者情感脈絡(luò)，從而學(xué)習(xí)散文形散神聚的特點。通過探究“囚綠”的內(nèi)在原因，厘清美好情感和自私心理合力下的傷害，學(xué)生通過合作討論，使自己的思想情感與文章發(fā)生共鳴，在討論過程中學(xué)生之間產(chǎn)生情感碰撞，從而深切感受“愛之傷害”，反思“愛的真諦”。這個過程既培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和把握散文思想情感的能力，同時，又通過把握“綠囚”的特點，并結(jié)合寫作背景學(xué)習(xí)了托物言志的藝術(shù)手法，從而把握文章包藏于平淡中的深邃意蘊和豐富哲理，感悟凝聚于綠色中的個人情感和民族精神，把握文章的主旨，達(dá)成知識與技能目標(biāo)。通過反觀常春藤的自愛和陸蠡的“釋綠”歷程，反思“愛己”與“愛人”這樣一對“愛之哲學(xué)”的偉大命題，學(xué)會像常春藤一樣倔強、不屈、自強地愛自己，在逆境中追求生命的陽光；同時懂得愛不是自私和占有，而是尊重包容，唯有此才能真正擁有愛。通過感悟反思達(dá)成學(xué)會愛己愛人的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。八、板書設(shè)計：囚綠記茂綠青蒼————細(xì)瘦病弱（憐）生命自由“綠”的抗?fàn)帲汗虉?zhí)、向陽、不屈（敬）不屈的抗?fàn)幘裣Ｍ运秸加小鹬負(fù)碛校ㄋ迹┕饷魍形镅灾緪劬鸵鹬厣淖杂赡婢持幸非笊年柟狻肚艟G記》學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．掌握生字詞。

2．理解文章主題和作者的思想。

3、學(xué)習(xí)托物言志的手法

二、預(yù)習(xí)測試

1．選出下列加框詞注音全對的一組(

)

A\\涸轍gù

淅瀝xi

揠苗助長yà

B\\婆娑

sha

流連lián

急不暇擇xiá

C\\珍重zhèn

猗郁qī

毫不猶豫yù

D\\蕈xùn菌

囚系jì

永不屈服yǒng

2．注音解詞

蔥蘢：

涸轍：

揠苗助長：

猗郁：

幽囚：

淅瀝

背景提示：

陸蠡，不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家,翻譯家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸圣泉。童年即通時文，有“神童”之稱。后任編輯。經(jīng)常與著名作家巴金等促膝交談到深夜，使其文學(xué)創(chuàng)作邁上了新的臺階。處女作《海星》，陸蠡的作品給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。

尤其可敬的是，陸蠢是一位堅貞的愛國者。1942年4月13日被捕后，在南京審訊，日本憲兵問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能!”慘遭殺害，年僅34歲。

這是一篇托物言志的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中，借窗前的一株常青藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的

三、課內(nèi)探究

：整體感知，朗讀課文，交流討論下列問題：

1、根據(jù)作者的思路填寫動詞：

（

）綠（

）綠（

）綠（

）綠

2、我為什么要“囚綠”？

3、我為什么讓“綠”恢復(fù)了自由？

4、文章表達(dá)了“我”當(dāng)時怎樣的思想感情？（聯(lián)系歷史背景說）

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復(fù)自由的時候。

盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

1、我的“綠友”有什么特點？_____________________

2.文段中哪句話能暗示背景？

_____________________

3．畫方框句與第一段的哪一句相照應(yīng)？它在文中的作用是什么？

____________________________________________________

4．為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由？

____________________________________________________

5．聯(lián)系上下文，說說“珍重”的深刻含義。_____________

五、主題閱讀

春之懷谷

張曉谷

春必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的便從云端到山麓，從山麓到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

那樣嬌，那樣敏感，卻又那樣混沌無涯。一聲雷，可以無端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城的杜鵑花。一陣風(fēng)起，每一棵柳都吟出一則則白茫茫、虛漂漂，說也說不清、聽也聽不清的飛絮。每一絲飛絮都是一株一株柳的分號。反正，春天就是這樣的不講道理，不邏輯，而仍可以讓人心平氣和。

春天必然曾經(jīng)是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬戶的屋梁受盡風(fēng)欺雪擾猶自抱著一團(tuán)小小的空虛的燕巢。然后，忽然有一天，花把所有的山村水郭都攻陷了。柳樹把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明一王師，因為長期虔誠的企盼祝禱而美麗起來。

而關(guān)于春天的名字，必然曾經(jīng)有這樣的一段故事：在《詩經(jīng)》之前，在《尚書》之前，在倉頡造字之前，一只小羊在嚙草時猛然感到多汁，一個孩子在放風(fēng)箏時猛然感到飛騰，一雙患風(fēng)濕痛的手在猛然間感到的舒活，千千萬萬在溪畔在江畔浣紗的素手所猛然感覺到的水血脈……當(dāng)他們驚訝地奔走互告的時候，他們決定將嘴噘成口哨的形狀，用一種愉快的耳語的聲量來為這季節(jié)來命名——“春”

鳥又可以開始丈量天空了。有的負(fù)責(zé)丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)丈量天的透明度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的高度和深度。而所有的鳥全不是好的數(shù)學(xué)家，他們嘰嘰喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統(tǒng)計數(shù)字。

至于所有的花，已交給蝴蝶去數(shù)。所有的蕊，交給蜜蜂去編冊。所有的樹，交給風(fēng)去縱寵。而風(fēng)，交給檐前的老風(fēng)鈴去一一記憶，一一垂詢。

春天必然曾經(jīng)是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想起訪那躑躅在湮遠(yuǎn)年代的春天。

思考：

1．根據(jù)課文填空：

第一自然段中“一首澌澌然”指的是

第二自然段中“一株柳的分號“指的是

.

第三自然段“長期虔誠的企盼祝禱”在文中的具體內(nèi)容是

第四自然段連用三個“在……之前”，這樣寫在表達(dá)上的主要作用是

第五自然段寫鳥的主要用意是

2．文章前后反復(fù)寫到“春天曾經(jīng)是這樣的”，這樣寫在表達(dá)上有什么作用？

3．下列對文章的分析和賞析，正確的三項是（

）（

）（

）

A\\

本文第三自然段用直接抒情的手法，表明了自己對春天的虔誠的企盼祝禱。

B\\

本文采用比喻、擬人的手法，運用詩化的語言，把春景寫得美不勝收，映襯作者對美好春景的渴盼。

C\\

本文標(biāo)題的意思是“對春天深深的懷念”。

D\\

本文是對美麗宜人、生機勃勃的春景形象細(xì)膩的寫實。

E\\本文通過對自然春景的想像和懷念向往，表達(dá)了作者對都市生活的某種厭倦。

F\\

本文辯證地寫出了春的美麗生機和春的嬌氣敏感?！肚艟G記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系;

還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運用之妙。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,

讀懂了這篇優(yōu)美的散文,

感受到作者那黃金般的心。由此可見,

我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,

應(yīng)從物的特點思考,

展開聯(lián)想,

聯(lián)系相似點,

明確象征意義。教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.第2篇:《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；2.永遠(yuǎn)向著陽光生長；3.永不屈服于黑暗。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，