統(tǒng)編版語文一年級下冊第19課《咕咚》第一課時（教案）

/統(tǒng)編版語文一年級下冊第19課《咕咚》第一課時（教案）教學(xué)內(nèi)容《咕咚》是一篇生動有趣的童話故事，講述了一只小老鼠誤食了鈴鐺，發(fā)出了“咕咚”聲，從而引發(fā)了一系列的誤會和趣事。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是通過學(xué)習(xí)這篇童話故事，讓學(xué)生了解故事的基本情節(jié)，理解故事中角色的行為和情感變化，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和句型，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并掌握《咕咚》這篇童話故事的基本情節(jié)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用故事中出現(xiàn)的新詞匯和句型。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀理解，分析故事中角色的行為和情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維分析能力。3.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠從故事中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)難點1.理解故事中角色的行為和情感變化：由于故事情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生可能難以理解角色之間的互動和情感變化，需要教師通過引導(dǎo)和解釋幫助學(xué)生理解。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用新詞匯和句型：故事中出現(xiàn)了一些新的詞匯和句型，學(xué)生可能難以掌握，需要教師通過舉例和練習(xí)幫助學(xué)生掌握。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：童話故事《咕咚》的教材、PPT課件、黑板、粉筆等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：筆記本、筆、彩色筆等。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：教師通過展示一張圖片或播放一段音樂，引起學(xué)生的興趣，然后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《咕咚》。2.閱讀故事：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《咕咚》這篇童話故事，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的基本情節(jié)和角色行為。3.分析故事：教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中角色的行為和情感變化，幫助學(xué)生理解故事的意義。4.學(xué)習(xí)新詞匯和句型：教師通過舉例和練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握故事中出現(xiàn)的新詞匯和句型。5.小組活動：學(xué)生分組，每組選擇一個角色，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。6.總結(jié)和展示：每組進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行評價，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。板書設(shè)計1.《咕咚》2.故事情節(jié)：一只小老鼠誤食了鈴鐺，發(fā)出了“咕咚”聲，引發(fā)了一系列的誤會和趣事。3.角色分析：小老鼠、小狗、小貓、小鳥等角色的行為和情感變化。4.新詞匯和句型：鈴鐺、咕咚、誤會、趣事等。作業(yè)設(shè)計1.家庭作業(yè)：學(xué)生回家后，將故事《咕咚》講給家長聽，并用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。2.課后練習(xí)：學(xué)生完成課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的新詞匯和句型。課后反思本節(jié)課通過學(xué)習(xí)童話故事《咕咚》，學(xué)生不僅了解了故事的基本情節(jié)，還學(xué)習(xí)了新的詞匯和句型。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)和解釋幫助學(xué)生理解故事中角色的行為和情感變化，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和思維分析能力。同時，通過小組活動，學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了合作能力和表達(dá)能力?？傮w來說，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些不足之處，如部分學(xué)生對于新詞匯和句型的掌握還不夠熟練，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。重點關(guān)注的細(xì)節(jié)是“教學(xué)難點”部分，因為這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的主要障礙，也是教師教學(xué)設(shè)計的重點和難點。以下是對這一重點細(xì)節(jié)的詳細(xì)補(bǔ)充和說明：教學(xué)難點詳細(xì)補(bǔ)充1.理解故事中角色的行為和情感變化由于《咕咚》這個故事涉及多個角色和復(fù)雜的情節(jié)，一年級的學(xué)生可能難以把握角色之間的關(guān)系以及他們各自的情感變化。為了幫助學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容，教師可以采取以下策略：-角色扮演：通過讓學(xué)生扮演故事中的角色，親身體驗角色的情感和行為，從而加深對角色的理解。-情節(jié)圖：制作或讓學(xué)生自己繪制故事情節(jié)圖，將故事的起承轉(zhuǎn)合以圖表的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理情節(jié)和角色關(guān)系。-情感卡片：為每個角色準(zhǔn)備情感卡片，卡片上寫明角色的情感變化，讓學(xué)生在聽故事或復(fù)述故事時，根據(jù)情節(jié)發(fā)展選擇相應(yīng)的情感卡片，以此來跟蹤和理解為角色的情感變化。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用新詞匯和句型故事中出現(xiàn)的新詞匯和句型是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重點，但也是學(xué)習(xí)的難點。為了讓學(xué)生更好地掌握這些語言知識，教師可以采用以下方法：-詞匯游戲：設(shè)計一些詞匯游戲，如“找出故事中的新詞”、“詞匯接龍”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并記憶新詞匯。-句型練習(xí)：通過替換練習(xí)、填空、改寫句子等方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)新句型，直至能夠熟練運(yùn)用。-情景對話：創(chuàng)設(shè)一些與故事情節(jié)相關(guān)的情景，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)，使學(xué)生在實際語境中運(yùn)用所學(xué)知識。教學(xué)過程設(shè)計在明確了教學(xué)難點后，教師需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程來逐一克服這些難點。以下是具體的教學(xué)過程設(shè)計：1.導(dǎo)入-圖片或音樂引入：展示與故事相關(guān)的圖片或播放一段與故事情感相符的音樂，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對故事產(chǎn)生好奇心。2.閱讀故事-分段閱讀：將故事分成幾個部分，每讀一部分就停下來討論，確保學(xué)生能夠跟上故事的節(jié)奏，理解每個角色的行為和情感。-提問策略：在閱讀過程中，教師提出引導(dǎo)性問題，如“你認(rèn)為角色為什么會這樣做？”、“你覺得角色現(xiàn)在的心情是怎樣的？”等，幫助學(xué)生深入思考。3.分析故事-角色分析：通過角色扮演、情感卡片等方式，讓學(xué)生分析每個角色的行為動機(jī)和情感變化。-情節(jié)討論：讓學(xué)生分組討論故事中的關(guān)鍵情節(jié)，探討這些情節(jié)對角色情感的影響。4.學(xué)習(xí)新詞匯和句型-詞匯卡片：制作詞匯卡片，讓學(xué)生通過卡片來記憶新詞匯。-句型演練：通過角色扮演或情景對話，讓學(xué)生在實際語境中運(yùn)用新句型。5.小組活動-角色扮演：學(xué)生分組，每組選擇一個角色，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，加深對角色行為和情感的理解。6.總結(jié)和展示-學(xué)生展示：每組進(jìn)行角色扮演展示，其他學(xué)生進(jìn)行評價。-教師總結(jié)：教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)故事中的情感教育和語言知識點。教學(xué)評價與反思教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在理解故事內(nèi)容、角色情感以及語言表達(dá)方面的進(jìn)步。課后反思時，教師應(yīng)考慮以下問題：-學(xué)生是否能夠理解并復(fù)述故事的主要情節(jié)？-學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確描述角色的情感變化？-學(xué)生是否能夠正確使用新學(xué)的詞匯和句型？-哪些教學(xué)策略最有效？為什么？-哪些學(xué)生需要額外的幫助或支持？通過這樣的教學(xué)設(shè)計和反思，教師可以更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點，提高教學(xué)效果。教學(xué)評價與反思的補(bǔ)充說明教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠為教師提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略。在《咕咚》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，包括觀察、提問、小組討論、作業(yè)批改等，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評價內(nèi)容1.理解故事內(nèi)容：通過課堂提問、小組討論和課后作業(yè)，評估學(xué)生是否能夠理解故事的主要情節(jié)，包括角色的行為、事件的發(fā)展以及故事的結(jié)局。2.角色情感分析：通過角色扮演和情感卡片的使用，評估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確描述和表達(dá)角色的情感變化。3.語言表達(dá)：通過課堂討論和作業(yè)，評估學(xué)生是否能夠正確使用新學(xué)的詞匯和句型，以及是否能夠流暢地表達(dá)自己的觀點。反思內(nèi)容1.教學(xué)策略的有效性：教師需要反思在課堂上采用的教學(xué)策略是否有效，比如角色扮演是否幫助學(xué)生更好地理解了角色情感，詞匯游戲是否提高了學(xué)生對新詞匯的記憶等。2.學(xué)生參與度：教師應(yīng)評估學(xué)生在課堂上的參與度，是否所有學(xué)生都積極參與到了教學(xué)活動中，是否有學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣或難以跟上教學(xué)進(jìn)度。3.個性化教學(xué)：針對需要額外幫助或支持的學(xué)生，教師應(yīng)反思是否提供了個性化的輔導(dǎo)和支持，以及這些輔導(dǎo)和支持是否有效。改進(jìn)措施1.調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，教師可能需要調(diào)整教學(xué)策略，比如增加小組合作的機(jī)會，提供更多的口語練習(xí)時間等。2.提供差異化教學(xué)：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以提供額外的資源和輔導(dǎo)，比如課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等。3.加強(qiáng)家校聯(lián)系：教師可以通過家長會、家訪等方式，加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并尋求家長的支持和配合。課后作業(yè)設(shè)計課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師應(yīng)確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符，同時兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性。1.復(fù)述故事：要求學(xué)生回家后向家長復(fù)述《咕咚》的故事，這不僅能夠鞏固學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，還能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2.書面作業(yè)：設(shè)計一些書面練習(xí)，如填空、改寫句子等，讓學(xué)生在書面表達(dá)中運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句型。3.創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫自己的童話故事，或者想象自己是故事中的某個角色，寫下自己的心理活動。教學(xué)總結(jié)通過本節(jié)課的教學(xué)，教師不僅幫助學(xué)生理解了《咕咚》這個故事，還教授了學(xué)生新的詞匯和句型，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師通過多種教學(xué)策略，如角色扮演、情感卡片、詞匯游戲等，激發(fā)了學(xué)生