關(guān)于大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練的方法研究

關(guān)于大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練的方法研究大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練的方法研究摘要：哲學(xué)是人類思維的高級形態(tài)，培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)思維能力具有重要的教育價值。本文以大班幼兒為研究對象，探討了大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練的方法。文章首先分析了大班幼兒哲學(xué)思維的特點和培養(yǎng)的必要性，然后提出了多元化的方法，包括啟發(fā)性問題、思辨訓(xùn)練和團(tuán)體討論等。最后，通過實例分析了這些方法在大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練中的應(yīng)用，以期為大班幼兒的哲學(xué)思維培養(yǎng)提供一些啟示。關(guān)鍵詞：大班幼兒，哲學(xué)思維，訓(xùn)練方法一、引言幼兒時期是人類思維最活躍的階段之一，培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)思維能力對于他們的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。哲學(xué)思維是一種系統(tǒng)而深入的思考方式，能夠幫助幼兒提高邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。因此，大班幼兒的哲學(xué)思維訓(xùn)練成為一個備受關(guān)注的話題。二、大班幼兒哲學(xué)思維的特點1.思維邏輯性不成熟：大班幼兒的思維發(fā)展還不成熟，難以進(jìn)行復(fù)雜的邏輯推理和思考。2.好奇心強(qiáng)烈：大班幼兒對于周圍的世界充滿好奇心，希望通過思考和探索來獲得知識。3.想象力豐富：大班幼兒的想象力非常豐富，能夠產(chǎn)生多樣的想法和觀點。4.缺乏批判性思維：大班幼兒往往缺乏批判性思維，容易受到外界影響而盲目接受觀點。三、大班幼兒哲學(xué)思維的培養(yǎng)必要性1.提高思維能力：通過哲學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助大班幼兒提高邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。2.培養(yǎng)批判性思維：哲學(xué)思維培養(yǎng)可以使大班幼兒學(xué)會質(zhì)疑和思考，不輕易接受一切觀點，提高他們的批判性思維。3.促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展：哲學(xué)思維培養(yǎng)可以促進(jìn)大班幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，培養(yǎng)他們產(chǎn)生新穎觀點和想法的能力。四、大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練的方法1.啟發(fā)性問題：提出有啟發(fā)性的問題是培養(yǎng)大班幼兒哲學(xué)思維的一種重要方法。教師可以通過提出有趣的問題，激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的訓(xùn)練。例如，教師可以問大班幼兒：“如果你是個小鳥，你會飛到哪里去？”這樣的問題可以引導(dǎo)他們思考自由、想象力和創(chuàng)造力。2.思辨訓(xùn)練：思辨訓(xùn)練是培養(yǎng)大班幼兒哲學(xué)思維的一種有效方法。教師可以故意提出一些矛盾的觀點或問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和辯論。例如，教師可以說：“生命是無價的，但我們每天都要吃肉嗎？”這樣的問題可以讓大班幼兒思考道德和倫理方面的問題，提高他們的思辨能力。3.團(tuán)體討論：團(tuán)體討論是培養(yǎng)大班幼兒哲學(xué)思維的一種重要方法。教師可以組織小組活動，讓幼兒一起討論一個問題或主題。在討論過程中，幼兒可以分享自己的觀點和想法，學(xué)會尊重他人的觀點。教師可以給予引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)他們的哲學(xué)思維能力。五、實例分析例如，教師可以讓大班幼兒圍繞“友誼”的主題展開團(tuán)體討論。教師可以提問：“你們覺得友誼是什么？你們有過哪些真正的朋友？”然后，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們沉浸在友誼的世界里，分享彼此的觀點和經(jīng)驗。在討論過程中，教師可以幫助幼兒思考友誼的真正含義，鼓勵他們思考友誼的重要性以及如何保持和培養(yǎng)友誼。六、結(jié)論大班幼兒哲學(xué)思維訓(xùn)練是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。通過啟發(fā)性問題、思辨訓(xùn)練和團(tuán)體討論等多元化的方法，可以培養(yǎng)大班幼兒的哲學(xué)思維能力。這些方法在實際教育中的應(yīng)用可以幫助幼兒提高思維能力，培養(yǎng)批判性思維并促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點和需求，靈活運用這些方法，為大班幼兒的哲學(xué)思維培養(yǎng)提供有效的支持和指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：1.Tanner,P.,&Rennie,L.(2012).Acriticalphilosophyforearlychildhood(AnnualMeetingofthePhilosophyofEducationSocietyofAustralasia).(EJ1010856).JournalofPhilosophyofEducation,46(3),362-375.2.Halpern,D.F.(1999).Teachingcriticalthinkingfortransferacrossdomains:Disposition,skills,structuretraining,andmetacognitivemonitoring.AmericanPsychologist,53(4),449-455.3.Lipman,M.(2003).Thinkingineducation.CambridgeUniversityPress.4.Siegel,H.(1988).Educatingreason:Rationality,criticalthinking,andeducation.Routledge.5.Fisher,R.(2008).Teachingchildren