第三講 學(xué)會學(xué)習(xí)

第三講

學(xué)會學(xué)習(xí),夯實專業(yè)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性一、“學(xué)習(xí)”的釋義哲學(xué)家：從認識論的角度來考慮學(xué)習(xí)問題，就出現(xiàn)了經(jīng)驗論和先驗論兩種不同的觀點。教育家：從獲取知識的角度來考慮學(xué)習(xí)問題，認為學(xué)習(xí)就是獲得知識，學(xué)習(xí)的過程就是形成概念、假設(shè)和理論的過程。心理學(xué)家：從廣義的立場，認為學(xué)習(xí)是人或動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程，凡是以個體經(jīng)驗的方式發(fā)生的個體適應(yīng)都是學(xué)習(xí)。

第一節(jié)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性二、學(xué)會學(xué)習(xí)的意義有研究指出，一個大學(xué)生在校所學(xué)知識可能僅占其一生所需知識的10%左右，而其余90%的知識需要在工作中獲取。

對于一生的發(fā)展來說:“漁”比“魚”更重要，提高“學(xué)習(xí)能力”是你大學(xué)學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。有了這樣的能力，你才可以跟上時代發(fā)展的腳步。

學(xué)會學(xué)習(xí)至少包括:學(xué)會質(zhì)疑：質(zhì)疑是打開科學(xué)殿堂的鑰匙?！皩W(xué)起于思，思源于疑”

所謂智者去發(fā)現(xiàn)問題，平者在等待問題，庸者看不出問題。學(xué)會思維：“思路決定出路”；思維方法對解決問題起決定性的作用。學(xué)會享受：當你深切地感受到“學(xué)習(xí)的過程”帶來的歡樂時，會進一步激發(fā)你對學(xué)習(xí)的熱情。三、學(xué)習(xí)的要求

1、端正學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。三、學(xué)習(xí)的要求

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)。李開復(fù)：“天賦就是興趣，興趣就是天賦。”2009年9月創(chuàng)辦：“創(chuàng)新工場”很多成功人士都認為：“興趣＋努力＝成功”達爾文的故事：

他從小就對大自然充滿了濃厚的興趣，這種興趣激發(fā)了他去探索大自然奧秘的極大熱情。他開始到郊外收集各種動植物，然后認真地制作成標本。中學(xué)畢業(yè)后，達爾文應(yīng)父親的要求去了愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，因?qū)嵲跊]興趣而中斷了學(xué)業(yè)，后來又轉(zhuǎn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)神學(xué)。但達爾文仍然把大量的時間和精力花在了閱讀生物學(xué)書籍和采集動植物標本上。他曾在自傳中回憶說：“在劍橋的時候，沒有一項工作比收集甲蟲使我更為熱心，更感興趣了?！焙髞恚舱沁@種對生物學(xué)的強烈興趣驅(qū)使他在1883年登上“貝格爾”號軍艦，開始了舉世聞名的環(huán)球考察，最終出版了他的巨著《物種起源》。從這里，我們可以看出，達爾文所取得的成就與他對生物學(xué)的濃厚興趣是分不開的。三、學(xué)習(xí)的要求3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學(xué)習(xí)所抱有的一種內(nèi)在的心理準備狀態(tài)，它還具有一定的持久性和穩(wěn)定性特點。

有趣的計算如果令A(yù)、B、C、D……X、Y、Z這26個英文字母，分別等于百分之1、2、3、4……24、25、26這26個數(shù)值，那么我們就能得出如下有趣的結(jié)論

Hardwork（努力工作）H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=98%

Knowledge（知識）K+N+O+W+L+E+D+G+E=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%Love（愛情）Luck（好運）L+O+V+E=12+5+22+5=54%L+U+C+K=12+21+3+11=47%

Then

這些我們通常非?？粗氐臇|西都不是最完滿的，那么，究竟什么能使得生活變得圓滿？M+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%NONOL+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%NO是Money（金錢）嗎？

是Leadership（領(lǐng)導(dǎo)力）嗎？

ItsAttitude（態(tài)度）

A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+20+21+4+5=100%正是我們對待學(xué)習(xí)、工作、生活的態(tài)度能夠使我們達到100%的圓滿！

李開復(fù)提出選擇成功的智慧有八種

用中庸拒絕極端

用理智分析情景用務(wù)實發(fā)揮影響

用冷靜掌控抉擇

用自覺端正態(tài)度

用學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗用勇氣放棄包袱用真心追隨智慧大學(xué)應(yīng)當掌握的七項學(xué)習(xí)自修之道:從舉一反三到無師自通基礎(chǔ)知識:數(shù)學(xué)，英語,計算機互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)興趣:開拓視野,立定志向?qū)嵺`貫通:做過的才真正明白積極主動:果斷負責,創(chuàng)造機遇管理時間,計劃時間為人處事:培養(yǎng)友情,參與群體

——李開復(fù)第二節(jié)學(xué)會自主性學(xué)習(xí)一、了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點1、重視文理工滲透2、推行跨專業(yè)、跨學(xué)科融合3、推行選課制，適應(yīng)個性發(fā)展二、教學(xué)管理制度

(一)話說學(xué)分制學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位、以選課制為核心的教學(xué)管理制度。被越來越多的國內(nèi)高校所采用。1、學(xué)分制的起源與發(fā)展1810年德國柏林大學(xué)實施選課制1825年美國弗吉尼亞大學(xué)試行選課制1869年美國哈佛大學(xué)實行選修課1872年學(xué)分制真正成為一種制度在哈佛大學(xué)開始施行1909年哈佛大學(xué)用限定選修制代替自由選課制20世紀初，學(xué)分制在美國普遍推行學(xué)分制在國外學(xué)分制在國內(nèi)1918年蔡元培在北京大學(xué)實行的“選科制”1922年頒布的“新學(xué)制”特別強調(diào)“謀個性之發(fā)展”，規(guī)定大學(xué)采用“選科制”和“學(xué)分制”1952年院系調(diào)整，全面實行學(xué)年制1978年教育部提出高等學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制1985年頒布了“中共中央關(guān)于教育體制改革的決定”社會發(fā)展背景：市場經(jīng)濟創(chuàng)新型國家和諧社會

人才需要多樣化創(chuàng)新型人才多元、共存

教育需要多樣化創(chuàng)新教育尊重個性、自主選擇

個性發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)辦學(xué)多樣化學(xué)分制：：強調(diào)個性發(fā)展與自主選擇（1）學(xué)分制的內(nèi)涵學(xué)分制對學(xué)生而言：學(xué)習(xí)制度對學(xué)校而言：教學(xué)管理制度

是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的主要標準。2．學(xué)分制的內(nèi)容與特性

任何一種教學(xué)管理制度都是一定教育思想和教育觀念的反映：

學(xué)分制較好地體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育思想

更重視考試（結(jié)果），考試合格就可以取得學(xué)分修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可畢業(yè)

對學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵主要通過績點（加權(quán)平均分）

明確的目標就是取得學(xué)分（量），取得高績點（質(zhì)），取得學(xué)位（2）學(xué)分制特性學(xué)習(xí)選擇的自主性自主選修課程專業(yè)（方向）學(xué)習(xí)進程（上課時間）主講教師

有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才(2)學(xué)分制的特性(2)學(xué)分制的特性學(xué)業(yè)評價的靈活性成績記載：可以多次修讀，所有成績?nèi)鐚嵱涊d，最高成績作為有效成績。成績排名：加權(quán)平均分（成績、系數(shù)、層次、學(xué)分）學(xué)業(yè)監(jiān)控：退學(xué)警示（退學(xué)）與階段畢業(yè)資格審核畢業(yè)及獲得學(xué)位條件：165學(xué)分與2.5平均學(xué)分績點

培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性

3．學(xué)分制的“利”與“弊”（與學(xué)年制相比）利：增加了學(xué)習(xí)的可選擇性，有利于個性教育。主動權(quán)更多地從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，有利于調(diào)動教和學(xué)兩方面積極性。增加開課頻率，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，有利于促進教學(xué)改革。給學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，讓不同才智的學(xué)生，能在不同的領(lǐng)域中得到比較充分的發(fā)展。3．學(xué)分制的“利”與“弊”（與學(xué)年制相比）弊：學(xué)校教學(xué)資源的制約：如何實現(xiàn)從“憑票供應(yīng)”到“自主選購”。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與責任性的要求：如何防止“偏食”、“厭食”學(xué)生的“營養(yǎng)不良”問題。新模式下學(xué)生服務(wù)與管理體制的及時調(diào)整與適應(yīng)。二、構(gòu)筑知識的“金字塔”框架基礎(chǔ)理論和通識教育思想道德素質(zhì)課程身體素質(zhì)課程學(xué)科基礎(chǔ)課程基本知識與能力素質(zhì)課程學(xué)科大類和專業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)教育專業(yè)課程方向課程畢業(yè)論文

我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式：幼兒園時抱著走，小學(xué)、中學(xué)時牽著走。在大學(xué)時……？

學(xué)分制教學(xué)管理制度體現(xiàn)的是“目標管理”的思想，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“自主”。也就是說。學(xué)什么，要自己選擇；學(xué)多少，要自己確定；什么時間學(xué)，要自己安排。目標：構(gòu)筑知識的“金字塔”框架。三、從“陀螺”脫變成“小行星”

在中學(xué)，你是在老師和家長的“抽打”下旋轉(zhuǎn)的“陀螺”；而在大學(xué)，需要你自己規(guī)劃自己，你必須使自己成為圍繞著成才目標自主轉(zhuǎn)動的“小行星”！

1．自由與約束

由學(xué)年制改為學(xué)分制是歷史的進步。它使學(xué)子們有更多的機會自由安排自己的學(xué)習(xí)。它在賦予學(xué)生新自由的同時,對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為提出了新的要求:安排學(xué)習(xí)進度的自由與最低修讀學(xué)分的要求。選擇教師的自由與學(xué)院教學(xué)資源的制約。學(xué)習(xí)時間（上課時間）的選擇與對自己負責的態(tài)度。選課的自由與學(xué)校的規(guī)章制度。：

2．學(xué)會知識與學(xué)會學(xué)習(xí)

增大選修課比例，讓學(xué)生按自己的“興趣”與“特長”選擇學(xué)什么。但實際上，一些不用花多少精力、容易獲得學(xué)分的課門庭若市，而一些非常重要、高水平的專業(yè)選修課卻門可羅雀；壓縮課內(nèi)學(xué)時，給學(xué)生更多的時間，讓他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來。但實際上，許多學(xué)生不上課就不知道干什么了，甚至走出了課堂，走入了網(wǎng)吧。學(xué)分制實施過程中的困惑：我們要告訴各位剛邁入大學(xué)的新同學(xué)：

“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”比“學(xué)會知識”更重要!3．學(xué)會自主學(xué)習(xí)

(1)對自己提出學(xué)習(xí)目標要求(2)制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會自我加壓

忠告：管住自己先從不逃課并每次堅持坐在前三排做起。(3)正確估計自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣

記?。汉芏喑晒θ耸慷颊J為“興趣＋努力＝成功”。(4)多向老師同學(xué)求教，主動獲取指導(dǎo)與幫助

告誡：一個從不找老師溝通的學(xué)生一定不是好學(xué)生。浙大為新生開書單大學(xué)教育的思考、規(guī)劃和管理1、《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨》2、《回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反