高一生物教學(xué)設(shè)計7篇

高一生物教學(xué)設(shè)計7篇

生物（英語：Biology,又稱生命體、有機(jī)體）是有生命

的個體。生物最重要和根本的特征在于生物進(jìn)展新陳

代謝（又稱分泌物）及遺傳。下面是我為大家整理的高

一生物教學(xué)設(shè)計，盼望對你們有幫助。

高一生物教學(xué)設(shè)計1

【植物對水分的吸取和利用】

一、教學(xué)目標(biāo)

L植物細(xì)胞吸水和失水的原理

2.水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸，利用和散失

3.合理澆灌在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.滲透作用的概念，發(fā)生滲透作用的條件

2.植物細(xì)胞吸水和失水的條件

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)

四、課型：新授課

五、課時：1課時

六、教學(xué)方法：講授法、提問法、探討法、比

照法、視察分析法

七、教學(xué)過程

同學(xué)們知道,人不喝水可以活幾天呢?一般人類不

吃食物還可能生存幾個星期，而三天不喝水那么可能

有死亡。所以我們的生命是離不開水的。那么對于植

物來說呢，也是一樣重要的。不知道大家有留意到今

年的災(zāi)情了嗎?今年廣西遭遇了60年來范圍的旱情。

旱災(zāi)導(dǎo)致了很多植物枯萎，顆粒無收。所以說水是植

物的生命之源。上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物的光合作

用，知道二氧化碳來自空氣，并且從葉子的氣孔進(jìn)去，

那么光合作用中的水來自哪里,又如何進(jìn)去的呢?我們

一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課。

介紹植物吸水的主要部位：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞。

植物吸水的方式有：吸脹吸水（無液泡）和滲透吸水（有

液泡）。吸脹作用：未成熟的植物細(xì)胞中還沒有形成中

心液泡，這樣的細(xì)胞主要靠細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)、淀粉和

纖維素等親水性物質(zhì)吸水水分，這叫吸脹作用。例如：

枯燥的種子和根尖分生區(qū)。

1.滲透作用原理

一般成熟的植物細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中形成一個中

心大液泡后，依靠滲透吸水。為什么？

多媒體展示試驗(yàn)：

介紹半透膜：半透膜是指一些物質(zhì)可以透過，另

一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜。比方：水分子可以

通過半透膜，而蔗糖分子不能通過。生活中常見的半

透膜，比方：花生種皮，蛋的卵殼膜等。

師生共同歸納：

第1組和第2組試驗(yàn)說明，半透膜兩側(cè)要有濃度

差。

第1組和第3組試驗(yàn)說明，水分子的流淌方向是

從低濃度向高濃度擴(kuò)散。

第1組和第4組試驗(yàn)說明，必需是半透膜。

從第1組試驗(yàn)結(jié)果歸納，可以得知，水可以通過

半透膜從清水一側(cè)進(jìn)入蔗糖溶液一側(cè)，即從低濃度溶

液一側(cè)進(jìn)入高濃度溶液一側(cè)。

分析為什么會發(fā)生滲透作用：用課件動畫展示如

圖，第1組試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)單位體積清水中水分子比單位

體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水

分子由燒杯透過半透膜進(jìn)入漏斗內(nèi)的數(shù)量，多于水分

子由漏斗透過半透膜進(jìn)入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此，漏斗

液面會上升。其他組試驗(yàn)同樣展示

動畫展示分子運(yùn)動（微觀）一一大球代表蔗糖分子,

小球代表水分子，虛線代表半透膜.動畫演示大分子不

行以通過，小分子可以通過的過程.，強(qiáng)調(diào)動態(tài)，微觀

的緣由導(dǎo)致肉眼看到的液面變更的宏觀現(xiàn)象

滲透作用的概念：水分子(或其他溶劑分子)通過

半透膜，從低濃度溶液的一向

側(cè)高濃度一側(cè)溶液的擴(kuò)散，叫作滲透作用。

師生共同歸納總結(jié)：

滲透作用的產(chǎn)生必需有兩個條件：

⑴半透膜

(2)膜的兩側(cè)溶液具有濃度差

老師：我們所演示的試驗(yàn)是非生物系統(tǒng)的，和細(xì)

胞吸水有什么關(guān)系呢?介紹原生質(zhì)層概念,和剛剛的試

驗(yàn)裝置比照。

2.成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)

⑴原生質(zhì)層：指成熟植物細(xì)胞中細(xì)胞膜、液泡膜

以及兩膜之間的細(xì)胞質(zhì)看成是一層半透膜。

(2)細(xì)胞液和外界溶液中溶液通常具有濃度差。(細(xì)

胞液中含有很多溶于水的物質(zhì)，因此具有必需的濃度。

外界溶液同樣具有必需的濃度。)

滲透裝置

成熟植物細(xì)胞

半透膜

原生質(zhì)層

燒杯中的清水

細(xì)胞外溶液

漏斗中的蔗糖溶液

細(xì)胞液

由以上分析可以推知：成熟植物細(xì)胞是一個滲透

系統(tǒng)，當(dāng)與外界接觸，細(xì)胞液就會通過原生質(zhì)層與外

界溶液發(fā)生滲透作用。

3.植物的吸水和失水

⑴當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞通

過滲透作用失水，發(fā)生質(zhì)壁分別的現(xiàn)象；

當(dāng)外界溶液的濃度小于細(xì)胞液的濃度時，植物細(xì)

胞就通過滲透作用吸水。

多媒體展示植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原試驗(yàn)：高

倍顯微鏡下視察到紫色的洋蔥鱗片葉，浸在蔗糖溶液

中，細(xì)胞質(zhì)壁分別，紫色液泡縮小;當(dāng)換用清水，質(zhì)壁

分別復(fù)原。由于原生質(zhì)層的伸縮性較細(xì)胞壁高，因此

失水時會出現(xiàn)質(zhì)壁分別現(xiàn)象，已分別的，假如復(fù)原，

說明就是吸水了。舉例應(yīng)用：為什么腌的咸肉不簡潔

腐敗?（細(xì)菌脫水死亡）;植物施過多的肥料，反而死亡,

即所謂的〃燒苗〃緣由?（細(xì)胞失水）o

2）土壤中水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

水分一一滲入成熟區(qū)表皮細(xì)胞一一通過表皮層

層細(xì)胞一一導(dǎo)管一一各器官；

水分一一成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及表皮細(xì)胞

與內(nèi)層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲透一一導(dǎo)管一一各

個器官。

(播放多媒體，展示水分從根尖進(jìn)入植物體內(nèi)過

程)

4.水分的運(yùn)輸、利用、散失

(1)水分的運(yùn)輸：通過根、莖、葉的導(dǎo)管，向上運(yùn)

輸?shù)街参矬w的各局部。

(2)水分的利用：1%~5%的水留在植物體內(nèi)，參與

光合作用，呼吸作用等生命活動。

(3)水分的散失：101%左右的水通過蒸騰作用散失。

蒸騰作用是植物重要的生理活動。舉例，由于蒸騰作

用，水分才能到達(dá)高大植物頂端。

5.合理澆灌

合理澆灌是指依據(jù)植物的需水規(guī)律適時地、適量

地澆灌以便使植物體強(qiáng)壯成長，并且用最少的水獲得

的效益。

了解：

(1)不同植物的需水量不同。

(2)同種植物的不同生長發(fā)育時期需水量不同。

介紹我國淡水資源緊缺，更應(yīng)合理澆灌，接受滴

灌、噴灌的手段。

八、課后作業(yè)

課本P60,其次大題1、2、3;第三大題分析說

明題

高一生物教學(xué)設(shè)計2

【新陳代謝的根本類型】

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生了解新陳代謝的根本類型

2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)分

與聯(lián)系

二、實(shí)力方面

1、通過學(xué)生對新陳代謝根本類型的學(xué)習(xí)，造就

學(xué)生對概念進(jìn)展科學(xué)分類的實(shí)力

2、通過學(xué)生分析、比擬光合作用和化能合成作

用的異同，造就學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，造

就學(xué)生利用概念進(jìn)展科學(xué)判定的實(shí)力。

三、情感、看法、價值觀方面

通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能

較全面的、辯證的視察紛繁困難的生命自界。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝

的概念和新陳代謝的根本類型兩局部內(nèi)容。

1、新陳代謝的概念

教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)

胞中全部有序的化學(xué)反響的總稱，它包括物質(zhì)代謝和

能量代謝兩個方面;然后著重講解并描述了新陳代謝

中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個

概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

2、新陳代謝的根本類型

教材講解并描述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)

型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講解并描述了化能合成作

用;教材還講解并描述了異化作用的兩種類型，即需氧

型、厭氧型。

教法建議

本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的

都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)

是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并探

討相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大局部學(xué)問點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過

的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比擬自由，

凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感愛好的話題都可作用為

切入點(diǎn)。比方通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植

物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵,

其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存

在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不

是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物

合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？

以此干脆引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新學(xué)

問點(diǎn)，學(xué)生只有在清晰了這個生理過程之后，老師才

能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或探討完成新陳代

謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生探討化能合成作用的機(jī)理時，老師可

讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為

與化能合成作用的進(jìn)展比擬的參照。

然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能

合成作用的機(jī)理。

老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌

由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程

中從物質(zhì)變更和能量變更上的一樣之處。

之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)

物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變更和能量轉(zhuǎn)化之間

的異同。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型

在學(xué)生理解清晰化能合成作用這一學(xué)問難點(diǎn)后，

本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過的，老師

在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩

局部教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)

的學(xué)問內(nèi)容，所以接受自學(xué)或問題探討的方式可能適

于這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一

些相關(guān)問題供學(xué)生分析、探討。

老師可把學(xué)生探討的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳

代謝的根本類型。

4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的根本類型的理解，

老師設(shè)計一些學(xué)生感愛好的問題供學(xué)生分析、探討。

教學(xué)設(shè)計方案

【課題】第八節(jié)新陳代謝的根本類型

【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的根本類型

【教學(xué)難點(diǎn)】化能合成作用與光合作用的區(qū)分

與聯(lián)系

【課時支配】1課時

【教學(xué)手段】板圖

【教學(xué)過程】本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容除了化能合成作用

以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容,

可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生

自學(xué)并探討相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大局部學(xué)問點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過

的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比擬自由，

凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感愛好的話題都可作用為

切入點(diǎn)。比方，老師可從下面的問題之一引入本節(jié)課

的學(xué)習(xí)。

①我們總說新陳代謝是生物最根本的特征，而且

我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你

能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停

頓，生命也就終止了〃這句話的？

②請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化

作用？

③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之

間是什么關(guān)系？

④動物和植物在同化作用方面（或攝取養(yǎng)分物質(zhì)

方面），最顯著的差異是什么？

⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)展

無氧呼吸嗎？

⑥你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、

物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？

⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建

立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把

光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界

有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有

機(jī)物,那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?

以此干脆引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新學(xué)

問點(diǎn)，學(xué)生只有在清晰了這個生理過程之后，老師才

能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或探討完成新陳代

謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生探討化能合成作用的機(jī)理時，老師可

讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為

與化能合成作用的進(jìn)展比擬的參照。

然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能

合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道,

而且生物化學(xué)又很抽象，因此這局部內(nèi)容學(xué)生有畏難

心情，老師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性學(xué)

問，以消退學(xué)生的這種生疏感。在此根底上，老師寫

出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反

響式，最終再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反響式;

假如條件允許，老師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例,

寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價硫，并使二氧化碳和

水合成葡萄糖的反響式;鐵細(xì)菌把+2價鐵氧化為+3價

鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式。

老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌

由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程

中從物質(zhì)變更和能量變更上的一樣之處，從而引導(dǎo)學(xué)

生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化

學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋

放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。

之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)

物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變更和能量轉(zhuǎn)化之間

的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合

作用一樣之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因

此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)

在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物

中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成

的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物

時釋放出的化學(xué)能。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型

在學(xué)生掃清了化能合成作用這一學(xué)問難點(diǎn)后，本

節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過的，老師在

處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局

部教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的

學(xué)問內(nèi)容，所以接受自學(xué)或問題探討的方式可能適于

這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些

相關(guān)問題供學(xué)生分析、探討，如：

①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之

間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)

系？

引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層

含義：

A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變更，即

異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；

B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同

化作用儲存能量，異化作用釋放能量；

C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的

關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用

向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是〃體內(nèi)

物質(zhì)和能量的變更〃,而第三點(diǎn)那么表達(dá)了新陳代謝的

另一觀點(diǎn)，即〃生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換〃。

最終使學(xué)生建立新陳代謝精確的概念，即精確的

新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交

換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的

這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。

②你能否理清晰同化作用、異化作用、能量代謝、

物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？

③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)

分？

⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)分是什么？

⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)分是什么？

⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)？

⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)分？

4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的根本類型的理解，

老師設(shè)計一些學(xué)生感愛好的問題供學(xué)生分析、探討,

比方：

①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型

嗎？

綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、

酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。

②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)

型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎?為什么？

③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身

的生物種類嗎?（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）

④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于

一身的生物嗎?（酵母菌等兼性厭氧的生物）

⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)當(dāng)是什么？

⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型〃，這一說法精

確嗎？

自然界除了綠色植物可進(jìn)展光合作用外，還有沒

有自養(yǎng)生物呢?答案是確定的，有。這類生物就是可進(jìn)

展化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)

菌等。

通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在

于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧

化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。

而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)分在于光合作用合

成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作

用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋

放出來的化學(xué)能。

還要留意下面四個概念，即同化作用、異化作用、

自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類

型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自

己）;異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和

寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或外表）。

其實(shí)這局部內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特

殊留意，這就是三種問法的區(qū)分，以硝化細(xì)菌為例：

⑴硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？答案是：自養(yǎng)需

氧型

(2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？答案是：自

養(yǎng)型

⑶硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？答案是：需

氧型

這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，留意不

要答非所問。

高一生物教學(xué)設(shè)計3

【生物膜的流淌鑲嵌模型】

一.教材分析

“生物膜的流淌鑲嵌模型〃一節(jié)主要包括：對生物

膜構(gòu)造的探究歷程和生物膜的流淌鑲嵌模型的根本

內(nèi)容兩大局部，與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例〃所反

映的生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出限制具有選擇性等學(xué)問有

必需的聯(lián)系，并對第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

作了學(xué)問準(zhǔn)備，對整個章節(jié)的學(xué)問起到了承上啟下的

作用。本節(jié)的教學(xué)思路是：在教學(xué)過程中，通過踴躍

引導(dǎo)學(xué)生視察并分析試驗(yàn)現(xiàn)象，大膽提出試驗(yàn)假設(shè),

讓學(xué)生如同親歷科學(xué)家探究科學(xué)的歷程，切身感受科

學(xué)的魅力，保持猛烈的探究科學(xué)的激情和愛好，自然

地承受流淌鑲嵌模型的理論。

二.學(xué)情分析：

(1)學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞，知道了組成細(xì)胞的分子,

駕馭了細(xì)胞的根本構(gòu)造，尤其是細(xì)胞膜作為最根本生

命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)學(xué)問，為本節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了

根底。

(2)中學(xué)學(xué)生具備了必需的視察和認(rèn)知實(shí)力，分析

思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還

很不完善，對事物的探究新穎，又往往具有盲目性，

缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形

成缺乏理性的思索。

三卜教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

⑴簡述生物膜的流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

(2)舉例說明生物膜具有的流淌性的特點(diǎn)。

⑶通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程闡述

科學(xué)開展的一般規(guī)律。

2.過程與方法

⑴分析科學(xué)家建立生物膜構(gòu)造模型過程，嘗試提

出問題，大膽作出假設(shè)。

(2)發(fā)揮空間想象實(shí)力，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體構(gòu)

造。

3.情感、看法和價值觀

⑴使學(xué)生樹立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)

辯證觀點(diǎn)。

(2)造就學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂髮?shí)力。

⑶相識到技術(shù)的開展在科學(xué)探究中的作用，敬重

科學(xué)且用開展的觀點(diǎn)對待科學(xué)、樹立辯證的科學(xué)觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)

L科學(xué)家對生物膜構(gòu)造的探究歷程。

2.生物膜的流淌鑲嵌模型學(xué)說的根本內(nèi)容。

五、教學(xué)難點(diǎn)

L對科學(xué)探究過程的分析，如何表達(dá)生物膜的構(gòu)

造與功能相統(tǒng)一。

2.生物膜的空間立體構(gòu)造。

3.生物膜的流淌性特點(diǎn)。

六、教學(xué)流程

設(shè)問引入+'問題探討”今體驗(yàn)〃生物膜構(gòu)造的探

究歷程闡述“流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容〃。

七.教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)過程

老師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

創(chuàng)設(shè)探究

情境

導(dǎo)入新課

新課學(xué)習(xí)

設(shè)問：從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例可以看誕生物膜的

功能是什么?其功能特性是什么?為什么生物膜表現(xiàn)出

這樣的特性？

進(jìn)一步思索：還有更好的材料做細(xì)胞膜嗎？

引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的具體構(gòu)造

創(chuàng)設(shè)情境：

時間回到一百零一多年前的十九世紀(jì)末，讓學(xué)生

思索假如他們是當(dāng)時的科學(xué)家，他們首先會怎樣來探

究?同時指出，限于當(dāng)時的技術(shù)條件，還不能親眼看到

生物膜。那么，通過什么方法進(jìn)展第一步的探究呢？

引導(dǎo)學(xué)生看教材，讓學(xué)生明白當(dāng)時科學(xué)家是從生理功

能入手來探究的。通過試驗(yàn)視察，科學(xué)家才有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

推理，提出膜是由脂質(zhì)組成這一假說，提示學(xué)生：科

學(xué)探究過程中作出假設(shè)后的步驟是什么（通過試驗(yàn)來

驗(yàn)證假設(shè)），從而進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，由于技術(shù)的進(jìn)步,

對細(xì)胞膜提取和分別，并通過化學(xué)分析說明膜的成分

是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，從而證明白前面的假說是正確的。

引導(dǎo)學(xué)生思索在驗(yàn)證假設(shè)的試驗(yàn)得出結(jié)論后的

下一個步驟是什么？

小組共享學(xué)生繪制的細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模型圖，探

討細(xì)胞膜的選材

探討溝通，體會構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)

閱讀教材，揣測、探討

思索假如他們是當(dāng)時的科學(xué)家對膜的成分是脂

質(zhì)和蛋白質(zhì)會提出什么新的問題進(jìn)一步探究呢？

引起學(xué)生對生物膜構(gòu)造探究的愛好

用科學(xué)探究的一般方法來探究新課的內(nèi)容，并加

深對科學(xué)探究的一般過程的了解

了解假說是怎樣提出的，以及提出假設(shè)后須要通

過視察和試驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善

學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法

新課學(xué)習(xí)

新課學(xué)習(xí)

總結(jié)提高課堂練習(xí)

介紹脂質(zhì)的探究，先介紹科學(xué)家的試驗(yàn)，提取紅

細(xì)胞的脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測

得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞外表積的2倍，同時介

紹磷脂的構(gòu)造，并舉例說明在空氣一水界面上鋪展成

單分子層這個現(xiàn)象。

介紹蛋白質(zhì)的探究，先介紹由于技術(shù)的進(jìn)步，科

學(xué)家可以用電子顯微鏡來視察細(xì)胞膜，提出蛋白質(zhì)一

脂質(zhì)一蛋白質(zhì)的模型，但這一模型將生物膜描述為靜

態(tài)的構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生思索變形蟲為什么可以運(yùn)動，這

一功能與生物膜的靜態(tài)的構(gòu)造相適應(yīng)嗎？

質(zhì)疑：這一模型說明不了膜的很多生理功能，如

變形蟲的變形運(yùn)動等，因此這一模型的提出不能完全

與功能統(tǒng)一，假設(shè)不完全成立，須要進(jìn)一步的試驗(yàn)來

完善，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)家發(fā)覺，膜蛋白并

不是全部平鋪在脂質(zhì)外表，有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)

雙分子層中。并通過試驗(yàn)證明白細(xì)胞膜具有流淌性。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在探究誕生物膜的流淌鑲嵌模型中，運(yùn)

用的方法：提出問題，作出假設(shè)，進(jìn)一步驗(yàn)證完善,

不斷開展。

說明流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在了解

生物膜流淌鑲嵌模型的根底上，進(jìn)一步思索和想象,

加深對流淌鑲嵌模型內(nèi)容的理解，同時，了解生物膜

流淌鑲嵌模型的進(jìn)一步開展。

最終，歸納總結(jié)學(xué)問、方法、看法價值觀的體會

傾聽，思索單分子層的面積恰為紅細(xì)胞外表積的

2倍這個現(xiàn)象說明白什么？

閱讀教材資料，思索變形蟲為什么可以運(yùn)動，這

一功能與生物膜的靜態(tài)的構(gòu)造是否相適應(yīng)？

閱讀教材資料，了解膜的流淌性

小組合作嘗試構(gòu)建生物膜模型，并溝通共享

學(xué)生溝通共享本節(jié)收獲

反應(yīng)練習(xí)

學(xué)會提出假說

構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)探究開展的作用

加深對流淌性這一構(gòu)造的理解為第三節(jié)的學(xué)習(xí)

作準(zhǔn)備

高一生物教學(xué)設(shè)計4

【新陳代謝與ATP]

一、說教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命干脆能源，在全部生物的代謝中占有

普遍的重要地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)光合、呼吸作用作鋪墊,

具有承前繼后之作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

①、能寫出ATP的分子簡式并說出其構(gòu)造特點(diǎn)

②、能畫出ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化的過程

并能理解ATP的形成途徑

③、知道ATP對細(xì)胞中能量代謝中的意義

④、能利用ATP是新陳代謝的干脆能源說明實(shí)際

問題，并理解ATP作為能量通用貨幣的含義

實(shí)力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞

內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)際問題的實(shí)力。

學(xué)生通過對實(shí)際問題的試驗(yàn)設(shè)計，造就學(xué)生解決

實(shí)際問題的實(shí)力。

情感、看法、價值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及

其重要意義過程中，體驗(yàn)到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中

的價值，加強(qiáng)學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

我對本節(jié)內(nèi)容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡式及

其構(gòu)造特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞

內(nèi)能量代謝中的意義、能理解ATP作為〃能量通用貨

幣〃的含義。

針對這些重點(diǎn)內(nèi)容，其中最難讓學(xué)生理解的是：

ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)能量代謝中

的意義、對ATP作為“能量通用貨幣〃的含義的理解。

二、說學(xué)法

因?yàn)楸竟?jié)學(xué)問難度不是很大，學(xué)生根本能看懂書

本對于這一節(jié)學(xué)問的介紹，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)

的設(shè)計的說明、資料的閱讀、問題的探討和思索以及

聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)本課時的內(nèi)容。

三、說教法

以學(xué)問構(gòu)造為根底、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加

強(qiáng)理解和應(yīng)用。盡量聯(lián)系糖類、脂肪、葉綠體、線粒

體、主動運(yùn)輸?shù)扰c能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼

吸作用學(xué)問綻開教學(xué)。并且通過建立試驗(yàn)的情境，讓

學(xué)生在解決實(shí)際的問題的過程中理解最關(guān)鍵的內(nèi)容，

通過設(shè)疑、析疑、解疑和多媒體幫助來強(qiáng)化思維訓(xùn)練

和實(shí)力造就。

四、說教學(xué)過程

1.新課引入創(chuàng)設(shè)問題情境：

創(chuàng)設(shè)情境：利用熒火蟲的尾器發(fā)光的試驗(yàn)：先得

到尾器、然后放置會發(fā)覺尾器的發(fā)光狀況會慢慢消逝、

設(shè)置參照試驗(yàn)，A組參與適量的ATP粉劑（展示課前買

來的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組參與等量蒸用水。結(jié)

果會發(fā)覺A組的尾器的發(fā)光量加強(qiáng),而B組接著減弱。

讓學(xué)生探討這一情境

學(xué)生對于這一問題情境是可以理解的，通過對這

一問題的探討學(xué)生能夠從直觀上知道ATP是一種什么

樣的物質(zhì)和具體的作用。

設(shè)問：燃燒一匙葡萄糖，能視察到什么現(xiàn)象？

細(xì)胞中的能量以什么形式釋放出來?又是如何被

利用的呢？

然后圍繞標(biāo)題綻開教學(xué)，教學(xué)時利用身邊的生活

實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購置小件物品，假如

我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會很麻煩，相

反假如我們把百元鈔票換成101張一元小票，在進(jìn)展

交易時就會很便利，有這樣的例子來譬如細(xì)胞中的能

量一一在細(xì)胞中百元大鈔相當(dāng)于儲存能量的有機(jī)大分

子，ATP分子就是那個可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票〃，

即能量的通貨，這樣使學(xué)生更簡潔理解標(biāo)題，并能激

發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2.ATP分子具有高能磷酸鍵：

通過再次呈現(xiàn)ATP藥物及說明、介紹ATP為動力

的納米發(fā)動機(jī)等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感愛好的新科

技內(nèi)容，寓教于樂，形成ATP的感性相識，為進(jìn)一步

學(xué)習(xí)奠定根底。

呈現(xiàn)ATP構(gòu)造動畫及其〃近親〃腺昔的圖片、引導(dǎo)

視察和比擬,調(diào)動踴躍性并利于形成ATP的形象相識。

要讓學(xué)生清晰ATP三個磷酸鍵的不同?？梢岳枚嗝?/p>

體讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵〃o

師生共同歸納ATP的名稱、簡式、物質(zhì)性質(zhì)、功

能作用，形成ATP的理性相識。

3.ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化

接著以上面的譬如進(jìn)一步綻開，將細(xì)胞中的能量

通貨比作我們?nèi)粘Ｉ钪械牧阌缅X，它會隨著每天的

花銷而削減，因此要維持正常生活必需不斷破開大面

值的鈔票賜予補(bǔ)充，細(xì)胞中大面值鈔票主要是糖類等

有機(jī)物。在有機(jī)物分解時釋放出的能量能被用來合成

ATP,這個過程通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)。

并通過動畫形式介紹、圖文轉(zhuǎn)化提問、學(xué)生前臺板書

等過程教學(xué)，加強(qiáng)理解記憶、造就理解實(shí)力和表達(dá)實(shí)

力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對相互的兩個

過程進(jìn)展比擬：ATP水解時，遠(yuǎn)離腺背的磷酸鍵斷裂

一一放能。合成時是可逆的，但要留意與化學(xué)中可逆

反響學(xué)問的干擾，并以此引出下一個問題一ATP的形

成途徑。

4、ATP的形成途徑

通過學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問、師生共同歸納、

展示動畫等程序教學(xué)。留意與后面光合作用、呼吸作

用學(xué)問的連接作鋪墊。并與ATP的構(gòu)造、功能、轉(zhuǎn)化

的學(xué)問渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的學(xué)問奠定根底。

5、ATP的利用

一是主要講清晰吸能反響和放能反響與ATP的分

解和合成關(guān)系;二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在

看懂圖解的根底上，再依據(jù)教材51頁的圖解，探討

ATP還有哪些用途，從而對該學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展補(bǔ)充和完善。

6、總結(jié)穩(wěn)固

從生物進(jìn)展生命活動耗能的學(xué)問和ATP的根底學(xué)

問方面進(jìn)展總結(jié)，構(gòu)成完善的學(xué)問體系，并最終理解

ATP在生物生命活動中的作用和地位。最終增加補(bǔ)充

練習(xí)以穩(wěn)固。

高一生物教學(xué)設(shè)計5

【生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造】

課時目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)

3、造就學(xué)生分析和解決問題的思維實(shí)力

4、造就學(xué)生酷愛自然和愛惜環(huán)境的奇妙情感

課時重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網(wǎng)

課時難點(diǎn)

1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學(xué)分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

依據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，介紹生態(tài)功能相像的

生物類群，推誕生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過

探討，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用。

食物鏈的書寫并不簡潔，須要提示學(xué)生留意相關(guān)

問題，加以練習(xí)。然后由食物鏈的相互聯(lián)系來說明食

物網(wǎng)的構(gòu)成。

教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)］

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。（附圖片欣

賞）

［導(dǎo)入］

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點(diǎn)，但它們都具有

共性。它們具有什么共同的特點(diǎn)呢？

［正文］

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生

物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是嚴(yán)

密聯(lián)系不行分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造必需提示

兩方面內(nèi)容一一生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。（附

圖介紹）

問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微

生物分別有哪些？

通常人們是從分類學(xué)角度來相識生態(tài)系統(tǒng)的成

分，但生態(tài)系統(tǒng)的成分的劃分必需遵照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)

展。

生態(tài)學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質(zhì)和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，源源不斷

供應(yīng)能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池

底有淤泥，泥中含有無機(jī)鹽和有機(jī)物。

非生物的能量一一陽光、熱能等。

非生物的物質(zhì)一一空氣、水分、無機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團(tuán)藻等。還

有浮萍、蘆葦?shù)雀叩戎参?。這些植物可以利用光能，

通過光合作用，把無機(jī)物造成有機(jī)物。

生產(chǎn)者一一能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。

例如綠色植物。

生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有

機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

探討：土壤中的硝化細(xì)菌和綠色植物形態(tài)構(gòu)造差

異很大。它是不是生產(chǎn)者?為什么？

3、消費(fèi)者

池塘中有很多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這

些動物不能制造有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物維持生

命，也就是干脆或間接以綠色植物為食。

消費(fèi)者一一以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。例

如常見的動物。

依據(jù)消費(fèi)者的食物來源可以分為：初級消費(fèi)者如

植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費(fèi)者如以植食性動

物為食的肉食性動物，端魚等。三級消費(fèi)者如以次級

消費(fèi)者為食的肉食性動物，敘魚、烏鰻等。

探討：在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中人是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。

你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么？

4、分解者

池塘的水和淤泥中有很多看不見的微生物，如細(xì)

菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物

中的有機(jī)物分解成無機(jī)物獲得能量，同時把無機(jī)物歸

還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者一一分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。

例如腐生的細(xì)菌和真菌等。

探討：蘑菇像一把小傘，常常生活在腐爛的木頭

±o你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中蘑菇是什么成分?為什么？

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)覺，生產(chǎn)者能

制造有機(jī)物，為消費(fèi)者和分解者利用;分解者能分解動

植物產(chǎn)生的遺體，否那么會尸積如如山（附圖說明）。

在日常生活中也可發(fā)覺，小鳥吃植物的果實(shí)，同時會

傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉（附圖說明）。因

此在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是嚴(yán)密聯(lián)系、

缺一不行的。其中最為重要的一種聯(lián)系就是是食物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1＞食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡潔的食物鏈。

食物鏈寫成：草兔狐。草為第一養(yǎng)分級，兔為其

次養(yǎng)分級，狐為第三養(yǎng)分級。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形

成的聯(lián)系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要留意：①第一養(yǎng)分級必需是生產(chǎn)

者。沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就沒有食物來源。②〃〃必

需從低養(yǎng)分級指向高養(yǎng)分級。它代表食物的供應(yīng)方向。

③一種生物以另一種生物為食必需符合現(xiàn)實(shí)。比方兔

吃狐就根本不存在。

探討：中國的成語中有〃螳螂捕蟬，黃雀在后〃。

⑴請據(jù)此寫一條食物鏈。（2）說出每種生物的養(yǎng)分級級

別。⑶指出其中消費(fèi)者的等級。

各種動物所處的養(yǎng)分級，并不是一成不變的，在

不同的食物鏈中可以不同。比方黃雀吃螳螂時，它是

第四養(yǎng)分級，假如黃雀干脆吃蟬時，它就是第三養(yǎng)分

級。

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量浩大。

一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生

物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈時時彼此交織,

形成網(wǎng)狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交織連成網(wǎng)狀的

養(yǎng)分構(gòu)造，叫做食物網(wǎng)。

探討：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中有多少條食

物鏈？

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分構(gòu)造，生態(tài)系

統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌就是沿著這種渠道進(jìn)展的。

下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌。

［小結(jié)］

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等。

2、生產(chǎn)者

能把無機(jī)物制造成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。

3、消費(fèi)者

以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動植物遺體中有機(jī)物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形

成的聯(lián)系。

草兔狐

2、食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈相互交織連成網(wǎng)狀的

養(yǎng)分構(gòu)造。

［練習(xí)］

［作業(yè)1

練習(xí)冊完成（選擇題6和填空題2不做）

高一生物教學(xué)設(shè)計6

【從生物圈到細(xì)胞】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底上

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時支配：

1課時

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異探討教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

（二）、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物？

2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的根本特征，

它是怎么復(fù)制的呢？

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？

（三卜問題探討：

1、閱讀PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進(jìn)展思索探討并答復(fù)老師提出的問

題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞構(gòu)造的病毒

在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細(xì)胞是生命的根本

特征。細(xì)胞的任何一局部脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生

存的實(shí)力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)

胞是生命活動的根本單位。

問題:細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱

讀資料并進(jìn)展小組探討活動。

（四卜分析細(xì)胞是生命活動的根本特征。學(xué)生自

學(xué)資料并思索探討

實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動，還能攝食、排

泄、生長、應(yīng)激；

實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)

胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；

實(shí)例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)

胞之間的協(xié)調(diào)合作；

小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個

細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命

活動的根底上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都

離不開細(xì)胞。

（五卜生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)

生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、

群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造

層次與動物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀

層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動，但彼

此又相互依靠，相互制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)系相互

協(xié)作成為一個整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物

體構(gòu)造和功能的根本單位；

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：細(xì)胞今組織今器官T系統(tǒng)

今個體今種群和群落今生態(tài)系統(tǒng)今生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點(diǎn)，條理清晰

2、能充分調(diào)動學(xué)生的踴躍性

高一生物教學(xué)設(shè)計7

【基因在染色體】

一.說教材

L教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的其次章其次節(jié)，

外表上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?〃的問題，其根

本是要說明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德

爾遺傳規(guī)律嚴(yán)密相連，而減數(shù)分裂又是中學(xué)生物學(xué)的

重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了中學(xué)

生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎

2.教材的處理和課時支配

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓

假說和摩爾根的試驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對孟

德爾遺傳定律的現(xiàn)代說明（孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)），

假如一節(jié)課講完，時間確定很緊，學(xué)生在學(xué)問和實(shí)力

上也得不到熬煉，因此我準(zhǔn)備支配兩課時，第一節(jié)課

完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，其

次節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較

多的練習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)

生對前面內(nèi)容（孟德爾的兩個試驗(yàn)和減數(shù)分裂）的嫻熟

程度，本節(jié)課主要到達(dá)以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)問目