淺談如何培養(yǎng)幼兒的分享行為

淺談如何培養(yǎng)幼兒的分享行為【摘要】分享是指將自己喜愛的東西、歡樂的心情、成功的喜悅等與人共享。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體、克服自我中心的手段。從幼兒開始培養(yǎng)其分享行為，有助于健全其人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會的要求。本文從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和影響幼兒分享行為養(yǎng)成的因素，探討了一些培養(yǎng)幼兒的分享觀念、動(dòng)機(jī)和訓(xùn)練幼兒分享技能、規(guī)則的方法，希望可以幫助幼兒更好、更快的養(yǎng)成分享行為?！娟P(guān)鍵詞】幼兒分享行為一、幼兒行為特點(diǎn)幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園這樣一個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化，由于傳統(tǒng)家庭教育的弊端使得他們?nèi)狈εc人分享的意識，不會與同伴相處，總以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識。幼兒的認(rèn)識依靠行動(dòng)，再有意識，不是想好在做，而往往是做了再想。比如，我們看見一個(gè)幼兒在用蠟筆準(zhǔn)備在紙上涂鴉，問他想畫什么，他說不知道。當(dāng)他的筆在紙上無意間留下個(gè)似園非園的圖形的時(shí)候，他才高興的告訴你，他畫的是餅干。幼兒行為受情緒的影響，幼兒高興的時(shí)候往往是“天才”，是“神童”，這時(shí)候他們一句話，一個(gè)行為往往讓父母們欣喜若狂。有一次，我為四歲的女兒買了一套“喜洋洋”的拼圖卡，她高興的要與我比賽，我無論如何努力都會輸。說實(shí)話，每次她看動(dòng)畫片的時(shí)候我從沒有落下，真是天才，我的女兒?？墒牵撬麄儾桓吲d了，你又會覺得不知要比平時(shí)笨多少。幼兒愛模仿，其行為對成人的依賴性大。因此，成人的行為對幼兒起著潛移默化的作用，人的行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵是在幼兒期，所以成人的言傳身教和正面教育顯得尤為重要。二、影響幼兒分享行為的因素（一）自身因素曾經(jīng)有過關(guān)于人之初，“性本善”還是“性本惡”的爭議，在這里我也不能妄下結(jié)論。但是，我們常有這樣的經(jīng)歷，幼兒看見父母手里有兩根棒棒糖時(shí)，給了他一個(gè)，他一只手它放進(jìn)嘴巴的同時(shí)另一只手又來拿了。當(dāng)然，我舉這個(gè)例子不是要定下人性善還是惡的結(jié)論，只是因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)較小，心里發(fā)展有一定的局限性，具有以“自我為中心”的特點(diǎn)，在缺乏與人交往的情況下只能想到自己的利益，以自己的情緒為主導(dǎo)，還處于“獨(dú)占”的意識形態(tài)，還不具備與人分享的觀念。這就需要成人的幫助和正確引導(dǎo)，讓幼兒真正的理解分享，知道我與人分享，別人也會與我分享。（二）環(huán)境因素1．家庭現(xiàn)在的中國大部分的家庭都是獨(dú)生子女較多，一家人都寵著一個(gè)孩子，好玩的，好吃的，都給了一個(gè)孩子，這就造成了幼兒根本沒有與人分享的機(jī)會，就算大人們有時(shí)候會做出假意的向孩子要顆糖果的索取，但都只是在和孩子玩耍而已，長期以往，孩子明白了與大人之間的潛規(guī)則，只要假意的與大人分享一下，做個(gè)動(dòng)作就可以了，大人們是不會真的要的。我相信許多父母都給孩子講過孔融讓梨的故事，但又都會把好吃的東西先給孩子，這樣長期的影響，就造就了孩子的假分享行為。這也是為什么在大人們真的拿了孩子與其分享的東西時(shí)會突然哭泣的原因，因?yàn)橛變涸谝庾R上根本就不想分享。還有一些家長會有言行不一的現(xiàn)象，講一套，再做一套。有這樣一個(gè)例子，有幾個(gè)幼兒的小朋友在玩玩具，其中有個(gè)小朋友想玩別人不給，他一邊說“我媽媽給我講玩具要大家一起玩”一邊說“我媽媽給我買了新玩具，我也不拿給你玩”。當(dāng)其他小朋友要他拿出來時(shí)，他又說“媽媽不讓我?guī)нM(jìn)幼兒園，說你們會把玩具弄壞”。幼兒并沒有區(qū)分對錯(cuò)是非的能力，在幼兒的心中父母就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，也是他們前進(jìn)方向的指路燈?？涩F(xiàn)在父母的言行不一，造成了幼兒發(fā)展的直接干擾，長期以往，對幼兒的發(fā)展是一種很壞的影響。2．幼兒園幼兒園是影響幼兒分享行為的重要因素，幼兒每天大部分的時(shí)間都呆在幼兒園中，而且幼兒園中擁有專門的分享行為的培養(yǎng)活動(dòng)。幼兒園對幼兒社會性的發(fā)展的重視程度，和幼兒教師的專業(yè)水平都影響著幼兒分享行為的發(fā)展。如果幼兒園重視，并且教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒更快的形成分享行為。相反，如果幼兒園不重視，而教師自身對幼兒的看法就不一致，出現(xiàn)了偏愛某位幼兒的現(xiàn)象，對于這位幼兒偏心的態(tài)度，必定會造成對其他幼兒行為的不一致，使幼兒之間失去了公平，對精神和物質(zhì)不再是平等的分享，幼兒也會模仿，這對幼兒是極壞的影響。3．同伴同伴是幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)的最主要的對象，幼兒對同伴的認(rèn)識在心理上首先是平等的，放松的。一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。幼兒剛開始出現(xiàn)聯(lián)系性游戲，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此之間的交往也不密切。這是幼兒在游戲中社會性交往發(fā)展的初級階段，成人應(yīng)多組織幼兒參加集體活動(dòng)讓幼兒多與其他的同伴溝通和游戲，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒之間的合作，充分的感受與他人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成初步的換位意識，來克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作的分享品質(zhì)。三、幼兒分享行為的教育方法（一）培養(yǎng)小班幼兒分享觀念、動(dòng)機(jī)1．通過榜樣激勵(lì)幼兒幼兒并沒有對分享行為形成抽象的概念，這就需要一個(gè)榜樣來引導(dǎo)幼兒，對幼兒進(jìn)行正面的教育。父母是幼兒最親近的人，孩子們無條件的崇拜、相信父母。對于正處在行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，并且無意注意在主導(dǎo)地位的幼兒，父母的一言一行都被幼兒默默的注視著，模仿著。所以父母必須端正自己的態(tài)度，言行合一，不能只做表面工作，要身體力行地來為幼兒做一個(gè)好榜樣，讓幼兒在生活的一點(diǎn)一滴中學(xué)習(xí)成長。當(dāng)家里買了一籃水果放到孩子面前，父母先觀察孩子的行為，如果孩子先挑了個(gè)大的給父母，這時(shí)父母千萬不要推卻，應(yīng)該在樂意接受的同時(shí)表揚(yáng)孩子，順便在給孩子講“孔融讓梨”的故事；如果孩子看到水果不顧父母拿了就只管自己一個(gè)人吃的時(shí)候，父母不能一笑了之，而應(yīng)該教育他東西要與人分享。與父母一樣，教師在幼兒心中的形象是高大且威嚴(yán)的，引導(dǎo)著幼兒向前進(jìn)。教師與教師之間，教師與幼兒之間相處時(shí)的關(guān)系、方式都被幼兒關(guān)注。這就需要教師不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中教的機(jī)會，努力的創(chuàng)設(shè)分享的環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)平等，自由，放松的心理環(huán)境中自主地進(jìn)行分享。1．家庭中的分享在家庭中，有時(shí)有客人來時(shí)可以讓幼兒以小主人的心態(tài)主動(dòng)地拿出自己喜歡的食物，或玩具等，展示自己所擁有的才藝特長來招待客人。在愉快積極的情境中使幼兒體會到分享的樂趣，特別在有比自己小的孩子到家里來時(shí)，更要讓幼兒去相處，分享自己的東西。讓孩子作為分享的主人而產(chǎn)生分享的積極情緒體驗(yàn)，讓幼兒樂于分享，培養(yǎng)孩子分享的主動(dòng)感和責(zé)任感。成人們對幼兒的分享行為的培養(yǎng)必須是有意識的、有目的的、有計(jì)劃的。比如可以多帶幼兒到社區(qū)的空地上與其他的同伴接觸，創(chuàng)造一些可以分享的機(jī)會，比如拿一些糖果讓幼兒學(xué)習(xí)與人分享，帶一些玩具一起和別人玩。剛開始時(shí)可能會有一些問題，如孩子不愿分享或哭鬧不止，這些都是正常的現(xiàn)象。幼兒的心理水平剛開始時(shí)，并沒有發(fā)展到可以換位為別人思考的程度，所以家長必須細(xì)心的指導(dǎo)，有耐心的說服幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒，在生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)幼兒為他人著想的意識，告訴孩子與人分享的行為是值得表揚(yáng)的、是大家認(rèn)可并接受的。2．幼兒園中的分享在幼兒園中有兩種分享的慣用方式，一種是教師組織的專門的分享教育活動(dòng)，另一種就是融入了幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的分享教育活動(dòng)。這兩種都非常的重要，教師組織的專門的分享教育活動(dòng)是教師有目的、有組織的，幼兒可以專門的從中學(xué)習(xí)到適合自己身心發(fā)展特點(diǎn)的分享技能和了解到分享的規(guī)則。而融入了日常生活中的分享教育活動(dòng)更能給幼兒提供練習(xí)的機(jī)會，更能讓成人從中觀察幼兒是否真的掌握了分享的技能和是否真的了解分享的規(guī)則。所以兩者必須相互融合滲透，才能發(fā)揮幼兒園中分享教育的重大作用。如：每個(gè)星期中設(shè)定一天的課外活動(dòng)為分享日專題活動(dòng)，讓幼兒從家中帶來自己喜歡的食物或玩具、圖書等，在集體的環(huán)境下進(jìn)行分享活動(dòng)，體驗(yàn)分享的樂趣。3．社會中的分享社會上的分享即一些愛心的奉獻(xiàn)了。比如：在舉行一些捐款的時(shí)候就可以帶著孩子去，還有很多的社會教育類的電視節(jié)目或廣播都是很好的教育途徑。讓幼兒接受到這種情感的熏陶，感染從而提高對分享的認(rèn)識，體驗(yàn)新的分享情感。當(dāng)然無論是社會、家庭還是社會中的分享教育，他們都不是獨(dú)立的，他們需要緊密的聯(lián)系，相互支持，相互作用才能夠更好的發(fā)揮它們的作用。（一）強(qiáng)化、鞏固分享行為1．及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給予幼兒精神上的支持，內(nèi)化分享意識對于幼兒不能只是一味地打擊，要表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給予幼兒精神上充分的支持。這就需要成人善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒值得表揚(yáng)的行為，把小細(xì)節(jié)放大在大家的眼前，在大家面前進(jìn)行表揚(yáng)，這樣下次幼兒才會積極的產(chǎn)生“我還要這樣做”的想法。長期以往有助于幼兒內(nèi)化分享的意識，養(yǎng)成樂意與人分享的好習(xí)慣。真正地從心理有分享的欲望，能體驗(yàn)分享的美好情感。3．練習(xí)分享行為，鞏固分享技能無論在家庭、幼兒園還是社會，我們都要在日常生活中給幼兒提供分享的機(jī)會，讓幼兒練習(xí)分享的行為，使他們能把學(xué)到的分享技能加以鞏固，從而真正的掌握分享的意義，并會運(yùn)用分享的技能。理解分享的內(nèi)容不僅是物質(zhì)的，也可以是精神的。如：讓幼兒說一說自己有趣的事情，或所看到的、聽到的，就像每天早晨的時(shí)候都請一位幼兒來為大家說一個(gè)自己喜歡的故事或是一首兒歌，也可以向同伴展示自己的特長。借助多種方式，讓幼兒更深的理解分享的含義，體會分享活動(dòng)的樂趣。幼兒分享行為的培養(yǎng)不能操之過急，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，成人必須有耐心的教育，反復(fù)指導(dǎo)、細(xì)心觀察，對于幼兒哪怕再小的變化我們都要使勁地表揚(yáng)，推進(jìn)幼兒積極的發(fā)展。幼兒分享行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，它需要幼兒、家長和教師的共同努力，長期的堅(jiān)持才可以進(jìn)步。然而每一位幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，所以這就需要教師和家長對其進(jìn)行因材施教地適當(dāng)教育，并細(xì)心的觀察幼兒生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在一個(gè)安定和諧的環(huán)境中一步一步地發(fā)展、進(jìn)步。不能求之過急，要對幼兒進(jìn)行適合其程度的教育。其實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣、實(shí)施分享行為教育，其最終目的也就是讓幼兒認(rèn)識到給別