幼兒新生入園焦慮問(wèn)題及對(duì)策研究

幼兒新生入園焦慮問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：幼兒新生入園如何使幼兒順利的度過(guò)分離焦慮期，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)年輕父母十分關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園和老師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。新生幼兒分離焦慮的產(chǎn)生源于家長(zhǎng)、幼兒園和老師，解決這個(gè)問(wèn)題也就要從這三方面下手。面對(duì)陌生的環(huán)境，幼兒首先表現(xiàn)的是情緒上的不安和恐懼，其次是生理上的不適應(yīng)。為了能夠更快的使幼兒度過(guò)焦慮期，更好的適應(yīng)幼兒園的生活，這就需要幼兒園和家庭的協(xié)調(diào)配合，制定出合理的對(duì)策，從而達(dá)到良好的效果。關(guān)鍵詞：幼兒

入園焦慮

對(duì)策引言:幼兒入園焦慮問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，其涉及范圍廣泛，研究目的較強(qiáng)，影響力較大。每年的八、九月份都是部分年輕父母發(fā)愁的時(shí)期，只因幼兒入園難。幼兒離開(kāi)長(zhǎng)期依賴(lài)的父母，面對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一系列的分離焦慮，而且表現(xiàn)形式因人而異，常常令家長(zhǎng)和老師摸不著頭腦，因此，文章基于此問(wèn)題而展開(kāi)。通過(guò)對(duì)新生入園狀態(tài)的觀察，了解幼兒的入園心理，以達(dá)到讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。入園焦慮的研究，是幼兒教育發(fā)展中不可或缺的一個(gè)重要課題，是推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的重要力量。此研究結(jié)果，將適用于幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒新生入園的一系列問(wèn)題。幼兒新生入園焦慮問(wèn)題貼近幼兒以及幼兒家長(zhǎng)的利益，與幼兒身心發(fā)展和社會(huì)和諧息息相關(guān)。對(duì)于新生入園的問(wèn)題，將進(jìn)行深層次的研究，以達(dá)到更好的適用于社會(huì)和學(xué)前教育中去。研究這一課題，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，是幼兒家長(zhǎng)安心放心的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，是社會(huì)更加和諧的需要。一、焦慮與入園焦慮的概括含義

（一）焦慮的概念

《不列顛百科全書(shū)》對(duì)焦慮的定義是：“一種莫名其妙的憂(yōu)慮、恐懼。焦慮和恐懼不同，恐懼的源泉是某一種或幾種顯而易見(jiàn)的危險(xiǎn)和刺激，但是焦慮的源泉卻是確實(shí)來(lái)自那些看起來(lái)并無(wú)威脅的情境或者是自身沒(méi)有意識(shí)到的主觀或是內(nèi)心情緒的沖突?！盵1]焦慮是人類(lèi)在與環(huán)境作斗爭(zhēng)及生存適應(yīng)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的基本人類(lèi)情緒，是每個(gè)人在生活中都會(huì)出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。

（二）入園焦慮每年的八、九月份，是新生幼兒和家長(zhǎng)最惆悵、最迷茫、最煎熬的時(shí)期，幾乎每一個(gè)幼兒園里面都是哭喊聲沖天、而幼兒園的外面則是一個(gè)個(gè)滿(mǎn)眼焦慮、擔(dān)驚受怕的家長(zhǎng)。幼兒新生入園這個(gè)事件，其實(shí)算得上一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題，對(duì)于幼兒園和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就像是一場(chǎng)突然打響的“戰(zhàn)役”，而這些新生幼兒就是打出去的子彈，扔出去的炮火；幼兒老師是沖在前線(xiàn)、不顧生死的戰(zhàn)士；家長(zhǎng)則是坐鎮(zhèn)在軍營(yíng)中的長(zhǎng)官、司令，雖然沒(méi)有親臨戰(zhàn)場(chǎng)，卻更加心如火焚。孩子們?cè)谛氯胗變簣@的過(guò)程中，面臨的是與親人的果斷分離，這就直接導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)安全感嚴(yán)重缺失的情況。入園后，所有的環(huán)境全部改變，陌生的朋友、陌生的老師、陌生的環(huán)境，這些帶給幼兒的是從未體驗(yàn)過(guò)的乏力。而新生幼兒從最開(kāi)始的哭鬧，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)憂(yōu)、拒絕、甚至是恐懼感，這些由于新入幼兒園而產(chǎn)生的所有負(fù)面情緒，統(tǒng)稱(chēng)為“入園焦慮”。張曉燕認(rèn)為：“入園焦慮是指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象由于分離所導(dǎo)致的過(guò)度焦慮和發(fā)展性的不適?！盵2]高紅菊和張麗萍認(rèn)為：“入園焦慮指幼兒在入讀幼兒園后因害怕與親人分離、面對(duì)陌生環(huán)境而產(chǎn)生的一種情緒障礙，這種情緒障礙不但會(huì)影響幼兒在園時(shí)的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，并且還對(duì)幼兒產(chǎn)生一生的消極影響。”[3]二、幼兒新生入園焦慮現(xiàn)狀、危害以及原因（一）幼兒新生入園焦慮的現(xiàn)狀由于二胎政策是2015年才開(kāi)始全面開(kāi)放，大部分幼兒園的現(xiàn)狀還都是以獨(dú)生子女為主，所以每個(gè)家庭幾乎都要面對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題，差別只在于焦慮的時(shí)間與方式，這就說(shuō)明新生入園焦慮在社會(huì)上是普遍存在的。（二）幼兒新生入園焦慮的危害1.對(duì)幼兒的危害幼兒從出生開(kāi)始，對(duì)親人產(chǎn)生的依賴(lài)性任何人無(wú)法取代，所以，在一個(gè)全新的環(huán)境下，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是心理和生理上的雙重挑戰(zhàn)。由此，可能會(huì)引起幼兒安全感和信任感的危機(jī)、自理能力的短暫?jiǎn)适б约伴_(kāi)始萌芽對(duì)自我的懷疑。表現(xiàn)為幼兒從入園后沒(méi)有特別的大哭大鬧，但是一天情緒不高，陷入自己的情感世界，反復(fù)不停地問(wèn)老師：“媽媽在哪？我要媽媽?zhuān)繈寢屖裁磿r(shí)候來(lái)？媽媽為什么還不來(lái)？出去看看媽媽來(lái)沒(méi)來(lái)？”6.霸王型：破壞大王表現(xiàn)為入園后沒(méi)有哭鬧，但是卻很霸道，無(wú)視老師提醒，將不滿(mǎn)情緒發(fā)泄為摔打玩具，胡亂打鬧，敲弄桌椅等。7.虛弱型：生活不能自理表現(xiàn)為幼兒會(huì)出現(xiàn)間歇性自理能力的喪失，在有便意的時(shí)候不會(huì)自己解決，又不敢和老師說(shuō)。8.流感型：免疫力低下，一入園就生病表現(xiàn)為幼兒對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，除了情緒的焦慮，突出表現(xiàn)在生理上，比如說(shuō)免疫力低下，愛(ài)生病，拉肚子，食欲不振，吃什么吐什么，咽痛等。這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)1-2周左右，但是也因人而異。

四、解決幼兒新生入園焦慮問(wèn)題的策略

（一）幼兒園方面

1.與家長(zhǎng)做好前期準(zhǔn)備工作首先，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和一日生活常規(guī)，例如：讀書(shū)活動(dòng)、集體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)等活動(dòng)的開(kāi)展形式，最好是以小視頻或圖片的形式呈獻(xiàn)給家長(zhǎng)，使幼兒園的生活模式更加一目了然，理解幼兒園的辦園宗旨和教育理念；其次，將幼兒園的一日流程呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，分時(shí)間段的、詳細(xì)的紙質(zhì)文件，讓家長(zhǎng)有意識(shí)的提前在家給孩子做好相對(duì)的調(diào)整，以便于幼兒入園后盡快地適應(yīng)集體生活；最后，幼兒園可以進(jìn)行家訪(fǎng)，提高幼兒園的服務(wù)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)放心。2.實(shí)現(xiàn)幼兒分批入園每年新生入園的時(shí)間都是8～9月份，而每個(gè)新生入園前都會(huì)和園所進(jìn)行一系列的溝通交流，那么為了避免幼兒新生入園難，造成幼兒園門(mén)前呼喊聲不斷的情況，幼兒園可以根據(jù)報(bào)名的順序?qū)崿F(xiàn)幼兒分批入園，合理調(diào)整幼兒入園的時(shí)間，先入園二分之一的幼兒，待老師與家長(zhǎng)孩子熟悉了以后，再讓余下的幼兒入園。這樣，就會(huì)大大減少新生入園一團(tuán)麻的狀況。后來(lái)的幼兒，所過(guò)之處均是有井有條，自然就少了很多不安的因素，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也就有了更多的時(shí)間和精力去照顧新來(lái)的幼兒。3.靈活接送時(shí)間對(duì)于新入園的幼兒，適應(yīng)幼兒園的生活是一項(xiàng)難度很高的挑戰(zhàn)。一邊是五彩斑斕的新生活，一邊是依戀不舍的親人，到底如何選擇，幼兒內(nèi)心也需要一個(gè)權(quán)衡的過(guò)程，家長(zhǎng)也需要更多的時(shí)間去安撫幼兒不穩(wěn)定的情緒。因此，幼兒園可以微微調(diào)整一下幼兒的接送時(shí)間，或晚送半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，或早接半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，最大限度的滿(mǎn)足家長(zhǎng)和幼兒內(nèi)心的訴求，循序漸進(jìn)的讓幼兒適應(yīng)全新的生活。4.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面多多貼近幼兒幼兒新入一個(gè)陌生環(huán)境，首先關(guān)注的就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果這個(gè)環(huán)境親切多彩，處處都有能夠吸引幼兒注意的東西，那么幼兒在適應(yīng)這個(gè)環(huán)境就會(huì)容易許多；反之，如果這個(gè)環(huán)境冰冷生硬，環(huán)創(chuàng)方面均為冷色系組成，那么幼兒就會(huì)很難適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。所以，在新生入園前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要貼近幼兒的生活，接近幼兒家里環(huán)境，符合幼兒內(nèi)心的需求，適應(yīng)幼兒的發(fā)展方向?！盃I(yíng)造這種與家庭相似的環(huán)境作用便在于降低環(huán)境變化對(duì)幼兒的影響，也能促使幼兒盡快在環(huán)境變化后適應(yīng)新環(huán)境，解決焦慮問(wèn)題。”[8]（二）教師方面1.做好與家長(zhǎng)的溝通交流班級(jí)老師與家長(zhǎng)的交流要注意方式與途徑。首先，微信與QQ是當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用比較廣泛的軟件，老師可以利用微信上的小視頻，實(shí)時(shí)的發(fā)送幼兒最新的生活狀態(tài)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園所的表現(xiàn)，從而消除其顧慮，讓其可以安心工作；其次，建立班級(jí)的微信或QQ群，以便消息的通知，在群里，家長(zhǎng)也可以積極發(fā)言對(duì)老師的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)老師與家長(zhǎng)的溝通；最后，設(shè)計(jì)家園共育的小冊(cè)子，在幼兒園老師記錄幼兒一天的生活寫(xiě)實(shí)，如排便、飲水、午睡等情況及班級(jí)的教育活動(dòng)，也請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒在家的生活情況通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)，這不僅可以加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通，也是幼兒成長(zhǎng)的美好回憶。2.加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流

“根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全、情感和歸屬是首要，其次是社交和自我實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，只有低層需要獲得充分滿(mǎn)足后，高層需要才能出現(xiàn)?！盵9]幼兒通常喜歡被人抱抱或親親，以示被人喜愛(ài)。因此，在幼兒早起缺乏一定的情感經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)的情況下，老師應(yīng)該理解幼兒，體貼幼兒，多與幼兒進(jìn)行情感上的溝通交流，用溫柔的態(tài)度對(duì)待幼兒，盡量滿(mǎn)足幼兒的情感需求，降低幼兒對(duì)家長(zhǎng)的情感依賴(lài)，從而幫助幼兒度過(guò)分離焦慮期。3.巧用音樂(lè)緩解焦慮“教師可以在活動(dòng)室里播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂(lè)，作為背景音樂(lè)。這樣既可以陶冶幼兒的情操，同時(shí)起到安定幼兒情緒的作用?！盵10]首先，用幼兒熟知的音樂(lè)，縮小家園差距。如果幼兒在一個(gè)新的環(huán)境中有了被吸引的東西，那么便會(huì)更快的適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，所以，用熟悉的音樂(lè)，讓幼兒放松情緒。其次，以音樂(lè)為指令，產(chǎn)生情感共鳴。這樣更易被幼兒接受老師的指導(dǎo)，以便更快對(duì)老師產(chǎn)生情感依賴(lài)。最后，多組織讓幼兒跟著音樂(lè)快樂(lè)的動(dòng)?；蚴浅獌焊瑁蚴翘?，或是跟著音樂(lè)律動(dòng)，這樣很容易激起幼兒的興奮點(diǎn)，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，從而焦慮的情緒也大大降低了。（三）家長(zhǎng)方面

1.調(diào)整好自己的焦慮情緒，以免讓孩子受影響

分離焦慮情緒不僅表現(xiàn)在幼兒身上，也同樣的體現(xiàn)在家長(zhǎng)身上,甚至有些家長(zhǎng)會(huì)比幼兒更加焦慮。通常家長(zhǎng)的焦慮表現(xiàn)為心神不寧，魂不守舍，坐立不安，送了幼兒后不舍得離開(kāi)，像個(gè)小偷一樣在班級(jí)門(mén)口張望或是在監(jiān)控室一直看著，不愿離去，悄悄抹眼淚。作為家長(zhǎng)，他們的情緒比起外人，更容易影響幼兒，因此家長(zhǎng)要相信幼兒園，相信老師，調(diào)整好心態(tài)，以免讓幼兒受不必要的影響。

2.入園前帶幼兒提前熟悉幼兒園環(huán)境

幼兒入院前，家長(zhǎng)可以有意識(shí)的讓幼兒多和上幼兒園的哥哥姐姐玩耍，多和幼兒交談?dòng)變簣@的趣事，讓幼兒對(duì)幼兒園向往。有條件的話(huà)也可以到幼兒園參觀參觀，給幼兒介紹吃飯區(qū)域、活動(dòng)區(qū)域、午睡區(qū)域等，消除幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。3.刺激幼兒對(duì)幼兒園以及幼兒園老師的興趣家長(zhǎng)要盡可能的讓激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園以及幼兒園老師的喜愛(ài)，使幼兒在入園后更快的將依戀感轉(zhuǎn)移到班級(jí)老師身上。家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)老師來(lái)家里吃飯，以贊賞的心態(tài)對(duì)幼兒講述老師的本領(lǐng)，多創(chuàng)造一些幼兒和老師的親密互動(dòng)。在有足夠安全感的條件下讓老師能夠親吻或擁抱幼兒，讓幼兒從內(nèi)心接受老師，與老師建立初步的感情。

4.在語(yǔ)言和行動(dòng)上安慰幼兒家長(zhǎng)可以從語(yǔ)言上安慰幼兒：“爸爸媽媽送你上幼兒園不是不喜歡你，不是不要你，而是因?yàn)槟悻F(xiàn)在是大寶寶了，長(zhǎng)大了就要去幼兒園上學(xué)了，幼兒園里有更多的好玩的，還有很多的小朋友和你一起玩，會(huì)比在家好玩許多的?！币部梢詮男袨樯习参坑變海浩綍r(shí)多給幼兒講講幼兒園的好處，聰明的幼兒都會(huì)去幼兒園。讓幼兒感到上了幼兒園爸爸媽媽更愛(ài)他，老師也很愛(ài)他。5.狠心莫要回頭剛?cè)ビ變簣@的前幾天，幼兒一定是哭喊著不讓家長(zhǎng)離開(kāi)，家長(zhǎng)一定會(huì)心疼，擔(dān)心幼兒。但是這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定要狠心一點(diǎn)，態(tài)度一定要堅(jiān)決，果斷離開(kāi)，千萬(wàn)不能戀戀不舍，更不能看到幼兒哭自己也跟著一起哭，這樣會(huì)讓幼兒感覺(jué)恐懼。要相信老師有讓幼兒平復(fù)情緒的能力，切勿中途來(lái)看望幼兒，要明白哭鬧是正常的現(xiàn)象，千萬(wàn)不要因?yàn)橛變嚎摁[而中斷。只要幼兒不生病就要堅(jiān)持每天送幼兒入園，切勿三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，斷斷續(xù)續(xù)只會(huì)增加幼兒適應(yīng)幼兒園的難度。6.正視幼兒入園的反面情緒有些幼兒回到家中動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，鬧情緒，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為是幼兒在幼兒園中受了委屈，自己也有愧疚。但是要知道，幼兒園的常規(guī)多，限制了幼兒自由時(shí)間，不該玩玩具的時(shí)候不能玩，不能下地的時(shí)候不能下，不想睡覺(jué)的時(shí)候偏讓睡覺(jué)等，而回到家中徹底放松下來(lái)，幼兒發(fā)發(fā)脾氣鬧鬧情緒也是正常的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒鬧情緒的時(shí)候應(yīng)該讓其發(fā)泄出來(lái)，在進(jìn)行安撫、講道理，但是對(duì)于無(wú)原則的哭鬧不能一味遷就，要有原則，不能做的事情就是不能做。7.做好與教師的溝通交流家長(zhǎng)平時(shí)要多和老師溝通，加強(qiáng)彼此的信息聯(lián)系和情感交流。主動(dòng)向老師介紹幼兒的性格，在家的表現(xiàn)，生活的習(xí)慣和特點(diǎn)，最好不要向老師隱瞞幼兒的病史和飲食禁忌，以便于老師掌握幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教育和保育。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的原因，家長(zhǎng)應(yīng)該和老師溝通好，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，協(xié)商解決，家園配合會(huì)讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活。新生入園是幼兒在幼兒園的起點(diǎn)，是未來(lái)三年幼兒園生活開(kāi)始，如愿順利與否將影響著幼兒三年的幼兒園教育，對(duì)幼兒的身心健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。這就需要家長(zhǎng)、幼兒園和老師的共同努力，用最大的包容心、耐心和愛(ài)心關(guān)注幼兒、理解幼兒、陪伴幼兒，讓幼兒順利的度過(guò)焦慮期，喜歡并愛(ài)上幼兒園。參考文獻(xiàn)[1]不列顛百科全書(shū).中國(guó)大百科全書(shū)出版社[M].1999：391.[2]張曉燕.有效應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮的幾點(diǎn)思考[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（1）.[3]高紅菊，張麗萍.入園焦慮個(gè)案研究[J]，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,29（6）.[4]王洪波.幼兒入園焦慮的成