幼兒看圖講述活動中的提問設置與指導策略

幼兒看圖講述活動中的提問設置與指導策略*［摘要］教師在幼兒看圖講述活動中常用的提問方式有描述性提問、判斷性提問、分析性提問和推想性提問。教師的設問應緊扣主題，簡單明了；層層深入，循序漸進；問題應具有啟發(fā)性，能促進師幼積極互動；應有機結合多種提問方式，提升教學效果。［關鍵詞］語言教育；看圖講述活動；教師提問看圖講述是幼兒園語言教育活動的重要形式，它通過色彩鮮艷的畫面以及富有情趣的情節(jié)和內容來吸引幼兒的注意，具有很強的直觀性和形象性，非常適合幼兒的認知發(fā)展特點。教師在組織看圖講述活動的過程中，通常會用提問貫穿始終，因此合理、恰當?shù)脑O問對保證看圖講述活動的教育效果起著重要的作用。一、提問方式提問是教學活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流方式。在當前我國幼兒園教學中，教師提問仍然是教學活動中重要的教學環(huán)節(jié)。教師提問的質量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關系到教學活動的效果。[1]在看圖講述活動中，教師可采取以下幾種提問方式。（一）描述性設問描述性設問是教師針對畫面內容設置的問題，主要有“是什么？”“有什么？”“是什么樣的？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”等具體形式。它要求幼兒用語言描述出畫面人物名稱及角色主要特征、動態(tài)等。描述性設問指向對整個畫面的感性認識，有助于培養(yǎng)幼兒初步的觀察力和捕捉事物特征的能力，主要用于看圖講述教學的開始部分。如在看圖講述活動“最大號的衣服”中，教師問：“圖上有誰？它們在干什么？你們看看它們臉上有什么表情？”這種提問可以引導幼兒描述出故事的開端：“動物園里的每個人都有自己漂亮的‘衣服’，河馬妹妹非常羨慕。”（二）判斷性設問判斷性設問是在分解畫面的基礎上要求幼兒進行綜合判斷而設置的問題，其提問形式主要有：“是什么關系？”“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“什么不一樣？”“什么一樣？”這種提問方式一般也運用于教學活動的開始部分，目的在于啟發(fā)幼兒的思考，引導幼兒就圖畫中事件發(fā)生的背景、時間、過程等要素進行觀察和回答。如看圖講述活動“高高興興上幼兒園”中，教師問：“這是什么地方？什么時候？天氣怎樣？”幼兒需依據(jù)畫面上的內容來判斷回答：“這是一個好天氣，一大早，兔媽媽送兔寶寶到幼兒園上學?！泵饬苡辍边@一點來提問，并要求幼兒學會正確使用動詞“抱、背、頂、抬”等描述搬家的情節(jié)。教師就沒有必要提與畫面內容無關的問題，如時間、地點等。（二）設問應層層深入，循序漸進在活動中，教師要把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，大膽表述，層層深入，并要隨時把握幼兒的思維動向。當幼兒在思維和講述中出現(xiàn)斷裂或者模糊的時候，教師要有意識地通過簡單的是否問題對幼兒進行提示，從而提高幼兒思維的清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進幼兒語言能力的提高。具體而言，教師可以根據(jù)畫面景物的遠近、人物出現(xiàn)的先后、事件發(fā)生的前后來設問。首先，設問要從易到難。教師必須逐步增加問題的難度，由淺入深地提出問題，而不是提一個問題，就讓幼兒望而生畏、失去自信心；其次，設問應由整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，這樣才能緊扣主題，同時也為幼兒掌握故事情節(jié)提供條件；第三，設問應由具體到抽象。任何一項針對幼兒的教學活動都應該結合幼兒的思維特點來進行，對幼兒進行提問尤其應注意這一點。幼兒思維具體形象的特點決定了教師在提問時必須將更多的精力放在具體的事物、事件發(fā)展上，但同時也要考慮幼兒的發(fā)展性問題，不僅局限于具體事物上。隨著幼兒年齡的增長，教師要有意識地逐步鍛煉幼兒的抽象思維能力，向他們提一些需要抽象思維才能解決的問題。（三）設問應有啟發(fā)性，能夠引發(fā)師幼之間的積極互動幼兒觀察圖片一般比較粗略，容易看到外部明顯的動作和表情，而常常忽略圖畫內容內在的聯(lián)系，這就影響了其對圖意的表達，所以教師的設問必須具有啟發(fā)性，有意識地引導幼兒就圖畫內容的內在聯(lián)系進行思考，以促進幼兒思維的發(fā)展。[6]如在看圖講述活動“猴子學樣”中，教師可設計以下幾個連續(xù)性問題：“這群猴子戴草帽是為了遮太陽嗎？它們都對老公公伸出雙手，是問老公公要東西嗎？它們?yōu)槭裁匆苍谏δX袋，老公公為什么把帽子送到籮筐里？”通過這些問題啟發(fā)幼兒積極思維，進一步領會猴子學樣的滑稽、幽默之處。教師應避免提那些包含答案在內的選擇性問題，對這樣的提問，幼兒只是機械地回答“是”或“不是”，是不利于其積極動腦的。（四）設問應有機結合多種形式，融匯貫通教師在看圖講述活動中的設問主要是運用描述性設問、判斷性設問、分析性設問和推想性設問，但要進一步引導幼兒挖掘畫面的內涵，或對畫面進行全面的綜合、判斷、剖析，還需將各種設問有機地結合起來。帕林斯卡就曾談到，教師應幫助幼兒就內容的理解展開討論，而不是只做字句上的重復；應靈活地利用幼兒的理解，使之與新知識聯(lián)系起來。[7]如將推想性設問與分析性設問相結合、描述性設問與判斷性設問相結合，做到融匯貫通，有機搭配，能大大提高教學效果，促進幼兒思維水平的發(fā)展。總之，語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。講述活動的形式也是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些