教導(dǎo)學(xué)各章節(jié)提綱

第三章教育與個(gè)人的發(fā)展

本章重點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（論述，簡(jiǎn)答）

少年時(shí)期的年齡特征

個(gè)人身心發(fā)展

概念：

特殊性：在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)

具有能動(dòng)性

發(fā)展動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論：內(nèi)在需要

外銀論：外在力量

多因素相互作用論

個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點(diǎn)）

順序性

階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾

不平衡性：兩個(gè)方面

互補(bǔ)性

個(gè)別差異性

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

1.遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

概念：從上一代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)

意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。

2.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：提供了可能與限制

3.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

分類(lèi)：

影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動(dòng)的。

學(xué)校對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用

作用：對(duì)個(gè)體的發(fā)展的方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范，加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能，不僅僅有即

時(shí)價(jià)值而且有延時(shí)價(jià)值，開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

最近發(fā)展區(qū)：已達(dá)到：未達(dá)到

個(gè)人主觀能動(dòng)性的重要作用：

三個(gè)層次；生理，心理，社會(huì)實(shí)踐

教育對(duì)人類(lèi)地位的提升

對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)

對(duì)人的潛力的發(fā)掘

對(duì)人的力量的發(fā)揮

對(duì)人個(gè)性的發(fā)展

中學(xué)教育的特殊任務(wù)

少年時(shí)代和初中教育：危險(xiǎn)期和心理斷乳期-------幫助少年起飛

青年時(shí)代和高中教育：成熟----------------理想與未來(lái)

兩種誤區(qū)：過(guò)分欣賞自己和心理失衡

以自我為中心和只求生存

第四章教育目的

本章重點(diǎn)

我國(guó)教育目的的層次

我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)

我國(guó)的教育目的和基本精神（簡(jiǎn)答）

素質(zhì)教育思想（簡(jiǎn)答）

教育目的的定義

廣義的教育目的：人們的期望：希望的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的：國(guó)家培養(yǎng)成什么樣人的總的要求

教育目的的意義和作用

意義：出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)，指導(dǎo)意義

作用：導(dǎo)向，激勵(lì)，評(píng)價(jià)

教育目的是教育的根本問(wèn)題，對(duì)切教育工作具有指導(dǎo)意義。

教育目的的層次和依據(jù)

層次：國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)

教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化背景；體現(xiàn)了教育思想

我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

我國(guó)的教育目的和基本精神（重點(diǎn)）

《決定》提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想，有道德，有

文化，守紀(jì)律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

建設(shè)者和接班人-------政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一（道德與知識(shí)）

德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展（腦力和體力）

強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力（個(gè)性與創(chuàng)造）

素質(zhì)教育（重點(diǎn)）

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（五育）

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

第五章學(xué)生與教師

本章重點(diǎn)：

兒童權(quán)利公約等法律法規(guī)

教師的職業(yè)特點(diǎn)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（簡(jiǎn)答，論述）

第一節(jié)：學(xué)生

學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時(shí)期的人：有可能性和可塑性

（轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)性條件是個(gè)體與環(huán)境相互作用）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象

學(xué)生的社會(huì)地位：兒童權(quán)利公約，未成年人保護(hù)法。

第二節(jié)：教師

教師的概念：

教師職業(yè)角色特點(diǎn)：（多樣化）

傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）（重點(diǎn)）

一.教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能（基礎(chǔ)）

（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)（橫向）

（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（縱向）

（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論（深度）

二.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（1）具有選進(jìn)的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

第三節(jié)：教師與學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容——授受關(guān)系

人格上-------平等關(guān)系（重點(diǎn)）（師道尊嚴(yán)）

社會(huì)道德-----相互促進(jìn)

第六章：課程

本章重點(diǎn)：

課程的分類(lèi)

義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征

課程具體的三個(gè)表現(xiàn)

第一節(jié)：課程概述

課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義：

課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教科書(shū)

課程分類(lèi)：

從課程制定者或管理制度角度：

國(guó)家課程，地方課程，學(xué)校課程

按課程任務(wù)分類(lèi)（重點(diǎn)）

基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程

從課程功能的角度：

工具性課程，知識(shí)性課程，技能性課程，實(shí)踐性課程。

從教育階段角度：

幼兒園課程，小學(xué)課程，初中課程，高中課程，社會(huì)中心課程

從課程的組織核心來(lái)看：

學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會(huì)中心課程

第二節(jié)：課程目標(biāo)

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)教育目的制定，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。

課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是師生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

課程目標(biāo)的依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究，對(duì)學(xué)科的研究

第三節(jié)：課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的概念：

課程文件的三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱,教科書(shū)

教學(xué)計(jì)劃：我國(guó)義務(wù)教育的三個(gè)基本特征：

強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：（開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題）

教學(xué)大綱和教科書(shū)（教學(xué)大綱的構(gòu)成）

第四節(jié)：課程實(shí)施

課程實(shí)施的概念：

課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定教學(xué)模式;

規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

第五節(jié)：課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的概念：

課程評(píng)價(jià)的主要模式：

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

基礎(chǔ)：泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。

2.目的游離評(píng)價(jià)模式：

由美國(guó)學(xué)者斯克里文提出

評(píng)價(jià)重點(diǎn)由課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果.

3.背景，輸入，過(guò)程，成果評(píng)價(jià)模式

第七章：教學(xué)（上）

本章重點(diǎn)：

教學(xué)的一般任務(wù)（簡(jiǎn)答）

教學(xué)的過(guò)程的結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)答）

教學(xué)是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程（簡(jiǎn)答）

教學(xué)原則利方法（論述）

第一節(jié)：教育工作的意義和工作

教學(xué)的概念：

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑

教學(xué)的意義：

是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的?種主要手段

為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

教學(xué)的一般任務(wù)

1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

（傳授知識(shí)）

2發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）

3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（培養(yǎng)品德）

4關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展（關(guān)注個(gè)性）

第二節(jié)：教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

認(rèn)識(shí)的間接性

認(rèn)識(shí)的交往性

認(rèn)識(shí)的教育性

有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)

1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識(shí)是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件

3教學(xué)過(guò)程中知，情，意的統(tǒng)一

4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程指教學(xué)進(jìn)程的基本階段

1引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）

3鞏固知識(shí)

4運(yùn)用知識(shí)

5檢查知識(shí)

教學(xué)原則

概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基

本原則

直觀性原則

啟發(fā)性原則

鞏固性原則

循序漸進(jìn)原則

因材施教原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)方法

講授法

談話法

討論法

演示法

練習(xí)法

實(shí)驗(yàn)法

第八章：教學(xué)（下）

本章重點(diǎn)：

備課

上課的基本要求

第一節(jié)：教學(xué)工作的基本程序

一，備課

備課的內(nèi)容包括：鉆研教材.，了解學(xué)生，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

二，上課

課的類(lèi)型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)/根據(jù)完成任務(wù)的類(lèi)型

課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；進(jìn)授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

上好課的具體要求

目標(biāo)明確

內(nèi)容正確

方法得當(dāng)

表達(dá)清晰

氣氛熱烈

作業(yè)檢查與批改

課外輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定：

試題類(lèi)型：供答題與選答題

測(cè)驗(yàn)的效度，信度，難度和區(qū)分度

第二節(jié)：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)和結(jié)

構(gòu)。

個(gè)別教學(xué)法：古代的教學(xué)法

班級(jí)授課制：仍是基本組織形式

優(yōu)點(diǎn)：有效，教師主導(dǎo)，集體教學(xué)作用

分組教學(xué)制：外部分組：按能力或成績(jī)編班

內(nèi)部分組：在年齡編班內(nèi)再按能力和成績(jī)分

第三節(jié)：教學(xué)策略

教學(xué)策略的概念

基本特征：綜合性；可操作性：靈活性；

主要類(lèi)型：

內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略

形式化策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略

方法型策略：以教學(xué)方法和技術(shù)為中心

綜第九章：德育

德育過(guò)程規(guī)律

德育原則

德育模式

第一節(jié)：德育的意義，目標(biāo)和內(nèi)容

德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的，有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)

他們特定的政治思想意義和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

德育的意義

德育目標(biāo)

德育內(nèi)容

第二節(jié)：德育過(guò)程

概念

德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)和矛盾：

結(jié)構(gòu)：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和方法

矛盾：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生己有品德水平之間的矛盾。

德育過(guò)程的規(guī)律

1學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

3學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法

基本原則：

導(dǎo)向性原則

疏導(dǎo)性原則

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

教育的一致性與連貫性原則

因材施教原則

德育途徑

1政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）

2課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

3勞動(dòng)

4共青團(tuán)活動(dòng)

5班主任工作（班主任的基本任務(wù)）

德育的方法

說(shuō)服法

榜樣法

鍛煉法

陶冶法

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

第四節(jié)：德育模式

一，認(rèn)知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進(jìn)一步深化

認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施德育的方法和策略

道德問(wèn)題及其設(shè)計(jì)

認(rèn)知模式的評(píng)論

二，體諒模式

為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾利他的同事的創(chuàng)

特征

理論假設(shè)：教育即學(xué)會(huì)關(guān)心

圍繞人際一社會(huì)情境問(wèn)題的道德教育

三，社會(huì)模仿模式

由班杜拉創(chuàng)立

合型策略：直接從教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)出發(fā)

第十章：班級(jí)管理

本章重點(diǎn)：

班主任在班級(jí)管理中的地位和作用（簡(jiǎn)答）

怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡(jiǎn)答）

設(shè)-一個(gè)班會(huì)（論述）

第一節(jié)：班級(jí)管理的意義

班級(jí)管理：班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得

到充分的，全面的發(fā)展。

班級(jí)管理的功能

1有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)

3有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

第二節(jié)：班級(jí)管理的幾種模式

一常規(guī)管理

指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

二平行管理

把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式

三民主管理

四目標(biāo)管理

第三節(jié)：當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

一當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題

班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型

班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低

二建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制

現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,積極性的管理機(jī)制,

確保學(xué)生的持久發(fā)展。

第四節(jié)：班級(jí)集體的形成

班集體必須具備以卜四個(gè)基本特征

明確的目標(biāo)

一定的組織結(jié)構(gòu)

一定的共同生活的準(zhǔn)則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍

班集體的形成和培養(yǎng)

1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

2建立班集體的核心隊(duì)伍

3建立班集體的正常秩序

4組織形式多樣的教育活動(dòng)

5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

第五節(jié)：班主任與班級(jí)管理

班主任是班級(jí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

■班主任在班級(jí)管理中的地位與作用

1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

2班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個(gè)性影響力

3班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法

1了解學(xué)生，研究學(xué)生

2組織和培養(yǎng)班集體

3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會(huì)給予你幫助。

失敗只有一種，那就是半途而廢。

第一章教育與教育學(xué)

1、識(shí)記教育學(xué)的基本概念

2、理解教育和教育學(xué)發(fā)展各階段的特點(diǎn)

3、應(yīng)用教育學(xué)理論分析教育現(xiàn)象

第一節(jié)教育的發(fā)展

一、教育的概念

廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)

狹義：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)

校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促進(jìn)他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

第一節(jié)教育的發(fā)展

二、教育的職能

教育是人類(lèi)特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類(lèi)幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是承傳社會(huì)文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

第一節(jié)教育的發(fā)展

三、學(xué)校教育制度

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過(guò)程。

前制度化教育

制度化教育近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開(kāi)啟了制度化教育的新階段

非制度化教育思潮

第一節(jié)教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的類(lèi)型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化

6、教育制度有利于國(guó)際交流

第一節(jié)教育的發(fā)展

四、教育發(fā)展過(guò)程

古代教育

文藝復(fù)興后的歐洲教育

近代教育

20世紀(jì)以后的教育，現(xiàn)代教育的新特點(diǎn)（5點(diǎn)）

第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展

一、歷史上的教育學(xué)思想

1、中國(guó)古代的教育學(xué)思想

孔子《論語(yǔ)》的有關(guān)思想

“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無(wú)類(lèi)”

《學(xué)記》中國(guó)及世界最早的教育著作

2、西方古代的教育學(xué)思想

第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展

二、教育學(xué)的建立與變革

第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展

三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

凱洛夫《教育學(xué)》

第一章練習(xí)

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的新特點(diǎn)

小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納

第一章教育與教育學(xué)

復(fù)習(xí)提要

本章概括地介紹了教育和教育學(xué)的發(fā)展過(guò)程、不同時(shí)期的特點(diǎn)、代表人物及主要思想。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、

有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方

向變化的活動(dòng)。

2.學(xué)校教育制度

（1）學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育。教育制度的發(fā)

展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過(guò)程。

前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類(lèi)早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。

中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及隨之頒布的全國(guó)統(tǒng)一

的教育宗旨和近代學(xué)制。中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》（又

稱(chēng)“壬寅學(xué)制”）以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》（又稱(chēng)“癸卯學(xué)制”）。

相對(duì)于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是:“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>

（2）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展：

④高等教育的類(lèi)型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國(guó)際交流；

3.古代中國(guó)教育

中國(guó)早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比較

完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了六藝教育，

即六門(mén)課程：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨

兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書(shū)”、"五經(jīng)”,

特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的

依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，?直到光緒三十一年(1905),清政府

才下令廢科舉開(kāi)學(xué)堂。

4.20世紀(jì)以后世界教育的特征

進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教

育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國(guó)家主義的特征。

二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)

代化

5.歷史上的教育學(xué)思想

(1)中國(guó)古代的教育學(xué)思想

以孔子為代我的儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響?？鬃雍茏⒅睾筇斓?/p>

教育工作，主張“有教無(wú)類(lèi)”，大力創(chuàng)辦私學(xué)，孔子的學(xué)說(shuō)以“仁'’為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重

視因材施教。他很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。

先秦時(shí)期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱(chēng)顯學(xué)。墨翟以“兼愛(ài)”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史

知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。

道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。《學(xué)記》提出“化民成俗，其必由學(xué)”、

“建國(guó)君民，教學(xué)為先“，設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)

系和“師嚴(yán)然后道尊'’的教師觀。主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，循

序漸進(jìn)。

(2)西方古代的教育學(xué)思想

在西方，教育學(xué)的思想來(lái)源，以古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問(wèn)答法著名。這種問(wèn)答分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第

三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖把人分成三種集團(tuán)或等級(jí)：哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。他認(rèn)為教育與政治有著密切的聯(lián)

系，以培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國(guó)家的工具。

其代表作為《理想國(guó)》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說(shuō)，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他

認(rèn)為，教育應(yīng)該是國(guó)家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)

生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作是《政治學(xué)》。

6.教育學(xué)的建立與變革

(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然

性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學(xué)論》中。

(2)規(guī)范教育學(xué)的建立

從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。杜威

和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基

礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的

中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)

兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記教育和教育學(xué)發(fā)展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思

想，理解現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)和20世紀(jì)以后世界教育的特征。

第二章教育與社會(huì)的發(fā)展

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力與教育的基本關(guān)系

2、理解教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化的相互關(guān)系

3、運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教育的影響，分析未來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

一、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約

決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

決定受教育的權(quán)力

決定教育目的

二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才

是一種影響政治的輿論力量

可以促進(jìn)民主

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

一、生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

決定教育的規(guī)模和速度

制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

制約著教育內(nèi)容和手段

二、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

1、促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)

教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

2、人力資本理論(美國(guó)舒爾茨)

人力資本理論的核心概念是“人力資本”

第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)

?、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響

二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

三、信息技術(shù)與教育

信息技術(shù)(IT)對(duì)教育的影響

可改變?nèi)藗冴P(guān)于知識(shí)的觀念

可改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念

信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)

第四節(jié)教育與文化

一、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

二、學(xué)校文化

1、學(xué)校文化的界說(shuō)

學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀

念特別是價(jià)值觀念。

2、學(xué)校文化的特性

是一種組織文化

是一種整合性較強(qiáng)的文化

以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

校園文化--學(xué)校文化的縮影

第四節(jié)教育與文化

3、學(xué)校的組織和制度文化有三種表達(dá)方式

保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，不同層次，不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形態(tài)和體系

規(guī)章制度

角色規(guī)范

4、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。

第二章練習(xí)

1、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響

2、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性

第二章小學(xué)教育

復(fù)習(xí)提要

本章簡(jiǎn)要地介紹了我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展歷史，詳細(xì)地闡述了義務(wù)教育的意義、法律保證以及

小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位，并論述小學(xué)教育的目的和素質(zhì)教育，。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.我國(guó)小學(xué)教育的歷史發(fā)展

小學(xué)教育通常是指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱(chēng)初等教育，教育對(duì)象一般為6

歲?12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育,

是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。

(1)我國(guó)古代的小學(xué)教育

我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

(2)我國(guó)近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開(kāi)端。1904年，清政

府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。

1840年以后，我國(guó)的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：.

①逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。

②學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制。

③逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。

④從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類(lèi)。

(3)建國(guó)以后的小學(xué)教育

建國(guó)之后，從1986年開(kāi)始推行九年義務(wù)教育。

2.義務(wù)教育

(1)義務(wù)教育的概念

義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、

家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。世界上有的國(guó)家或地區(qū)又稱(chēng)強(qiáng)迫教育、公民

教育。

(2)義務(wù)教育的意義

①標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

②體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高。

③可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。

(3)義務(wù)教育的法律保證

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義務(wù)教育法》)是實(shí)施義務(wù)教育的法律保證。

3.《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容與實(shí)施

《義務(wù)教育法》共18條，對(duì)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實(shí)施對(duì)象及年限、學(xué)制、管理體制、辦

學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。

(1)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想

“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體

質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主

義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

(2)義務(wù)教育的實(shí)施對(duì)象及年限

凡年滿(mǎn)6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生；條件不具備的地區(qū)，

兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲；我國(guó)義務(wù)教育的年限為9年。

(3)義務(wù)教育的學(xué)制

“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。''我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有

“六三學(xué)制”、“五四學(xué)制”、"九年一貫制

(4)義務(wù)教育的管理體制

我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的管理體制。

4.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對(duì)教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育

目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的

變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要

求。小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)小學(xué)

教育活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，它具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。

6.制定小學(xué)教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

(2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

(3)人們的教育理想

7.我國(guó)小學(xué)教育目的表述

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以

下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有

理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

是全面發(fā)展

教育的基本組成部分。

8.全面推進(jìn)素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全血發(fā)展的教育

(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記義務(wù)教育的基本內(nèi)容,理解小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位和小學(xué)教育的目

的，難點(diǎn)是理解素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育與小學(xué)教育的關(guān)系。

第三章教育與個(gè)人的發(fā)展

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記個(gè)體身心發(fā)展的概念及相關(guān)概念

2、理解個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律，影響因素及相互關(guān)系

3、會(huì)運(yùn)用教育在人的身心發(fā)展中作用的基本原理

第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

一、個(gè)體身心發(fā)展的概念

1、個(gè)體身心發(fā)展的概念

2、人的身心發(fā)展的特殊性

人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性

二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)力三種觀點(diǎn)

1、內(nèi)發(fā)論2、外銀論3、多因素相互作用論

人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果

第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性

2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性

3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

主要受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響

一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性

二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象

第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

四、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

1、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范

2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)

值

4、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

五、個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用

第三節(jié)教育對(duì)人類(lèi)地位的提升

一、教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)

二、教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘

三、教育對(duì)人的力量的發(fā)揮

四、教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展

第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

1、少年期的年齡特征

13、14—16、17歲

少年期稱(chēng)‘危險(xiǎn)期'或'心理斷乳期’，意味著在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴(lài),

表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向

少年期也是學(xué)生成功起飛時(shí)期

2、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

二、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

青年期是個(gè)體身心發(fā)展兩方面逐步走向成熟的時(shí)期

第三章練習(xí)

1、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的?般規(guī)律

2、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

第三章教育與個(gè)人的發(fā)展

復(fù)習(xí)提要

本章概述了兒童身心發(fā)展的動(dòng)因和一般規(guī)律、影響身心發(fā)展的因素及作用，著重論述了學(xué)校

教育尤其是小學(xué)教育在人的身心發(fā)展中的所起的特殊作用。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.身心發(fā)展的概念

人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面：?是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神

經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記

憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展.指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。

2.身心發(fā)展的動(dòng)因

⑴內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)凋人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要.身心發(fā)展的順序也是由

身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。

(2)外銀論

外銀論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和

學(xué)校的教育等。我國(guó)古代的茍子、英國(guó)哲學(xué)家洛克、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生，都是外卷

論的代表人物。外銀論者一般都注重教育的價(jià)值，關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展足個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個(gè)

體的主觀能動(dòng)性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等等)

在個(gè)體活動(dòng)巾產(chǎn)生作用的結(jié)果。

3.身心發(fā)展的一一般規(guī)律

(1)身心發(fā)展的順序性(2)身心發(fā)展的階段性

(3)身心發(fā)展的不平衡性。

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于

形成的時(shí)期。

(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺

失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

4.影響身心發(fā)展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)

展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：

①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一

③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展

(2)環(huán)境及其作用

人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境

和精神環(huán)境兩個(gè)方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的。

環(huán)境對(duì)人的作用表現(xiàn)在：

①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)

②環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異’

(3)學(xué)校教育及其作用

①學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育包括家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：

1學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)

n學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好

in學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

②學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能

1學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范

it學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

HI學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

w學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能.

(4)個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性的巨大作用

個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體

的實(shí)踐活動(dòng)體系中第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理

活動(dòng)，最基本的是認(rèn)知活動(dòng)。第三層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人與環(huán)境之間最富有能動(dòng)性的交

換活動(dòng)，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。

5.童年期兒童發(fā)展的主要特征

(I)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長(zhǎng)

都相當(dāng)均勻。

(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

①觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事物的本質(zhì)特征。

②注意。小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時(shí)提示和提出要求。

③記憶。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。

④思維。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。抽象思維能力相對(duì)

較差。

⑤情感。小學(xué)生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

⑥自我意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)兒童獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的能力相對(duì)較差，中年級(jí)開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)把自己的

行為和別人的行為加以比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。

(3)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

①低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎(jiǎng)

③低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱

④對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)

6.小學(xué)教育的特殊任務(wù)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫(xiě)、算的

基礎(chǔ)；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；使小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)

用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基

礎(chǔ)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記相關(guān)概念，理解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素和作用以及小學(xué)教育

的特殊任務(wù)，難點(diǎn)是運(yùn)用教育在人的發(fā)展中的作用理論分析教育的重要性。

第四章教育目的

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記教育目的等概念

2、理解教育目的的社會(huì)制約性及我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神

3、運(yùn)用素質(zhì)教育觀念分析教育現(xiàn)象

第一節(jié)教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的概念和意義

1、概念

廣義狹義

2、意義

導(dǎo)向作用激勵(lì)作用評(píng)價(jià)作用

決定教育工作并指導(dǎo)教育活動(dòng)的根木問(wèn)題是教育目的

二、教育目的的基本層次

國(guó)家的教育目的

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)

第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化哲學(xué)

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯?方法

第三節(jié)我國(guó)的教育目的

?、我國(guó)教育目的的表述

1957年1982年1985年1995年1999年

二、全面推進(jìn)素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

2、素質(zhì)教育是全血發(fā)展的教育

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

第四章練習(xí)

1、簡(jiǎn)述教育目的的重要意義

2、怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵

第四章學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會(huì)地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)、教師職業(yè)專(zhuān)

業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會(huì)道德上的相互關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)生的木質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學(xué)生是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具

有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學(xué)生是教育的對(duì)象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是?個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，正因?yàn)椴怀墒?，才有巨大的發(fā)展?jié)?/p>

力；學(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的

是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的身份和法律地位

中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公

民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、

受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù)；作為學(xué)生，在教育過(guò)程中，中小學(xué)生享有受教育的平

等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。

3.少年兒童的合法權(quán)利

(1)學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。

(2)學(xué)生的人身權(quán)

國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行般保護(hù)外,還對(duì)中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、

人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)盡

到特殊的保護(hù)責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：

第一，全面貫徹國(guó)家的教育方針。

第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。

第四，對(duì)侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。

4.學(xué)生的義務(wù)

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)

人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”第一次

從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專(zhuān)業(yè)性。

教師職業(yè)是種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的

職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點(diǎn)

(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色;

(6)研究者角色

7.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、

教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹(shù)立正確的教育觀念。要具有時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有--定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個(gè)性的品質(zhì)特征，良好的個(gè)性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條

件。

一名稱(chēng)職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開(kāi)朗，興趣廣泛；堅(jiān)定

的意志和積極的進(jìn)取精神；心胸開(kāi)闊，兼容并包。

9.學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用

和相互對(duì)待的態(tài)度。

(1)教學(xué)上的授受關(guān)系

①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關(guān)系

①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的

②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是

思想上的、人格上的影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的

內(nèi)容和重要性，難點(diǎn)是運(yùn)用師生關(guān)系的理論來(lái)分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

第五章學(xué)生與教師

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記學(xué)生的基本權(quán)利和教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2、理解學(xué)生是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象，理解教師職業(yè)有多種角色的涵義

3、運(yùn)用師生關(guān)系的理論正確處理師生關(guān)系

第一節(jié)學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人

2、學(xué)生是“發(fā)展中的人“

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象

二、學(xué)生的社會(huì)地位

學(xué)生享有的合法權(quán)利，學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各種社會(huì)權(quán)利

第二節(jié)教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

1,教師職業(yè)的性質(zhì)

教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員

2、教師職業(yè)的特點(diǎn)

傳道者授業(yè)、解惑者示范者管理者朋友研究者

二、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件

1、教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

具有先進(jìn)的教育觀念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系

1、師生在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成接受關(guān)系

2、師生在人格上是民主平等的關(guān)系

3、師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

第五章練習(xí)

1、簡(jiǎn)述教師職業(yè)的特點(diǎn)

2、簡(jiǎn)述教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件

第五章課程

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了課程的一般概念、類(lèi)型和主要制約因素，分析了課程設(shè)計(jì)中的課程計(jì)劃、教學(xué)大

綱和教科書(shū)，詳細(xì)論述了小學(xué)課程的性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)及發(fā)展趨勢(shì)。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.課程的一般概念

“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義

的課程特指某一門(mén)學(xué)科。一般指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程

的總和。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書(shū)。

2.制約課程的主要因素

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體的制約因素有：

一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

(2)一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平

(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

(4)課程理論

3.課程類(lèi)型

課程類(lèi)型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、

拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校

課程；根據(jù)課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、

核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。

4.課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。

前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問(wèn)題,涉及到基本的理論要

求和不同形式的優(yōu)化組合；后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，這實(shí)際上即指課程計(jì)劃(或教學(xué)計(jì)

劃)和教學(xué)大綱。

5.課程計(jì)劃

(1)課程計(jì)劃的概念

課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，

具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃

分。

課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

(2)課程計(jì)劃的內(nèi)容

①教學(xué)科目的設(shè)置②學(xué)科順序③課時(shí)分配④學(xué)年編制與學(xué)周安排

(3)課程計(jì)劃編制的原則

一是保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。

二是依據(jù)科學(xué)的課程理論,處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。

三是以教學(xué)為主，全面安排；精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；知識(shí)體系相對(duì)完

整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系；注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

(4)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，

是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。

6.教學(xué)大綱

教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及

有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。

教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格,是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教

學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7.教科書(shū)

教科書(shū)又稱(chēng)課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

它是教學(xué)大綱的具體化。

教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則有：

第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

第五，教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六，教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的

銜接。

8.我國(guó)小學(xué)課程

(1)小學(xué)階段課程的性質(zhì)

小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

(2)我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則

①高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

②要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的

③要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

④貫徹幼兒、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

（3）我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

①加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記課程等相關(guān)概念，理解制約課程的因素和課程計(jì)劃、教科書(shū)編寫(xiě)的原則,

難點(diǎn)是結(jié)合小學(xué)課程的理論知識(shí)分析如何合理安排小學(xué)課程。

第六章課程

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記有關(guān)課程的概念及類(lèi)型

2、理解課程設(shè)計(jì)和課程文件的三個(gè)層次

3、運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

第一節(jié)課程概述

一、課程的一般概念

課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及進(jìn)程的總和

在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)

二、課程的分類(lèi)

1、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程

基礎(chǔ)性課程拓展型課程研究型課程

第一節(jié)課程概述

2、根據(jù)課程制定或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

基礎(chǔ)教育課程體系試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）

學(xué)校課程又稱(chēng)校本課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)本校學(xué)生的需求

進(jìn)行評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程

學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)功能設(shè)計(jì)等

第二節(jié)課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

二、課程目標(biāo)的依據(jù)

1、對(duì)學(xué)生的研究2、對(duì)社會(huì)的研究3、對(duì)學(xué)科的研究

第三節(jié)課程設(shè)計(jì)

一、課程文件的三個(gè)層次

1、教學(xué)計(jì)劃（又稱(chēng)課程計(jì)劃）

義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特征

強(qiáng)制性、普通性、基礎(chǔ)性

教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

2、教學(xué)大綱(又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))

教學(xué)大綱一般由說(shuō)明與本文兩部分組成

3、教科書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié)課程評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)的重要地位

在整個(gè)課程系統(tǒng)中既是終點(diǎn)又是起點(diǎn)

二、課程評(píng)價(jià)的主要模式

1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

以目標(biāo)為中心

20世紀(jì)初形式

泰勒的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上形成

2、目的游離評(píng)價(jià)模式

美國(guó)斯克里文提出

評(píng)價(jià)重點(diǎn)”課程計(jì)劃實(shí)際效果”

3、CIPP評(píng)價(jià)模式

背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式

第六章練習(xí)

1,什么是校本課程？開(kāi)發(fā)的形式是什么？

2、常見(jiàn)的課程評(píng)價(jià)的模式有哪些？

第六章教學(xué)(上)

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了教學(xué)的概念、意義以及小學(xué)教學(xué)的任務(wù)，著重論述了教學(xué)過(guò)程的概念、特點(diǎn)和結(jié)

構(gòu)。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行

素質(zhì)教育的基本途徑。

2.教學(xué)的意義

第一，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

第二，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

3.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

(4)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)

性心理品質(zhì)

4.教學(xué)過(guò)程的概念

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地

掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德

的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)具有間接性、

交往性、教育性，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)，這是其特殊性。

5.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)是發(fā)展智

力的基礎(chǔ)，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。

(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合

學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)中要防

止兩種偏向，即單純傳授知識(shí)、忽視思想教育的偏向，脫離知識(shí)的傳授而另搞一套思想教育

的偏向。

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩者的辯證關(guān)系，承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，充分發(fā)

揮教師的主導(dǎo)作用；承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；

建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

6.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的

特點(diǎn)。

按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不

同階段。即引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)(包括技能與各種認(rèn)

識(shí)能力)五個(gè)階段。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的概念，理解教學(xué)的意義、任務(wù)以及教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，

難點(diǎn)是運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的理論分析具體的教育現(xiàn)象。

第七章教學(xué)(上)

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的概念

2、理解教學(xué)的意義和教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

3、運(yùn)用教學(xué)原則分析教學(xué)現(xiàn)象，正確運(yùn)用教學(xué)方法

第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本過(guò)程

二、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的一般任務(wù)

傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造才能

培養(yǎng)社會(huì)主義道德和審美情趣，奠立科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

第二節(jié)教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的H的是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3、教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體活動(dòng)性

建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系

第二節(jié)教學(xué)過(guò)程

三、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)中心環(huán)節(jié)3、鞏固知識(shí)4、運(yùn)用知識(shí)5、檢查知識(shí)

第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、我國(guó)中學(xué)常見(jiàn)教學(xué)原則及運(yùn)用

1、直觀性原則

2、啟發(fā)性原則

孔子的“不憤不啟，不琲不發(fā)”

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”

3、鞏固性原則

“溫故而知新”

4、循序漸進(jìn)原則

《學(xué)記》中的“學(xué)不蹦等'‘"不陵節(jié)而施”

5、因材施教原則

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則

第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

二、教學(xué)方法

1、教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法

2、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)

教學(xué)目的和任務(wù)要求

課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

學(xué)生特點(diǎn)

設(shè)備、條件

教師個(gè)性特點(diǎn)

3、中學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法談話法討論法演示法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法

第七章(上)練習(xí)

1,教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律有哪些？

2、如何理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合的規(guī)律

3、簡(jiǎn)述選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)

第七章教學(xué)(下)

復(fù)習(xí)提要

本章概述了教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等概念，重點(diǎn)論述了小學(xué)的教學(xué)原則、使用

的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法作了介紹。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要

求。

2.我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則有：

(I)直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描

述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確

理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

(2)啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)

他們獨(dú)立思考，枳極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)

題的能力。

⑶鞏固性原則

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,長(zhǎng)久地保持在記憶

中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。

(4)循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)

握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),

使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),

注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

3.教學(xué)方法

⑴概念

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引

導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

(2)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

一是教學(xué)目的和任務(wù)的要求，二是課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)，三是學(xué)生特點(diǎn)，四是教學(xué)時(shí)間、設(shè)

備、條件，五是教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

(3)小學(xué)常用的教學(xué)方法

我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。

4.教學(xué)組織形式

(1)概念和形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)制、

設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

(2)班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式

①班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)

一是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量。

二是有利于大面積培養(yǎng)人才。

三是有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。

四是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

②班級(jí)授課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)

課的類(lèi)型即課的分類(lèi)。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)

課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單?課和綜合課;根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)分有講授課、演示課、

練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過(guò)渡,

講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。

5.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

⑴備課

備課要做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法。

寫(xiě)好三種計(jì)劃：①學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；②單元計(jì)劃；③課時(shí)計(jì)劃，即教案。

(2)上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課要有明確的教學(xué)目的，正確的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)，有嚴(yán)密組織的教學(xué)過(guò)程。

6.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

(1)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指以國(guó)家的教育教學(xué)目

標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響

下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以

用來(lái)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。

(2)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

①觀察法

②測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

常用的測(cè)驗(yàn)有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

③調(diào)查法

④自我評(píng)價(jià)法

(3)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有考查和考試?？疾榕c考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，常用的記分

法有百分制和等級(jí)制兩種。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是識(shí)記相關(guān)概念，理解小學(xué)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式中的班級(jí)授課制

以及教學(xué)的基本環(huán)節(jié)等內(nèi)容，難點(diǎn)是能夠運(yùn)用教學(xué)原則分析實(shí)際案例或教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

和使用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第八章教學(xué)

［評(píng)價(jià)目標(biāo)］

1、識(shí)記課的類(lèi)型、課的結(jié)構(gòu)、班級(jí)授課制等概念

2、理解教學(xué)工作的程序以及班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

3、運(yùn)用上好課的要求評(píng)價(jià)?節(jié)課的好壞

第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序

一、備課

鉆研教材了解學(xué)生制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

二、上課

上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)

1、課的類(lèi)型

單一課和綜合課

2、課的結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)

第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序

3、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)間明確內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰氣氛熱烈

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定

第二節(jié)教學(xué)組織形式

一、個(gè)別教學(xué)

古代社會(huì)的學(xué)校

二、班級(jí)授課制

伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

三、分組教學(xué)

第三節(jié)教學(xué)策略

一、教學(xué)策略的基本特征

綜合性可操作性靈活性

二、教學(xué)策略的主要類(lèi)型

1、內(nèi)容型策略2、形式型策略3、方法型策略4、綜合型策略

第八章練習(xí)

1、教學(xué)工作的基本程序包括哪些?

2、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

第八章德育

復(fù)習(xí)提要

本章概述了小學(xué)德育的構(gòu)成、意義、目標(biāo)和內(nèi)容，重點(diǎn)論述了小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)、原則、

途徑和方法。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.德育和學(xué)校德育

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與

道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義

的德育則專(zhuān)指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)間、空間內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道

德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。

學(xué)校德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育活動(dòng)，具有社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、歷史繼承性、全球性

特征。小學(xué)德育是針對(duì)兒童的思想品德所進(jìn)行的教育活動(dòng)。它具有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)為小

學(xué)德育的基礎(chǔ)性和奠基性。

2.小學(xué)德育的構(gòu)成

我國(guó)小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯(lián)系、相

互促進(jìn)又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標(biāo)，是方向，它完成的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù)，

而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完成的是教人做“人'’的思想及行為上的準(zhǔn)備。

3.小學(xué)德育的意義

(1)小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障

(2)小學(xué)德育是兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證

(3)小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來(lái)保證

4.我國(guó)小學(xué)德育目標(biāo)

小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過(guò)德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要

求，亦即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。

我國(guó)小學(xué)德育目標(biāo)具體包括：

首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。

5.小學(xué)德育的內(nèi)容

小學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標(biāo)所選擇的、用以形成兒童品德的社會(huì)思想政治原理

和道德規(guī)范的總和。

小學(xué)德育內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社

會(huì)公德教育。

6.小學(xué)德育過(guò)程

(1)概念及構(gòu)成要素

小學(xué)德育過(guò)程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德

育內(nèi)容和方法，對(duì)兒童的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行

自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的

統(tǒng)一過(guò)程。

德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

德育過(guò)程中的各要素，通過(guò)教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的活動(dòng)而發(fā)生一定的聯(lián)系和

相互作用，并在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中推動(dòng)受教育者的品德發(fā)生預(yù)期變化。德育過(guò)程的主要矛盾是

教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

(2)小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)

①德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程

②德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程

③德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程

④德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程

7.我國(guó)中小學(xué)德育的主要原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。德育

原則對(duì)制定德育大綱，確定德育內(nèi)容，選擇德育方法，運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

我國(guó)小學(xué)德育的主要原則有：

⑴導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

⑵疏導(dǎo)原則

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，

使他們積極向上。

(3)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

它是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，

使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)教育影響一致性與連貫性原則

指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地

進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特

征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

8.德育的途徑

德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他

學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，班主任工作等等。其中基本途徑是思

想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。學(xué)校應(yīng)全面利用各個(gè)德育途徑的作用，使其科學(xué)地配合起來(lái)，以

便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。

9.德育的方法

德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的

總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國(guó)小學(xué)德育方法主要有：說(shuō)服、榜樣、鍛煉、