新課標下初中英語教案有效設計

新課標下初中英語教案有效設計

新課標下初中英語教案有效設計-本文以新課標為理論基礎，在“生

成性”教學理論指導下，結合我校開展的教師專業(yè)發(fā)展專題系列培訓I,

以靜態(tài)教案的有效動態(tài)生成作為切入點，就一堂公開課展開有效教

研，探索新課標下有效教學的新思路。筆者希望通過此文，與廣大英

語教師共同探討促進英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

福師大余文森教授在“課堂教學”專題講座中提到，新課程所倡導的

人本觀、課程觀、教學觀決定新課程要突顯教學的生成性。如果說，

傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當

成一種價值追求；如果說，傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種

“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要

求。

教材的變化、教學理念的更新，對英語教師的教學提出更高的要求，

尤其對青年教師更是巨大的挑戰(zhàn)。只有帶動青年教師更新教學理念、

推進理論學習與實踐反思、調整優(yōu)化教學方法，才能正真繼承和發(fā)展

我校的英語教學理念。

一、有效教案設計的理論基礎

《英語課程標準》中提到英語教學的基本理念是重視共同基礎，構建

發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優(yōu)化學習方式，提高自主

學習能力；關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學生

不斷發(fā)展。也就是說，我們要為學生搭建一個自我發(fā)展的平臺，給學

生自主選擇和發(fā)展的機會，幫助學生形成具有個性的學習方式和風

格。而作為教學設計重要組成部分的教案設計也應體現(xiàn)新課程標準的

教學理念。

二、課堂教學案例分析一教學預案與有效教案動態(tài)生成的分析

“預設”和“生成”是矛盾統(tǒng)一體，英語教學既需要預設，也需要生

成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預設,

而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。

在教師實施課堂教學行為前，教案只是教師根據(jù)自身對教材的剖析和

把握，預設出來的一種理想教學狀態(tài)下的教學過程。而實際課堂教學

過程卻是教案在實際教學中的動態(tài)生成。其中，教案動態(tài)生成的過程

需要學生和教師的共同努力。由于學生原有英語水平的差異，學生對

教學任務的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開

課的教學預案與“生成性”動態(tài)教案進行了對比分析。

分析一：教學對象和教案內容設計的前后差異

在課堂教學實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教案預設與教案的動態(tài)生成之間存

在著一些差異。

課堂動態(tài)生成實錄片段：

片段：

T:WhyisitaspecialbirthdayforYan-chingShi?（教師等

待，給予思考時間）Why?（沒有學生舉手，李老師打算給予提示……）

FormostoftheChinesepeople,…（有學生舉手,李老師停下來

請學生回答）

GS:Maybe16yearsoldmeanssomeoneisgoingtobeanadult.

Sothisisaspecialbirthday.

T:Oneofthegirlsisgoingtobe16yearsold.Sheisgoing

tohavesuchaceremony.OK?（確認是否明白）Aftertheceremony,

sheisgoingtobeanadult.InChinese,wesay…（給學生留白，

在此將預設的Whatisthecustomtocelebrateone's16thbirthday

inolddays?問題轉換方式提出）It'sakindofceremony

called……（李老師再一次給學生思考的時間）Jiaji（加笈）.（據(jù)

筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學生在小學課本中已有相

關的信息輸入，但問后李老師發(fā)現(xiàn)學生并不是很清楚，李老師只好給

出答案。）

片段二：

（Taskthree:groupdiscussion中，李老師根據(jù)最近四川災區(qū)的

部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創(chuàng)設情景，讓學生小組討論給

這些心靈受到嚴重創(chuàng)傷的孩子設計慶生活動，重新找到快樂。目標語

言是：begoingto將來時）

Group1:Firstwearegoingtohavetheminvitesomeoftheir

friendstotheparty.Wecanalsorecommendsomebeautiful

sentences.（第一組報告的前兩個慶生計劃都以begoingto的正

確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）

專家點評：

1）英語特級教師夏谷鳴老師點評：

這里的任務設置難度不大，拓展的部分應考慮學生的實際水平，適當

加大難度，拆掉支架。這樣對學生來說，更具挑戰(zhàn)性，更有利于學生

的能力培養(yǎng)。

2）英語特級教師汪吟老師點評：

Post-activities中的TaskOne部分還可以再設一兩個問題，或者

把課文挖得再深一些、或者補充一些信息以拓寬學生的視野等，為下

面幾個tasks作鋪墊；在TaskTwo里，是否可以讓學生關注他們周

圍不同年齡的人、來自不同區(qū)域的人……慶生的不同的方式，有可能

的話要分析一下原因；TaskThree部分的情景比較難用begoingto

dosth.來表達，那天我注意到不少學生用Wecan/coulddosth.

這些結構。

筆者點評：

Post-activities是學生最容易“生成”多樣化想法、問題的環(huán)節(jié)，

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕

捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，把有價

值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生

智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課

堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

分析二：有效作業(yè)設計應以人為本

這是一堂閱讀課，學生在了解不同文化背景、不同年齡層次人們慶生

方式的同時，也需要了解文本背后的跨文化概念。因此，在了解了學

生的英語實際水平后，李老師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)將原有作業(yè)設計靈活地

變?yōu)閮蓚€“套餐”，供不同英語程度的學生選擇。

作業(yè)預設：

Interviewoneofyourparentsabouthowhe/sheisgoingto

celebratethenextbirthdayandwriteareport.

作業(yè)動態(tài)生成：

A:OralWork:Task3

Writtenwork:Interviewoneofyourfriendsabouthowhe/she

isgoingtocerebratehis/hernextbirthdayandwriteareport.

Pleaseusethefuturetense.

B:Oralwork:Introduceacustomofcelebratingbirthdaysin

othercountries.

Writtenwork:Accordingtothearticle,twopeoplearefrom

EuropeandtheothertwoarefromAsia.Dotheycelebratethe

birthdaysinthesameway?Canyoufindanythingdifferentabout

theirwaystocelebratetheirbirthdays?Howmuchdoyou

understandaboutthisarticle?Pleasewriteapassageabout

youropinions

筆者點評：

借班上課，教師往往缺乏對學生的了解，對學生情況只能預想。通過

40分鐘的教學后，對學生會有初步認識，對比預設與實際的區(qū)別，

在作業(yè)中做適當調整，可以強化擴展所學，彌補教學過程中的某些遺

憾，更可以給予學生潛移默化的學習方法指導?！疤撞褪健弊鳂I(yè)，充

分體現(xiàn)李老師的人文關懷理念，把選擇權交給學生，給予學生成就感,

在自身現(xiàn)有能力水平上有進一步的提升。

分析三：精心預設，為教案動態(tài)生成留足空間

教師在設計教案時，首先要準確把握教材，明確教學目標；接著，教

師應充分考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，多設計幾個預案，做到“胸有

成竹”；然后，在教學的過程中，教師應注意把握學生的興奮點，充

分考慮學生的情感因素，引導學生探討深層次問題。同時，教師應善

于靈活變通，發(fā)揮教學機智，對課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，做

出正確積極的應對。筆者就這堂公開課教案的預設和生成談談個人的

看法。

教案預設：

Pre-classactivities:

TaskTwo:talkabouthowSsusuallycelebratetheirbirthdays.

動態(tài)教案生成：

T:Sincewecelebratethebirthdayeveryyear,howdoyou

usuallycelebrateyourbirthday?

SI:Iusuallyhaveabirthdayparty.Weeatalotofthings.

Igetmanypresentsfrommyfriendsandmyparents.

S2:Ialwaysgooutwithmyfriendsandweplaytogether.

S3:Iusuallyhangoutwithmyfriendsandinvitethemtoeat

inarestaurant.

（李老師直接省去后面的四個預設問題，轉向課文閱讀，看看來自四

個不同國家的人將如何慶生。）

筆者點評：

筆者在此部分與李老師有截然不同的觀點。筆者認為學生回答的慶生

方式并不豐富，如果能夠繼續(xù)問預設中的對比、啟發(fā)性問題，可以進

一步幫助學生開拓思路，并做一些慶生方式的感性總結，有利于學生

思維的培養(yǎng)，為閱讀環(huán)節(jié)做更充分的鋪墊。

分析四：善于反思，實現(xiàn)教案的有效動態(tài)生成

真正有效的教案是靜態(tài)教案在課堂教學中動態(tài)生成的產(chǎn)物。根據(jù)教學

對象的不同，教師應在課后對教案的有效性進行反思和修改，實現(xiàn)有

效教案的動態(tài)生成。與此同時，教學組應開展組內自評和互評，并借

助校園網(wǎng)及時發(fā)布教學反思心得或聽課札記供所有教師交流探討，以

期不斷完善教學過程，提高教學水平。

三、反思

我校開展的有效教學探討活動促進了教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高教

師的教學科研水平。但是與此同時，筆者也有一些困惑。筆者現(xiàn)將這

些問題呈現(xiàn)，供各位教育同行共同研究探討。

對于不同英語水平的學生，教師需要設計不同的教學預案。為了提高

學生的能力，教師什么時候需要為學生搭建支架，