第29課《馬》教案4篇

第29課《馬》教案4篇課《馬》教案篇一《馬》的教學設計教學目標：一、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。二、通過演讀，理解課文中一些含義深刻、情感豐富的句子。三、通過辨讀，理解作者對馬人性化的描寫，把握作者的人文思想。教學重難點：了解兩種馬的特點和對比的寫法是重點，理解含義深刻、情感豐富的句子與把握作者的人文思想是難點。教學過程：一、導入：請大家看大屏幕：“馬”字的演變——時代不同，“馬”的寫法也不同（象形→符號）；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。（點示學法：“三讀”—板書）二、通過細讀，了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。1、尋找提示性詞句：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬？家馬野馬“天然要比人工更美麗些”。（過渡句）理清思路——先寫家馬，后寫野馬。2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。（分兩大組合作完成）*它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。*能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……*表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……*從這兩類詞句的表達上，你能發(fā)現它們描寫視角的特點與差異嗎？（人性化——動物化：如《華南虎》與《綠色蟈蟈》）3、其他特點。（4、5段：天性絕不兇猛、美貌：對比、褒貶詞）三、通過演讀，理解課文中一些含義深刻的句子。1、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？（同情家馬，欣賞野馬）這種態(tài)度突出表現在哪些句子上？自由品讀，讀出情味。（先談自己的理解，再朗讀）點讀下面句子：1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。3）天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。2、分男女生演讀2、3段。四、通過辨讀，理解作者對馬人格化的描寫，把握作者的人文思想。剛才我們是以一種認同的賞識性的眼光來學習課文的。但孟子曾說過：（一）“盡信書不如無書”。（學問要經過懷疑、思索和辨別之后方能為己所有）

請你用懷疑批判的眼光再讀課文，提出你的看法并說明理由。如：1、你認為其他動物真的很丑嗎？2、在你看來，我們該不該馴化動物呢？3、你認為人工與天然究竟哪種更美？（二）存異要求同。作者之所以這樣表達，完全是出于個人的思想情感。作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？換句話說，作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？（每一部作品都打下了作者個人與時代精神的烙印。）生活在十八世紀的布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，他反對專制，崇尚自由。他之所以將馬寫得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。五、橫看成嶺側成峰——閱讀梳理?

兩個對象：馴良的家馬、自由的野馬。?

兩種情感：深刻同情、由衷贊美。?

兩個視角：人看“人”、人看物。?

兩種手法：對比、擬人。?

兩類文體：科學小品、優(yōu)美散文。?

兩種解讀：賞識性閱讀、批判性閱讀。六、你知道嗎？擅長相馬的人——伯樂；擅長畫馬的人——徐悲鴻。而當代著名作家梁曉聲認為，“這篇散文精美得空前絕后。因為對于馬，不可能有第二個人比布封寫得更好?！毕旅媸且欢巫x后感，學生齊讀。如果讓你選擇，你會做一匹怎樣的馬？課《馬》教案篇二教學目標：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美的語句。2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。3、了解作者布封，體會作者的思想感情。教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。教學課時：2課時。課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。3、安排一個學生準備書法作品。教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。教學設計：一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發(fā)展，馬的`生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進布封的去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。二、整體感知學生快速閱讀課文，思考下列問題：1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現在哪些段落？三、交流研討圍繞上述問題，請學生發(fā)表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。四、重點研讀，體會作者的思想感情（一）讀二、三段1、自讀讀二、三段，發(fā)現問題。2、在小組內交流自己發(fā)現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。（二）深層探究1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。五、延伸拓展用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。六、作業(yè)找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。課《馬》教案篇三五年級第一周教案（8.31-9.4）一、

周學習內容：第一單元《馬》，包括兩篇現代文：《天馬》、《鞏乃斯的馬》，兩首古詩：《房兵曹胡馬》、《馬詩》，一個語文天地。二、

周學習重難點：1.

生字：21個。2.

積累：●了解說明文的寫法?！?/p>

背誦兩首古詩《房兵曹胡馬》、《馬詩》，背誦《鞏乃斯的馬》?！?/p>

搜集有關馬的成語?！?/p>

學習快速閱讀。3.

作文：三選一

●說明文

有關馬的作品●記敘文

有關馬的故事●想象文

未來的馬三、

周學科融合：查找有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑、音樂等藝術品。四、

周學情分析：剛從四年級升上來，學生初步掌握了一定的閱讀方法，能獨立閱讀文章。但對于說明文來說，他們接觸較少，需要教師充分解讀文本，將比較枯燥的內容，以學生感興趣的方式學習，提高每個學生的有效活動總量。古詩教學依然重積累，內容的理解上不深挖。天

馬

授課時間：周﹍﹍整體設計個性設計教材分析這篇文章是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。本文雖然是一片知識性較強的說明文，但是在我看來，它還帶有淡淡的散文氣息，讀起來讓人覺得興趣盎然，文中準確、科學、優(yōu)美的詞匯和語句，值得我們細細的品味。學法教師導法介紹說明文特點入手學生學法圖文對應，朗讀感悟觀察法學習目標1.理解目標：●體會"天馬"所體現的奇特藝術想象力。●了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理?！駨臉嬎荚O計上了解古代勞動人民的智慧和才干。2.積累目標：●選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來?！駥W會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。3.生字目標：●掌握本課新學到的詞語，聯系上下文說說"卓越；"構思奇妙匠心獨運"等詞語的意思?！瘢ㄒ敝危ㄨT壽）（頗）學習重點1.初讀感知點：●朗讀課文：①自由讀。②用金鑰匙教的方法閱讀?！衲銖倪@篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白？2.細讀感悟點：●“天馬”總的給人以什么樣的感覺呢？你能用課文當中的詞語來回答嗎？什么叫“神形兼?zhèn)洹?？●作者介紹完“天馬”的整體，接著又介紹了什么？（底座特點）哪段具體描寫？●為什么說天馬是轟動世界的珍品？（藝術價值象征意義）課后第1題。3.能力訓練點：●分析觀察方法，寫作中點面的結合?！裾n后作業(yè)第二題?！裆?。4.拓展延伸點：●選擇一件工藝品：①按一定的順序觀察

②按一定的順序講述

③寫一寫。板書設計天馬藝術——構思巧妙

體態(tài)輕盈

神形兼?zhèn)湔淦?/p>

象征——騰空飛速前進的中國課后反思古詩二首

授課時間：周﹍﹍整體設計個性設計教材分析分別選取了《房兵曹胡馬》與《馬詩》兩首詩歌。這兩首古詩應該說是寫馬中的極品。雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。學法教師導法朗讀要貫穿于教學的始終學生學法誦讀為主，讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會學習目標1.理解目標：●能用自己的話說出古詩的意思?！窭斫庵攸c詞。2.積累目標：●用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同于不同之處?！窆膭顚W生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。●朗讀背誦兩首古詩。3.生字目標：杜甫宛堪驍學習重點1.初讀感知點：●借助工具書，朗讀古詩，讀流暢?！裾J識兩位唐代詩人?！裥〗M交流，對詩文的初步感知。

①詩意

②詩的不同點。2.細讀感悟點：●《房兵曹胡馬》①第1.2句寫外貌，第3句贊美馬的精神，第4句借馬抒情。②理解重點詞。③描述胡馬外貌。④讀悟作者情感，明白寫作目的。⑤用自己的話說說詩意?！?/p>

《馬詩》①詩中的比喻句。②理解重點詞。③談對后兩句的理解。④理解詩人情感。⑤說說詩意。3.能力訓練點：●背誦兩首古詩?！癖容^兩首古詩不同點。（課后第1題）4.拓展延伸點：查找朗讀有關馬的詩文。板書設計課后反思鞏乃斯的馬

授課時間：周﹍﹍整體設計個性設計教材分析本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。學法教師導法自學與探究學生學法不同形式的朗讀中體會作者心情。學習目標1.理解目標：●感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。●體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。2.積累目標：●學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法?！駥W習對“馬”的兩個場面描寫。●有感情朗讀并背誦全文。3.生字目標：（峽挾）（知癡）（愴）學習重點1.初讀感知點：●用金鑰匙教的方法快速閱讀。●你讀懂了什么？（寫了一件什么事）2.細讀感悟點：●根據自己的理解給課文分段，并寫出段意?！竦?.3自然段：①這兩段描寫的什么？②畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？③朗讀比喻句，交流自己的批注，參與到他人的討論中來?！竦?自然段中，你體會到什么？●你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？●說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？3.能力訓練點：●學習生字?！癖痴b課文。4.拓展延伸點：●畫文中的一個場面。板書設計鞏乃斯的馬夏日雨中群馬狂奔的場面是力量的展示，是生命的贊歌。課后反思課《馬》教案篇四教學目標：1、引導學生感悟徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、認識雙線格內的11個生字；學習偏旁部首“石”，學寫田字格中的10個生字。教學重難點：1、感受和學習徐悲鴻專心致志，刻苦努力的。2、會寫10個生字。教具：教學掛圖、生字卡教學課時：2課時第一課時教學流程：一、創(chuàng)設情境你們喜歡欣賞繪畫作品嗎？你喜歡那位畫家的畫呢？今天我們就來認識一位畫家，他就是舉世聞名的徐悲鴻。二、初讀課文整體感知1、學生自主讀書。（1）借助拼音讀準字音，生字和長句子多讀幾遍，讀通課文。（2）分段輪流讀課文：糾正字音，指導朗讀。（3）讀后交流：通過讀文，你讀懂了什么，有哪些不懂的地方。2、再讀課文，讀中感悟。（1）自由讀課文看看那些地方讓你感動，畫上標記并在空白處寫寫自己的感悟。（2）小組合作交流，分享讀書的快樂。（3）指好課文2、3、4自然段。采取自由讀、范讀、指名讀等方式，引導學生在讀中體會徐悲鴻刻苦努力的品質。3、看圖